楊雙峰

（西和縣漢源鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 甘肅 隴南 742100）

引言

目前，隨著新課程的不斷改革，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是深化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的必然產(chǎn)物。然而。單元教學(xué)的設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，不需要每一節(jié)課或每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，而是應(yīng)該把具有邏輯關(guān)系或體系的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)連貫的設(shè)計(jì)，使得知識(shí)系統(tǒng)化，做到了以點(diǎn)到面的主題進(jìn)行教學(xué)。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)是當(dāng)下的一種改革趨勢(shì)，這也是教學(xué)改革的新思路。然而，單元教學(xué)的模式并不是非常成熟，效果也不是非常明顯。初中數(shù)學(xué)存在一定的抽象性和邏輯性，有許多的圖形、推理以及數(shù)量關(guān)系的運(yùn)算。初中數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的理性與邏輯思維能力。然而，單元教學(xué)設(shè)計(jì)給許多老師帶來困擾。為此，筆者闡述了核心素養(yǎng)的具體含義單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義與單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)，并對(duì)初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式進(jìn)行了分析。這樣有利于初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用。

1.學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

在素質(zhì)教育中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)過程的一個(gè)重要目標(biāo)，也是教學(xué)工作改革的一個(gè)主要途徑。核心素養(yǎng)將會(huì)對(duì)教學(xué)過程帶來一定的挑戰(zhàn)，要求教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的過程中，以教材為媒介，使學(xué)生在相關(guān)的課程學(xué)習(xí)中得到一定的技能[1]。核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更為重要，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決問題。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)理論有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)理論教學(xué)主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、思考方式和學(xué)習(xí)方法的傳播[2]。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)內(nèi)容具體含義的理解與掌握，激勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際生活中，并且能夠應(yīng)用自己所說的數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問題，能夠形成自己的數(shù)學(xué)思維邏輯。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，在教材的引領(lǐng)下不斷地?cái)U(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)面，持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成[3]。

2.單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

單元教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主要方法。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的種類的多樣性，這是初中數(shù)學(xué)具有一定的空間思維、邏輯思維與推理思維[4]。這種單元教學(xué)的方法可以極大的提高學(xué)生的知識(shí)整體框架，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有一定的效果。與課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，再融入到課時(shí)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，需要教師對(duì)單元內(nèi)容的核心和難點(diǎn)，利用循序漸進(jìn)的模式進(jìn)行教學(xué)，并非按照課本的知識(shí)點(diǎn)順序進(jìn)行傳授[5]。單元教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中漸漸建立知識(shí)的系統(tǒng)框架。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮單元教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生傳輸數(shù)學(xué)內(nèi)在的體系結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠輕松愉快地了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的梳理與數(shù)學(xué)思維的提高[6]。在知識(shí)點(diǎn)相互緊密的條件下，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯也是非常緊密。在教學(xué)過程中，單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)的講解。在傳授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以把不同的知識(shí)點(diǎn)組合在一起，這有利于學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

3.單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)

在數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，知識(shí)框架具有極大的整體性和邏輯性，主要是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的認(rèn)知等方面的整體性，這需要教師進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)要提倡引導(dǎo)的方式，并且全面了解單元內(nèi)容的核心和目標(biāo)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系[7]。學(xué)生的認(rèn)知整體性要求教師擯棄單一的教學(xué)計(jì)劃，而是更多地關(guān)注到每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，讓每個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)地投入教學(xué)并與教學(xué)進(jìn)度同步。單元教學(xué)需要教師和學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，并且對(duì)實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行預(yù)先判斷，在初步確定教學(xué)計(jì)劃后，根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行持續(xù)的反思與調(diào)整，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)[8]。單元教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)給教師帶來巨大的工作壓力和困難，教師必須消耗大量的精力和時(shí)間，并且通過團(tuán)隊(duì)合作的方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的梳理。對(duì)學(xué)生而言，單元教學(xué)將會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，需要學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)梳理成知識(shí)框架[9]。

4.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)所確定單元內(nèi)容進(jìn)行全面的總體設(shè)計(jì)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)必須要考慮單元教學(xué)中“學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度”的關(guān)鍵因數(shù)。因此，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)包括如下內(nèi)容。

4.1 單元內(nèi)容分析

分析確定單元內(nèi)容的依據(jù)和理由，并結(jié)合組成該單元的相關(guān)內(nèi)容、學(xué)科核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方法、上下位知識(shí)和單元內(nèi)容所反映的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析。單元內(nèi)容的分析要求教師站在數(shù)學(xué)的角度去理解和確定教學(xué)內(nèi)容，梳理知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系和過程，了解相應(yīng)的數(shù)學(xué)本質(zhì)以及發(fā)展歷史，明確該單元內(nèi)容的教育意義。

4.2 單元目標(biāo)分析

主要是學(xué)習(xí)完該單元內(nèi)容后達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，這也是檢驗(yàn)單元教學(xué)效果和確定重點(diǎn)教學(xué)的依據(jù)，也是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。單元目標(biāo)要與單元教學(xué)內(nèi)容相吻合，與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致。明確學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容后的核心素養(yǎng)、“四基”“四能”等方面所達(dá)到的要求。

4.3 學(xué)生能力分析

主要是指學(xué)生在學(xué)校本單元內(nèi)容之前的認(rèn)知水平、已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是準(zhǔn)確把我學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容前所具備的技能水平、思維能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。分析學(xué)生的習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略去分析該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的困難，預(yù)測(cè)學(xué)生可能選擇的學(xué)習(xí)方法和途徑，并且把握教學(xué)的難點(diǎn)，確定好教學(xué)方法。

4.4 單元教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是教師進(jìn)行單元教學(xué)安排的提前安排，主要根據(jù)單元內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、難易程度、重點(diǎn)與非重點(diǎn)等進(jìn)行實(shí)施的階段，每一個(gè)階段認(rèn)為是一個(gè)子單元。明確各個(gè)子單元的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和課時(shí)分配。然后將子單元?jiǎng)澐譃槎鄠€(gè)課時(shí)，隨之確定每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及重點(diǎn)。還要考慮課時(shí)達(dá)到的目標(biāo)效果，制定好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.5 課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)教學(xué)是根據(jù)單元內(nèi)容安排的每個(gè)課時(shí)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。需要根據(jù)前后順序、上下邏輯、難易程度依次排列，形成完整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是系統(tǒng)的、有聯(lián)系的，并且共同組成整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)，并不是孤立的。

4.6 單元質(zhì)量評(píng)價(jià)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)，可以命制一套單元檢測(cè)試題。試題檢測(cè)能夠與單元教學(xué)目標(biāo)匹配，突出學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，試題的命制要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性和發(fā)展性。試題能夠客觀地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于改進(jìn)教學(xué)。

4.7 單元教學(xué)回顧

要站在整體的角度對(duì)本單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行回顧，這是進(jìn)行下一單元內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和依據(jù)，這也是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。因此，在完成單元教學(xué)后，教師要站在發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的角度上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的反思，為以后的實(shí)踐教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

關(guān)于單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，結(jié)合我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，目前處于探索階段，以上是本研究在實(shí)際操作層面進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一些研究與探索。這將為廣大初中數(shù)學(xué)對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)方法。另外，需要對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行深層次的挖掘和探索：一是初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要隨著實(shí)踐教學(xué)的過程進(jìn)一步探索，并且能夠做出示范的案例；二是核心素養(yǎng)為目標(biāo)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)如何更有利于教師工作的進(jìn)展需要進(jìn)一步實(shí)踐探索。