楊 芳

（盤州市羊場鄉(xiāng)中心小學(xué) 貴州 六盤水 553000）

構(gòu)建主義認為學(xué)習(xí)是一個積極主動構(gòu)建的過程，是學(xué)生主動探索并積累知識的過程，在這一基礎(chǔ)上，我國的新課程改革更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，更加注重師生之間主體的轉(zhuǎn)換，更加強調(diào)教師的引導(dǎo)作用。而在小學(xué)英語教學(xué)實踐探索當(dāng)中，由于學(xué)生缺乏一個具體的英語語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對英語的理解不夠充分，再加上單一且抽象的教學(xué)方式，使得小學(xué)英語課堂教學(xué)效率并不盡如人意。素質(zhì)教育的改革對教學(xué)提出了更高的要求，同樣也為其提供了具體的方法和理論指導(dǎo)，核心素養(yǎng)便是其中之一。在核心素養(yǎng)這一理念和目標的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師應(yīng)該通過情境教學(xué)來搭建一個更具象和更具趣味性的課堂教學(xué)體系，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中強化對英語學(xué)習(xí)的認知，同樣也通過更具實踐性的情境平臺強化學(xué)生對英語的理解。從學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性出發(fā)打造體驗式的課堂教學(xué)體系，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性出發(fā)構(gòu)建情境體驗式的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在主動探索中，搭建更立體和全面的知識體系，也讓學(xué)生在主動實踐中實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

1.核心素養(yǎng)理念在小學(xué)英語情境教學(xué)中落實的意義

1.1 明確教學(xué)目標與方向

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，素質(zhì)教育的改革更加關(guān)注學(xué)生的多元與全面的發(fā)展，而多元與全面發(fā)展是一個抽象的概念，需要一個具體的理論指導(dǎo)將這一概念具象化，這便是核心素養(yǎng)教育理念。學(xué)生素養(yǎng)從整體來說關(guān)注的是學(xué)生整體的品格和能力，并且針對不同的學(xué)科，設(shè)置了不同的核心素養(yǎng)目標。例如小學(xué)英語核心素養(yǎng)就需要教師關(guān)注學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、思辨能力的發(fā)展。而若是數(shù)學(xué)學(xué)科就需要教師去關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從這一點可以看出，核心素養(yǎng)是一個綜合概念，而學(xué)科核心素養(yǎng)則是這一大概念下的具體分支。核心素養(yǎng)理念在小學(xué)英語情境教學(xué)當(dāng)中的落實為英語教師明確了教學(xué)的目標與方向，教師可以根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)不同的教育情境，既能夠?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)落到實處，也能夠通過更豐富的教育情境強化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而使其主動地投身于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升當(dāng)中來，在兩者的相輔相成中推動素質(zhì)教育的改革。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)方法與形式

學(xué)科核心素養(yǎng)對教學(xué)提出了更具體和更豐富的教育要求。小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)包含了語言能力、思維品質(zhì)，同時也對文化意識和學(xué)習(xí)能力提出了具體的要求。而為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標，教師就不能夠采用單一的情境教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，而是需要創(chuàng)新情境教學(xué)內(nèi)容和探索新的情境教學(xué)平臺與形式。所以核心素養(yǎng)理念在小學(xué)英語情境教學(xué)當(dāng)中的落實推動了教師教學(xué)方法與形式的創(chuàng)新。

2.當(dāng)前階段小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

2.1 教師教學(xué)理念落后的問題

教師教學(xué)理念落后是當(dāng)前階段小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題之一，同樣也是阻礙英語教學(xué)發(fā)展，阻礙英語課堂教學(xué)效率提高的關(guān)鍵問題之一。因為小學(xué)英語教學(xué)更關(guān)注的是夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊，所以部分教師為了實現(xiàn)這一目標，常常是采取題海戰(zhàn)術(shù)的單一式的教學(xué)形式對學(xué)生進行教育指導(dǎo)。再加上還有部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，未能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，也未能夠進行新的教學(xué)方式的探索，所以導(dǎo)致教學(xué)方式和理念都存在著落后性的問題。落后的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生只能是被動地去接受知識，這與小學(xué)生的身心特點相背離，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠理解知識概念本身，難以使其融入到自己的知識體系當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)效率并不盡如人意。

2.2 教學(xué)內(nèi)容單一局限的問題

教學(xué)內(nèi)容單一和局限同樣也是現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題。英語作為一門語言學(xué)科，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，為學(xué)生搭建口語交流實踐平臺是極為重要的。但是，部分教師對分數(shù)成績的過于重視，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)僅停留在了講解單詞、背誦單詞、背誦對話、講解語法、音標等內(nèi)容上。在教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃上也只是按照教材和教學(xué)標準按部就班地進行教學(xué)指導(dǎo)。照本宣科式的教學(xué)指導(dǎo)讓英語教學(xué)內(nèi)容局限在了課本之上，沒能夠為學(xué)生搭建一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也就沒有語言表達和實踐的平臺，久而久之，小學(xué)英語教育便成為了“啞巴教育”“分數(shù)教育”。

2.3 未能體現(xiàn)學(xué)生主體的問題

部分教師對新的教育理念的理解程度不足，導(dǎo)致師生之間主體的轉(zhuǎn)換不夠及時，既限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也大幅度弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在課堂導(dǎo)入活動設(shè)計過程中，教師經(jīng)常會陷入為了導(dǎo)入而導(dǎo)入的教學(xué)弊端，并沒能夠根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的實際，進行動態(tài)性的教學(xué)導(dǎo)入，常常是從自己的臆想出發(fā)，忽視了學(xué)生的實際情況，也沒能夠考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)。這樣不僅導(dǎo)致課堂導(dǎo)入的效果不盡如人意，也大幅度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，還有部分教師導(dǎo)入形式較為單一，千課一律的導(dǎo)入形式根本無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。究其根本就是因為教師“師本位”的教學(xué)理念并未做到及時地改變，沒能夠從學(xué)生主體和學(xué)生實際情況出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計分析，導(dǎo)致教學(xué)效果并不盡如人意。

3.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語情境教學(xué)實踐探索

3.1 以核心素養(yǎng)為依托創(chuàng)新課上情境教學(xué)新方法

3.1.1 生活課堂培養(yǎng)學(xué)生語言能力

英語是一門語言課程，小學(xué)英語教學(xué)的目的也不僅僅是在于分數(shù)，而是要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用英語和實踐英語。同時小學(xué)英語具有極強的基礎(chǔ)性，只有為學(xué)生提供更具實踐性的教學(xué)平臺，讓學(xué)生在具體的語句中去接觸和應(yīng)用英語才能夠使其更真實地理解英語語言。與此同時，在學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力排在首位，由此可見其重要性?；诖?，教師需要將英語課堂與學(xué)生的生活實際情況進行融合，為學(xué)生創(chuàng)造更真實的生活實踐性的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實的情境實踐中應(yīng)用英語、體驗英語，使其在探求新知的主動實踐中實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

以《Shopping》為例，這一單元內(nèi)容與學(xué)生的生活實際情況密切相關(guān)，這既為生活化的情境，教學(xué)指導(dǎo)夯實了基礎(chǔ)，同樣也能夠從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的積極性。結(jié)合這一單元主題，教師可以開展模擬生活、購物的情境實踐教學(xué)活動。例如挑選兩名學(xué)生分別扮演導(dǎo)購員和顧客，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)一個購買衣服時導(dǎo)購員和顧客之間對話的情景。在情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生對話的過程中，教師要讓學(xué)生融入課本中所學(xué)的知識點，例如衣服的大小、顏色、款式、名稱等單詞，讓學(xué)生學(xué)會使用can I help you 等購物交際時需要使用到的句型。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自然而然地進行英語實踐探索，既能夠加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，同時也能夠讓學(xué)生及時應(yīng)用和實踐英語，從而促進學(xué)生英語語言能力的提升。

3.1.2 任務(wù)驅(qū)動拓展學(xué)生思維品質(zhì)

培養(yǎng)和拓展學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生順利學(xué)習(xí)英語，并掌握英語靈魂的關(guān)鍵，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)英語教學(xué)改革的核心。而要想拓展和提高學(xué)生的思維品質(zhì)，最關(guān)鍵的一點就是需要教師做好師生之間主體的轉(zhuǎn)換，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。針對這一問題，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)情境來對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體的任務(wù)指引下進行實踐探索，進而助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

以《Ways to go to school》為例，此單元的重點教學(xué)內(nèi)容，是讓學(xué)生學(xué)會表示出行方式的短語和如何詢問出行的方式。這一單元內(nèi)容也與學(xué)生的生活實際緊密相連，所以教師也需要從學(xué)生的生活實際情況出發(fā)進行情境教學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)開展的前期階段，教師可以為學(xué)生布置調(diào)查班級內(nèi)學(xué)生都是乘怎樣的交通工具上學(xué)的課前任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動的形式，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時也通過具體的任務(wù)情境，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以通過提問的形式對學(xué)生進行任務(wù)驅(qū)動情境教學(xué)。例如提問學(xué)生：“對常見的出行方式的表達常常都是by+交通工具，有什么特例嗎？”通過提問的形式，為學(xué)生提供更具體的思考任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組討論和共同交流的方法進行實踐探索引出“On foot”這一知識點。通過任務(wù)驅(qū)動的形式，既能夠尊重學(xué)生主體，也能夠通過具體的任務(wù)情境，強化學(xué)生的思維拓展能力，讓學(xué)生在主動探究知識和學(xué)習(xí)知識的過程中實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

3.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體引導(dǎo)學(xué)生自主探究與成長的重要教學(xué)形式。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)英語情境教學(xué)實踐探索的過程中，教師也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流的情境，以此情景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在多維度的交流中掌握更豐富的學(xué)習(xí)方法，同樣也使學(xué)生在多維度的探討與交流中不斷地反思自身，進而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標落到實處。

以《My favorite season》第一課時的教學(xué)為例，這一課時的教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠正確地朗讀、聽、說“Which season do you like best？”“I like……”等句式，并讓學(xué)生在真實的場景中運用所學(xué)習(xí)到的語言。為了能夠更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性，并且將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情景落實到位，教師就可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生針對第一課時內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，總結(jié)課時內(nèi)，不認識的英語單詞，掌握具體的交流句式。在此之后，教師可以開展“我是小講師”的情境活動，挑選學(xué)生上講臺來，針對自己所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行課堂導(dǎo)入，并針對教學(xué)重點進行探討交流。在這一過程中，教師可以讓其余學(xué)生對其講解的過程進行評價，或者是提出一些建議，并讓學(xué)生對其進行歸納總結(jié)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，既能夠體現(xiàn)學(xué)生主體，同時也能夠為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)方法互動交流的平臺，并讓學(xué)生在不斷地反思與總結(jié)中掌握更高效的預(yù)習(xí)方法，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2 以核心素養(yǎng)為依托創(chuàng)新課下情境教學(xué)新方法

3.2.1 親子活動情境強化語言能力

在以核心素養(yǎng)為依托進行小學(xué)英語情境教學(xué)改革的實踐探索當(dāng)中，教師除了要做好課上教育教學(xué)的創(chuàng)新實踐探索之外，還需要探索課后的教學(xué)實踐新方法，而在這一過程中，家庭教育是最為重要的環(huán)節(jié)之一。英語是一門語言學(xué)科，要想切實地提高學(xué)生的英語水平，為其營造良好的語言環(huán)境是極為重要的。而語言環(huán)境并不只是課堂上的語言環(huán)境，在更多時候需要教師與學(xué)生家長聯(lián)合，打造課上與生活一體式的語言環(huán)境，進而為學(xué)生營造一個更真實的學(xué)習(xí)氛圍。針對此，教師可以從親子活動情境教學(xué)出發(fā)，依托家庭教育來構(gòu)建更全面和立體的語言教學(xué)平臺，進一步強化學(xué)生的語言能力。

在創(chuàng)設(shè)親子活動情境的過程中，教師要依托生活教育資源對學(xué)生和家長進行更具體的指導(dǎo)。例如，教師可以為學(xué)生推薦一些英語動畫片，然后讓學(xué)生與家長一起觀看動畫片，讓學(xué)生在與家長的監(jiān)督和共同探索中收集英語單詞，掌握英語語法。通過親子觀看動畫片的互動情境，能夠為學(xué)生提供更豐富的英語學(xué)習(xí)素材，也能夠為其營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于促進學(xué)生英語語言表達能力的提升。在此之后，教師還可以開展親子配音活動的情景教學(xué)指導(dǎo)。例如讓學(xué)生挑選自己喜歡的動畫片內(nèi)容，并讓學(xué)生與家長分別扮演動畫片內(nèi)不同的角色，然后針對動畫片段進行配音實踐活動。通過此親子游戲情境，能夠為學(xué)生提供更真實的語言表達素材和機會，同時也能夠讓學(xué)生家長充分地發(fā)揮起榜樣的作用，讓學(xué)生在家長的影響下更積極主動地進行英語實踐探索，強化學(xué)生的英語語言表達能力。通過創(chuàng)設(shè)豐富的親子互動游戲情境為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)和口語表達氛圍，同時也為學(xué)生提供英語口語實踐的平臺，讓學(xué)生在親子互動中實現(xiàn)口語表達能力的提升。

3.2.2 生活素材積累發(fā)展文化意識

文化意識在小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位。英語雖然作為一門語言，但是其意義和內(nèi)涵極為深刻，英語背后所蘊藏著的是英語文化。而強化學(xué)生的文化意識，不僅能夠讓學(xué)生去探究英語背后的文化背景和知識，同時也能夠讓學(xué)生正確地認識中西方文化的異同，強化學(xué)生的民族自信心。針對這一核心素養(yǎng)，教師要依托生活素材對學(xué)生進行長期性的積累性的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活情境中探索英語文化，既讓學(xué)生感受英語文化，也讓學(xué)生正確地認識中西方文化。

以《My schoolCalendar》為例，這一單元的主要內(nèi)容是講述月份與各個月份開展的活動，其中也涉及了不同的國內(nèi)外的節(jié)日文化。教師便可以根據(jù)這一單元主題來開展生活素材積累的情境教學(xué)活動。例如讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，根據(jù)不同月份不同的國內(nèi)外節(jié)日進行資料的收集，并讓學(xué)生將其進行整合繪制成手抄報。例如“December”，在這一月中西方國家有著其極為重要的節(jié)日，即圣誕節(jié)，而在我們國家也有冬至這一傳統(tǒng)節(jié)日，教師便可以讓學(xué)生收集圣誕節(jié)和冬至的素材，并讓學(xué)生進行自主地分析和對比。通過這樣的方式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗來進行自主探索，同時也能夠讓學(xué)生以批判的視角出發(fā)正確地認識中西方文化，強化學(xué)生的文化意識。

3.2.3 生活問題情境提高思辨能力

提高學(xué)生的思辨能力也是小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)中最關(guān)鍵的教育內(nèi)容之一。思辨能力既包括了學(xué)生對知識的理解、分析和綜合判斷，也包含了好奇堅毅、情感特質(zhì)，是推動學(xué)生多元與全面發(fā)展的關(guān)鍵。在小學(xué)英語情境教學(xué)的指導(dǎo)過程中，教師可以從具體的生活問題情境出發(fā)對學(xué)生進行引導(dǎo)式的教學(xué)。例如結(jié)合生活時事熱點話題，對學(xué)生進行提問，或者是讓學(xué)生講述自己在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的一些疑惑，以這些作為教學(xué)素材對學(xué)生進行教育指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行思考與探索，從而促進學(xué)生思辨能力的提升。

情境體驗式的教學(xué)本質(zhì)就是在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索與實踐探究。而核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是在于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的育分的教育理念，推動教學(xué)從育分到育人的轉(zhuǎn)變。小學(xué)英語教師要分別把握好情境體驗式教學(xué)和核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)，依托核心素養(yǎng)創(chuàng)新情境教學(xué)方法和形式，搭建更具體和更具實踐性的情境教學(xué)平臺，設(shè)置更豐富和更多元的英語教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識、思辨能力和思維能力的綜合提升。