溫 清

（銅仁市第二中學(xué) 貴州 銅仁 554300）

在長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐中，高中生物教師普遍發(fā)現(xiàn)通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)，學(xué)生不僅可以從知識(shí)的角度增強(qiáng)對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，還可以產(chǎn)生正確且深刻的生命意識(shí)，能夠從科學(xué)的角度了解和分析生命活動(dòng)，建立起尊重生命的價(jià)值觀和人生觀，并因珍惜生命而逐步樹立優(yōu)秀的人格。根據(jù)新課標(biāo)的闡釋，上述效果實(shí)際上就是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。不過在以往的教學(xué)中，以上效果的產(chǎn)生有一定的隨意性，缺少明確的方向和計(jì)劃。高中生物教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)理解新課標(biāo)，在較好的理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開展高中生物教學(xué)的探究，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

1.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的概念與特點(diǎn)

1.1 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

所謂“核心素養(yǎng)”概念在官方文件中出現(xiàn)，最早是在2014 年由教育部下發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。而在此之前，教育領(lǐng)域已經(jīng)有不少學(xué)者及一線教師開展了相關(guān)研究與實(shí)踐，對(duì)國(guó)外的類似概念進(jìn)行了積極地引進(jìn)并和國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況相結(jié)合?？偟脕碚f，核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生必須具備的，能夠滿足其自身發(fā)展及社會(huì)人才需求的必備能力素養(yǎng)。因?yàn)榻逃ぷ饕ㄟ^各學(xué)段和各學(xué)科的教學(xué)工作加以落實(shí)，所以核心素養(yǎng)又被進(jìn)一步分解，實(shí)現(xiàn)了與具體學(xué)段學(xué)科的融合。

其中，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任四個(gè)主要方面。這幾方面是核心素養(yǎng)在高中生物學(xué)科領(lǐng)域的投射。比如社會(huì)責(zé)任，決定著學(xué)生是否能夠有責(zé)任地參與社會(huì)活動(dòng)，影響著他們的社會(huì)參與素養(yǎng)。另外，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的以上幾個(gè)組成部分，也可以結(jié)合高中生物學(xué)科的特點(diǎn)加以進(jìn)一步的說明，即學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)和尊重生命，用科學(xué)的思維思考和理解生命，對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)深入的探究，并通過應(yīng)用生物知識(shí)體現(xiàn)出自身對(duì)于社會(huì)的責(zé)任。

1.2 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

從高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的概念可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)，其目的是將學(xué)生培養(yǎng)為對(duì)國(guó)家社會(huì)有用的生物人才。當(dāng)然，教師不應(yīng)該過多限制學(xué)生的人生道路，高中生未來是否能夠走上生物專業(yè)領(lǐng)域的人生道路還屬于未知數(shù)，但教師要讓學(xué)生具備這方面的意識(shí)和能力，拓展學(xué)生的人生可能。如果學(xué)生選擇了其他道路，他們將來遇到與生命和生物有關(guān)的各種問題時(shí)，仍然能夠利用自身的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)并做出客觀正確的選擇，乃至可以在個(gè)人愛好等因素的影響下，實(shí)現(xiàn)在生物學(xué)科領(lǐng)域持續(xù)不斷的自主進(jìn)步。

由此可見高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)：全面性、發(fā)展性和長(zhǎng)期性。全面性指的是學(xué)生能夠因自身較強(qiáng)的生物學(xué)科核心素養(yǎng)水平，而對(duì)自然環(huán)境、人體發(fā)育、動(dòng)植物學(xué)等各方面內(nèi)容有所了解，可以正確看待環(huán)境保護(hù)等事物，這些與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、生活及工作有密切關(guān)系。發(fā)展性則是指，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)過程就是學(xué)生的發(fā)展過程，意味著學(xué)生對(duì)生物領(lǐng)域的深入探索和對(duì)生物知識(shí)的持續(xù)內(nèi)化，對(duì)學(xué)生有著指導(dǎo)意義。長(zhǎng)期性則如上文所說，學(xué)生能夠在已有基礎(chǔ)上，于未來的人生道路中持續(xù)積累相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并為國(guó)家社會(huì)發(fā)光發(fā)熱。

2.核心素養(yǎng)對(duì)高中生物教學(xué)的引領(lǐng)

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的明確是對(duì)教學(xué)工作的重要引領(lǐng)，為高中生物教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥無聊的教學(xué)模式指明了方向，樹立了目標(biāo)。從宏觀上看，核心素養(yǎng)概念的提出并非偶然，有著一定的背景。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，高中教育一直存在“唯分?jǐn)?shù)論”的傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)以對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和對(duì)解題技巧的掌握為主，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力比較弱，無法解決實(shí)際問題。這造成學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科缺少全面且深入的認(rèn)識(shí)，選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)有很強(qiáng)的盲目性。一直延續(xù)下去，就造成了很多人多詬病的“高分低能”現(xiàn)象。

從高中生物教學(xué)的角度看，核心素養(yǎng)的提出改變了高中生物教師的觀念。再加上教材及高考等教育體制內(nèi)各項(xiàng)元素的改革，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念逐步“退潮”，各界愈加關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。這就是核心素養(yǎng)在觀念上的引領(lǐng)作用。而新課標(biāo)中對(duì)核心素養(yǎng)的闡釋及對(duì)高中生物教學(xué)各模塊等要素的全面分析，又引領(lǐng)了高中生物教師教學(xué)改革的具體方向，使得教師可以較有針對(duì)性地完善課程體系。教師的上述變化影響到學(xué)生，則實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。由此可見核心素養(yǎng)提出給高中生物教學(xué)質(zhì)量提升所帶來的巨大幫助。

3.核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)的實(shí)踐方向

要注意的是，教師對(duì)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過具體的教學(xué)實(shí)踐加以落實(shí)，不可能只停留在教師的思想和理論認(rèn)識(shí)層面。因此，教師既要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用，也要有較為明確的教學(xué)實(shí)踐方向。具體來看包括以下幾個(gè)組成部分：學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，情境及情境問題在教學(xué)過程中的應(yīng)用，以及高中生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活間的密切聯(lián)系。各種教學(xué)策略及方法，都要圍繞以上幾個(gè)方向進(jìn)行，學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)就在向著以上各方向前進(jìn)的道路上自然的實(shí)現(xiàn)。

第一，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。目前的高中生物教育要擺脫傳統(tǒng)單一的知識(shí)型教學(xué)，但這并不代表知識(shí)教學(xué)就不重要。學(xué)生的科學(xué)思考必然要在既有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于如何進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。第二，情境及情境問題。設(shè)計(jì)情境及情境問題，能夠讓學(xué)生在特定的情境中思考和探究生物知識(shí)，理解生命的價(jià)值，將生物學(xué)科的意義展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)。第三，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這一方向可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，感受生物知識(shí)對(duì)國(guó)家、社會(huì)和人民帶來的巨大幫助，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。綜合起來，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)的具體價(jià)值

現(xiàn)代教育工作應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們成為對(duì)國(guó)家社會(huì)有用的人才。而在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，圍繞學(xué)生的其他要素也會(huì)發(fā)生變化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值因此而實(shí)現(xiàn)自然的拓展與延伸。具體到高中生物教學(xué)，則體現(xiàn)為教師的專業(yè)化發(fā)展。因?yàn)榻處煘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，自己就要在生命意識(shí)等領(lǐng)域具備較高的水平，能夠科學(xué)地思考和解決問題，體現(xiàn)出自身的社會(huì)責(zé)任感。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師只需要掌握知識(shí)講解的經(jīng)驗(yàn)有很大區(qū)別。

也就是說，高中生物教師需要具備相比過去更加優(yōu)秀的知識(shí)素養(yǎng)、思維能力、道德品質(zhì)和教學(xué)水平。高中生物課堂由此變成師生雙方一起學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好空間，教師可以從知識(shí)、道德、思想等各領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的榜樣示范作用，建立起更加和諧健康的師生關(guān)系。學(xué)生受到教師潛移默化的影響和激勵(lì)后，會(huì)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，思維更加活躍，提高對(duì)生物知識(shí)的吸收能力，高效地理解生物知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，乃至養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展就此擁有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略

5.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉科學(xué)思維

以上論述充分說明了培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性和教師應(yīng)該努力的方向。教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，積極探索創(chuàng)新性的教學(xué)策略，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。其中非常重要的一條策略，是對(duì)情境及問題情境這一實(shí)踐方向的落實(shí)，即結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開積極的思考與實(shí)踐，指引學(xué)生以科學(xué)的方法解決問題，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。

以“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一章為例。教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，創(chuàng)設(shè)問題情境。比如制作微課視頻，展示孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，在視頻過程和最后提出一連串環(huán)環(huán)相扣、逐步深入的問題，請(qǐng)學(xué)生通過交流討論自主總結(jié)其中的規(guī)律，說明這一實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了什么。學(xué)生回答之后，允許并指導(dǎo)學(xué)生展開相互辯論，可以提出自己的看法并反駁他人的觀點(diǎn)，提醒學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中的事實(shí)作為論據(jù)。最后再由教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和論述加以總結(jié)、歸納和糾正，得出科學(xué)的結(jié)論，學(xué)生以科學(xué)的思考過程和結(jié)論對(duì)此反思自己的認(rèn)識(shí)，獲得深刻的理解。這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)探究素養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程也要比單純的知識(shí)學(xué)習(xí)有趣。

5.2 豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)科學(xué)探究

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要豐富內(nèi)容的支撐，有些時(shí)候僅僅通過教材內(nèi)容是無法實(shí)現(xiàn)的。比如在上文的例子中，教師為了讓問題情境引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到符合邏輯且有探究的必要，就必然要加入一些教材中沒有的內(nèi)容以及運(yùn)用較為先進(jìn)的視頻制作技術(shù)。比如用卡通方式說明孟德爾當(dāng)時(shí)是要解決自己的何種困惑或哪些現(xiàn)實(shí)問題，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后問題本身的解決結(jié)果。這些都是必要的，同時(shí)也是有限的教材篇幅所很難提供的。

因此，教師應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際需要豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件。不過要注意的是，添加的內(nèi)容要與教材內(nèi)容充分結(jié)合，突出生物學(xué)科的特點(diǎn)，起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，不能只起到吸引學(xué)生興趣的單一作用。以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例，教師可以從中國(guó)成功人工合成牛胰島素生發(fā)出來，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)其中的原理以及基因在其中所發(fā)揮的作用，或者與本節(jié)課主題及知識(shí)之間的關(guān)系。這樣就將中國(guó)的科研成果化為了整體的學(xué)習(xí)情境。在教材基本知識(shí)內(nèi)容完成教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前基因技術(shù)的發(fā)展成果，思考基因技術(shù)可能產(chǎn)生的巨大作用，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)德育滲透。

5.3 組織多元實(shí)踐，樹立生命觀念

生命意識(shí)或生命觀念的培養(yǎng)是比較復(fù)雜的，需要學(xué)生正確看待生命的價(jià)值，能夠以之指導(dǎo)自己的生活、學(xué)習(xí)與工作。比如針對(duì)人類之外的其他生命，從人類生存、生活及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的角度，應(yīng)該如何看待，可以如何利用，就集中體現(xiàn)著學(xué)生的生命觀念水平。既不能無視生命的價(jià)值，又不能走向另一個(gè)極端，反對(duì)一切對(duì)生命可能造成危害的研究。這種辯證的思維方式只通過理論教育是很難說明的，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生展開多元且深入的實(shí)踐探索。

高中生物教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)該是持續(xù)性的，而且應(yīng)該在重要節(jié)點(diǎn)組織綜合性的實(shí)踐，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。比如人教版高中生物必修一，整本教材所講述的都是與細(xì)胞有關(guān)的知識(shí)，過程中會(huì)穿插各種觀察性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。教師在組織這些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前就組織學(xué)生展開科學(xué)的想象和推理，請(qǐng)學(xué)生嘗試描述細(xì)胞在生命過程中的各種活動(dòng)和狀態(tài)，提醒學(xué)生將自身的生命需求作為出發(fā)點(diǎn)，建立起個(gè)體生命與細(xì)胞生命之間的聯(lián)系，感受生命的偉大，然后再去進(jìn)行觀察，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。在本冊(cè)教材知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)組織全面的實(shí)驗(yàn)觀察，結(jié)合思維導(dǎo)圖建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)也是生命的內(nèi)在聯(lián)系，樹立生命觀念。

5.4 理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

高中教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是理論性比較強(qiáng)。因?yàn)榻?jīng)過小學(xué)、初中乃至幼兒園階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)有了較好的發(fā)展，高中應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提升學(xué)生理論水平的重要階段。但是，根據(jù)對(duì)新課標(biāo)及核心素養(yǎng)的理解可以發(fā)現(xiàn)，理論方面的成長(zhǎng)是為了實(shí)踐而服務(wù)的，要與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能體現(xiàn)出理論的價(jià)值。對(duì)于高中生物學(xué)科來說，只有理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生才能透過生物知識(shí)理解自己所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

這一點(diǎn)在“協(xié)同進(jìn)化與生物多樣性的形成”中有著比較鮮明的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能選擇有視頻資料，在數(shù)據(jù)等方面有著嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)論證同時(shí)又比較震撼的新聞或科學(xué)報(bào)告等素材，讓學(xué)生了解到生物多樣性的形成經(jīng)歷了多么漫長(zhǎng)的時(shí)光，探究生物多樣性對(duì)地球如今面貌的塑造發(fā)揮著多么偉大的作用，以及人類以往的一些破壞生態(tài)環(huán)境的舉動(dòng)對(duì)生物多樣性造成了何種影響。在揭示視頻結(jié)論之前，教師可以通過視頻提出幾個(gè)問題，比如學(xué)生見到了自己不認(rèn)識(shí)的某種生物會(huì)如何處理，對(duì)于某些破壞生物多樣性甚至涉嫌違法的行為會(huì)做出各種行動(dòng)，用事實(shí)說明學(xué)好生物知識(shí)并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的重要性。

5.5 優(yōu)化師生互動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果

師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)效果的鞏固，即能力素養(yǎng)向既有認(rèn)知的轉(zhuǎn)化有著非常重要的意義。學(xué)生的核心素養(yǎng)建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，同時(shí)又會(huì)轉(zhuǎn)化為新的認(rèn)知，成為學(xué)生核心素養(yǎng)繼續(xù)成長(zhǎng)進(jìn)步的基礎(chǔ)所在。而根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的認(rèn)知是需要在社會(huì)文化互動(dòng)中形成的。師生互動(dòng)就是課堂教學(xué)中的社會(huì)文化互動(dòng)，必不可少。教師不僅要利用好傳統(tǒng)的課堂提問等互動(dòng)手段，還要?jiǎng)?chuàng)新互動(dòng)的內(nèi)容和形式。

仍以上文的“協(xié)同進(jìn)化與生物多樣性的形成”為例。生物多樣性的形成以及人類活動(dòng)對(duì)生物多樣性的影響是學(xué)界的一個(gè)重要話題，一直有新的研究成果出現(xiàn)。教師并非專業(yè)研究人員，在這方面可能也是存在某些疑惑的。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，與學(xué)生一起觀看視頻，和同學(xué)共同交流討論?；蛘呓處熆梢詾閷W(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生協(xié)助教師收集整理該領(lǐng)域有用的學(xué)習(xí)資源，然后在課堂上加以展示分享，作為師生研討的對(duì)象。這樣不僅學(xué)生的主體地位更加明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力更為強(qiáng)勁，而且能夠受到教師態(tài)度的感染，認(rèn)真地與教師和同學(xué)交流，學(xué)習(xí)成果能夠在整體上得到有效的鞏固。

5.6 堅(jiān)持學(xué)習(xí)主體，不斷提升效果

以上各條教學(xué)策略都是以學(xué)生為中心的，體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的教育理念。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的各種教學(xué)活動(dòng)中，教師都要堅(jiān)持這一原則，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛力，拓展學(xué)生的視野，營(yíng)造對(duì)學(xué)生友好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠暢所欲言。這是學(xué)生在情感和心理上愿意參與課堂互動(dòng)并配合教師各項(xiàng)教學(xué)策略的重要基礎(chǔ)，也是教師了解教學(xué)效果并不斷優(yōu)化完善的前提條件。

比如，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師也要堅(jiān)持學(xué)生主體，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在提升自我認(rèn)知及獲得他人認(rèn)可等方面的心理需求。教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為思考的出發(fā)點(diǎn)，細(xì)化為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)完成后請(qǐng)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)思考自己是否取得了應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)通過學(xué)生之間的互動(dòng)與討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己之所以沒有達(dá)到某項(xiàng)目標(biāo)的原因是什么，需要從學(xué)習(xí)態(tài)度或其他方面進(jìn)行怎樣的調(diào)整，或者自己的學(xué)習(xí)需求沒有得到教師的滿足。教師則根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)學(xué)生給予針對(duì)性的指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容或方法，師生雙方共同為了學(xué)習(xí)效果的提升而努力，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠走上發(fā)展的快車道。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，高中生物教師應(yīng)科學(xué)地看待本學(xué)科的核心素養(yǎng)及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)理念，通過有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂中的滲透。只要堅(jiān)持學(xué)生主體原則，堅(jiān)持圍繞學(xué)生全面發(fā)展這一核心，保持改革創(chuàng)新的步伐，一定能夠在高中生物課堂上做出愈加優(yōu)秀的成績(jī)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的棟梁之才。