姚巧玲

（泉港區(qū)界山玉湖中心幼兒園 福建 泉州 362800）

前言

什么是深度學習呢？深度學習就是在學習的過程中對于知識的深入研究和理解，也就是更深層次的學習。也許對于幼兒園階段的兒童來說，深度學習有一定的難度以及要求性也比較高，但是這樣的學習方式更能讓他們養(yǎng)成良好的習慣，以及幫助他們從更深層次理解知識點。幼兒園是幼兒踏入的第一個小社會，在這段小社會中他見到了很多與家庭中不一樣的東西，所以他們常常也會對外界充滿好奇心，教師在教育的過程中不能壓抑幼兒的好奇心，而是需要引導他們去感知去體驗，去創(chuàng)造去探索，引導他們養(yǎng)成不怕困難、大膽質疑的學習習慣。在幼兒園教學中融入深度學習的理念，探究更多引導幼兒進行深度學習的策略是幼兒園教學應該去思考的問題，在這個過程中教師也是要不斷結合實際情況來思考。

1.幼兒深度學習的特征

1.1 從學習的興趣上來看，幼兒深度學習是一種更深層次的復雜性學習，這種深度學習比淺層學習更具有意義，比起無目標的接受相關知識點，深度學習更是一種理解性的學習過程[1]。在幼兒教育中促使幼兒深度學習，可使幼兒們利用他們自身知識點去探索未知的世界，去對復雜的知識進行理解，這是一種復雜性的高層次學習。

1.2 從學習的目標上來看，幼兒深度學習更加關注幼兒的認知能力發(fā)展，更加注重對過往學習了舊知識和將要學習的新知識之間的聯系和知識遷移，讓學生對知識具有更加深入的認知，能夠對已學習到的知識點進行舉一反三，從更加現實的學習目標中來，就是引導幼兒將所學習到的知識運用到現實生活中去解決真實的問題，或者將以解決問題的某些經驗正遷移到類似事件的問題解決中。從另一方面來說，幼兒對所面對的事情所需要解決問題的復雜程度的理解，一定程度上也反映了幼兒學習的深度，這也是對幼兒教師教學的一種反饋，教師可以根據這種反饋去制定根據現實意義的教學計劃。

1.3 從學習過程上來看，在幼兒進行深度學習的過程中，他們會聯系現實生活中的問題，在過往所學習到的知識和相關經驗去理解將要學習的新知識，同時在吸收新知識的過程中又將舊知識也套用起來，構建對新知識的新理解。在過往的幼兒學習中，他們都是站在被動的位置上，被動的接受教師對他們灌輸的知識，他們對這種知識的記憶也是機械記憶，主要通過反復背誦來熟悉的，經過時間的沖洗，這種機械記憶也會逐漸變淡直至忘記。而在深度學習的基礎之下，幼兒在學習新知識的過程中，會對原有的知識進行重組，用原有的知識去看待新知識并進行更深入的思考，如果新知識與他們原有的知識有所沖突，他們也會積極地提出，對新知識做出新的理解。

1.4 從學習態(tài)度來看，深度學習之下幼兒學習的主動性會更加強，與過往教師為主導的課程不一樣，在深度學習之下幼兒會站在更加主動的位置上，以他們自己的方式去詮釋新的知識。在深度學習的方式之下，教師要更加注重去挖掘幼兒的學習興趣，讓幼兒對學習充滿熱情，并在興趣這種內驅力的影響之下，對學習始終保持著積極的態(tài)度。這種學習態(tài)度會讓幼兒學習起來更加高效[2]。

1.5 從學習效果上看，幼兒的深度學習是對知識點更深層次的思考，相比于淺層次的學習，深度思考可以讓幼兒對相關知識點的認知更加廣闊和深入，通過一個知識點可以衍生出多角度的認識，并且因為肉丸是主動的去學習去挖掘，知識記憶在幼兒的腦海中會更加深刻。從長遠的角度來看，幼兒可以獲得更多方面的能力，比如舉一反三，自主學習等等，這對幼兒思維的發(fā)展具有重要意義。

2.促進幼兒深度學習的支持策略

2.1 創(chuàng)設支持性環(huán)境，引導幼兒積極參與和體驗

環(huán)境是非常重要的教育資源，作為一種軟性的資源可以在幼兒無意識中對幼兒產生教育作用。在幼兒園中，教師應該更加注重教育環(huán)境的創(chuàng)設，通過支持性環(huán)境的創(chuàng)設，有效地促進幼兒的發(fā)展。學習環(huán)境與學習效果之間有著不可分割的關系，有效地支持環(huán)境可以讓學生在這個環(huán)境中進行更加深入的學習，促進學生對知識更深層次的認知。另一個方面，教師可以把環(huán)境變成會說話的老師，在黑板報或者公告欄上進行主題知識傳播，課間休息或者其他空閑時間學生可以去黑板報或者公告欄上查看，在學生查看的過程中也是新知識吸收的過程。除此之外，在課外活動的選擇中，比起簡單的游戲，教師應該選擇更深層次的活動，讓學生動手去探索，引發(fā)學生更深層次的思考，在活動的探索和體驗中促進學生思維能力的發(fā)展[3]。

2.2 尊重幼兒興趣，激發(fā)幼兒主動學習

不管在什么階段的學習中，興趣都是幼兒最重要的老師，在興趣的驅使之下，幼兒園為他們所學習到的每一樣東西都是有趣的。在深度學習的過程中，教師需要去引發(fā)學生對將要學習的知識點的興趣，讓學生可以對正要學習的知識產生探究欲望并且主動的去學習。

首先，教師需要對自己的學生具有充分的了解，理解他們的興趣愛好，在上課的過程中可以以他們的興趣愛好為中心展開知識教學，這樣的課程教學對于他們來說是非常貼近他們的生活實際可以有效地拉近學生與學習的距離。但是教師也不能盲目的去追隨幼兒的興趣，并不是每個興趣都有教學意義的，教師需要根據教學的經驗去判斷學生感興趣的事物是否真的具有學習價值，又或者是他擁有學識價值的同時又蘊涵著哪些問題，要取其精華去其糟粕，不能全盤接收。

其次，就是激發(fā)幼兒學習興趣的方面，因為這個階段的幼兒都是活潑好動的，比起坐在教室上一動不動的聽課，他們會更加喜歡動態(tài)的活動教學。因此，教師可以根據教學的內容來設系教學活動，鼓勵幼兒在活動中，進行深入的探究，讓幼兒可以產生主動學習的興趣。同時，教師在這個過程中需要時時發(fā)揮著引導者的作用，當學生遇到困難和挑戰(zhàn)喪失主動學習的信心時，教師要給學生提供幫助，幫助學生維持主動學習的熱情和興趣。而當學生學習興趣逐漸減弱時，教師也應該及時介入，根據幼兒喜愛愛好和學生需要，利用鼓勵性的教學幫助幼兒克服困難，敢于創(chuàng)新，繼續(xù)主動探索。

2.3 提供足夠的時間保障，鼓勵幼兒深入思考和探究

深度學習是一種基于問題解決的學習方式，這種學習方式需要給學生更多的自主學習空間和時間，因為學習本來就是一個復雜的過程，需要有足夠的時間作為保障。幼兒階段的學生對外界的認知和自身內部的知識和經驗比較有限，從很大程度上來說不能要求他們超越年齡的發(fā)展去解決比較復雜的問題，但是對于比較簡單的問題他們也是需要足夠的時間去解決的。而且，深度學習是幼兒主動去探索、去發(fā)現，并且采取相關策略去解決問題的過程，比起淺層的問題解決，很明顯深度學習需要有更多的時間作為保障和支持。從另一個方面來說，給學生提供足夠的時間保障，也是順應新課程改革的要求，把課堂交到學生手中，讓幼兒成為課堂上的主導，而不是被動的去接受知識，這樣的方式給幼兒進行深入的思考和探討提供了足夠的空間和時間保障，更加有利于幼兒深度學習的開展。

2.4 聯系生活實際，促進幼兒支持遷移和應用

從很大程度上來說，過往很多教學都是脫離生活實際，以教材為核心進行教學，這樣的教學方式也許讓學生對教材上的知識有較好的理解，但是也讓學生只停留在二維空間的教材上，當幼兒在現實中遇到相關的問題時卻沒有對知識進行應用的實踐能力，這樣的學習無疑是在做無用功。針對這種情況，教師在開展幼兒教學時，應該給幼兒提供更加貼近生活的學習情境，讓幼兒在學習的過程中可以帶入現實生活來開展學習，促進知識與實踐之間產生鏈接[4]。比如教師在教幼兒算術問題時，教師就可以帶入生活情境，讓幼兒進行角色扮演活動，復原媽媽是如何在菜市場買菜的，剛買完菜需要付錢時又是如何進行算術的，這些就是很平常的生活實際問題，卻能讓幼兒將所學到的知識應用到其中，可以有效地提高幼兒對知識應用的實踐能力。

另外，在學習情境的創(chuàng)設中，教師也要注重學習情境的挑戰(zhàn)性，如果學習情境過于簡單，幼兒也會很容易喪失學習的興趣，并且因為問題過于單調很簡單他們不會進行更加深入的思考，這就與深度學習的教學模式相駁，而具有挑戰(zhàn)性的學習情境，可以讓幼兒在學習的過程中越戰(zhàn)越勇，也許有時會遇到困難和挑戰(zhàn)，但是當幼兒通過主動的學習和探索解決這些困難和挑戰(zhàn)時，他們的內心也會擁有更多自信心和成就感。在完成一個情境的教學之后，教師也要帶點幼兒進行總結，談一談在這個情境教學中，學到了什么？現在所學習的知識點與過去所學過的知識點又有什么聯系？如果未來在生活中遇到這些問題大家知道應該如何去解決嗎？通過這節(jié)課的學習大家有發(fā)現自己有什么新技能嗎？通過總結活動幫助幼兒去梳理知識。

總結

總的來說，深度學習的模式對于幼兒學習具有非常重要的意義，有利于幼兒思維能力、學習能力的發(fā)展，也有利于幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，這對于幼兒在學習道路的長遠發(fā)展來說具有非常重要的意義。教師在做好本職教育工作的同時，也應該進行深入學習，不斷地去發(fā)展自身的能力，給幼兒深度學習提供強有力的支持。