蔡芹祖

（白銀市景泰縣第七小學 甘肅 白銀 730400）

傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)設計在整體上存在著十分嚴重的弊端，由于過度重視應試教育需求導致其不僅作業(yè)設計模式單一，就連作業(yè)設計的內(nèi)容也大部分更注重數(shù)量訓練而忽視了質(zhì)量提升。而在充分落實“雙減”政策的前提下，教師需要在對傳統(tǒng)作業(yè)設計模式進行反思的基礎上去進行深化改革，通過開展精準化作業(yè)設計的方式去貫徹提質(zhì)減負要求，并在重視作業(yè)質(zhì)量效果的基礎上去引導學生個體進行數(shù)學思維領域的獨立發(fā)展，讓學生個體在充分發(fā)揮自身主觀能動性和探索需求的前提上開展多樣化的單元作業(yè)訓練。

1.創(chuàng)新設計模式，夯實數(shù)學基礎

1.1 創(chuàng)新設計模式，激發(fā)作業(yè)熱情

對于剛剛處在小學階段的學生而言，教師需要重視學生個體的數(shù)學興趣對其在作業(yè)質(zhì)量和成效領域所產(chǎn)生的重要影響力。一般情況下，學生在數(shù)學課程中的熱情度越高，那么其在作業(yè)中的專注度也就越高。而在充分落實“雙減”政策的前提下，教師除了需要減少作業(yè)數(shù)量外，還需要嚴格提升學生的作業(yè)質(zhì)量，以確保教學效率的提升。首先，教師可以通過不斷創(chuàng)新單元作業(yè)設計模式的方式去激發(fā)學生在小學數(shù)學作業(yè)中的熱情。舉例而言，以人教版小學數(shù)學教材三年級上冊內(nèi)容“分數(shù)的初步認識”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)新作業(yè)設計模式的過程中，教師可以選擇實踐型作業(yè)、合作型作業(yè)以及分層型作業(yè)等多種作業(yè)設計模式。其次，在開展作業(yè)精準化設計的過程中，教師可以根據(jù)不同的教學需求去選擇不同的單元作業(yè)設計模式。比如說，為了提高學生在小學數(shù)學教學中的獨立性和自主性，教師可以選擇實踐型作業(yè)設計，通過引導學生開展多維作業(yè)實踐的方式去充分激發(fā)學生個體在單元作業(yè)訓練過程中的自主能力。最后，教師在開展小學數(shù)學作業(yè)設計的過程中創(chuàng)新作業(yè)模式，不僅有利于激發(fā)學生對于作業(yè)參與的熱情，實現(xiàn)寓教于樂的教學效果，同時更有利于踐行精準作業(yè)設計的原則，推動小學數(shù)學單元作業(yè)設計的現(xiàn)代化發(fā)展。

1.2 夯實數(shù)學基礎，發(fā)展個體能力

學生的數(shù)學基礎在某種程度上意味著學生的數(shù)學提升空間，尤其是對于小學階段的學生而言，教師需要在作業(yè)設計環(huán)節(jié)格外重視學生的數(shù)學基礎訓練和相應的提升效果。首先，在以“雙減”政策為背景開展小學數(shù)學作業(yè)精準設計的過程中，教師可以通過“基礎加重點”的單元作業(yè)訓練模式去嚴格遵循提質(zhì)減負要求。舉例而言，以人教版小學數(shù)學教材三年級下冊內(nèi)容“除數(shù)是一位數(shù)的除法”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容開展小學數(shù)學作業(yè)精準化設計的過程中，教師可以根據(jù)學生現(xiàn)有的基礎鞏固條件和其數(shù)學提升需求去落實部分基礎題加部分重點題的作業(yè)設計模式。比如說，在嚴格遵循提質(zhì)減負教學原則的前提下，教師可以逐步減少作業(yè)數(shù)量，通過設計基礎題與重點題相結(jié)合的經(jīng)典考核題或者綜合訓練題的方式去不斷提高學生的作業(yè)質(zhì)量。也就是說，教師可以將傳統(tǒng)作業(yè)設計中相對分散且數(shù)量龐大的作業(yè)訓練題整合起來，通過抓住作業(yè)訓練的需求與精髓去設計能夠?qū)W生進行多方面考察的高質(zhì)量作業(yè)訓練題。其次，“基礎加重點”的作業(yè)整合型訓練模式不僅能幫助學生夯實數(shù)學基礎，更重要的在于能夠引導學生通過獨立思考的方式去發(fā)展其個體數(shù)學能力，引導學生在提質(zhì)減負的基礎上實現(xiàn)身體與心理的雙重良性成長。最后，教師在單元作業(yè)設計過程中重視學生的數(shù)學基礎訓練，不僅有利于幫助小學階段的學生夯實自身的數(shù)學基礎，同時更有利于提高作業(yè)成效，有利于推動以學生發(fā)展為主導的小學數(shù)學教學模式構(gòu)建。

2.加強作業(yè)交流，引導獨立探索

2.1 加強作業(yè)交流，減輕作業(yè)負擔

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)設計模式中，學生所開展的作業(yè)訓練大部分時間內(nèi)是以獨立個體形式完成的，而由于學生個體在數(shù)學領域的發(fā)展不夠完善導致其作業(yè)訓練過程中難免會出現(xiàn)無法及時解決的瓶頸。因此在構(gòu)建現(xiàn)代化以提質(zhì)減負為原則的作業(yè)設計模式過程中，教師可以選擇通過加強學生之間作業(yè)合作的方式去實現(xiàn)教學資源更快速的流通與更為均衡的分配。首先，在充分落實“雙減”政策的前提上，教師可以通過組織學生加強單元作業(yè)交流的方式去減輕學生的作業(yè)負擔。舉例而言，以人教版小學數(shù)學教材三年級下冊內(nèi)容“面積”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容開展作業(yè)合作的過程中，教師可以引導學生按照成績交叉分配的方式去組成數(shù)學作業(yè)合作小組，不同的小組成員需要通過分工合作的方式去完成相同的小組作業(yè)任務。比如說，成績?yōu)橹械入A段的學生在完成重點訓練題時遇到瓶頸那么則可以通過向成績更為優(yōu)異的學生尋求幫助去快速解決該瓶頸。其次，小組作業(yè)合作的模式并不僅僅局限于紙面作業(yè)訓練，為了鍛煉學生的數(shù)學應用能力和數(shù)學實踐能力，教師可以通過加強數(shù)學作業(yè)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系的方式去開展多樣化的小組作業(yè)設計。舉例而言，以人教版小學數(shù)學教材三年級下冊內(nèi)容“位置與方向”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容開展小組作業(yè)多樣化設計的過程中，教師可以引導學生以現(xiàn)實測試為基點，根據(jù)自身所學習的數(shù)學知識去開展生活應用和生活實踐。比如說，學生小組在開展生活化作業(yè)實踐的過程中，可以選取不同房屋的位置去判定其所在方向，并通過數(shù)據(jù)記錄完成此項作業(yè)合作。最后，教師在開展小學數(shù)學作業(yè)設計的過程中加強學生之間的作業(yè)交流與合作不僅有利于減輕學生的作業(yè)負擔，幫助學生更好地突破作業(yè)瓶頸，同時更有利于強調(diào)學生數(shù)學能力的現(xiàn)實應用性，通過貫徹提質(zhì)減負原則去實現(xiàn)學生在小學數(shù)學教學中的持續(xù)良性循環(huán)發(fā)展。

2.2 引導獨立探索，注重思維提升

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學之所以導致學生的解題思維出現(xiàn)刻板化以及套路化現(xiàn)象，是因為學生個體獨立探索的空間極其有限，大部分教學時間內(nèi)學生所吸收和接納的思維模式來源于教師對相關知識點的理解和講授。因此在對傳統(tǒng)教學模式進行深化改革的基礎上，教師可以通過更有活力的作業(yè)設計去引導學生進行獨立探索。首先，根據(jù)“雙減”政策以及精準化單元設計作業(yè)的要求，教師可以通過層層遞進的訓練機制去引導學生注重思維提升。舉例而言，以人教版小學數(shù)學教材四年級上冊內(nèi)容“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容開展小學數(shù)學作業(yè)設計的過程中，教師可以通過復雜的綜合題型拆解去引導學生掌握相關的多位數(shù)乘法運算規(guī)則。比如說，教師可以先設置相對簡單的多位數(shù)乘法運算題，然后引導學生掌握相關的解題思維規(guī)律，在充分啟發(fā)學生邏輯思維和運算思維的前提上去設置相對具有提升空間的重難點習題。其次，在借助現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎上，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)去引導學生進行數(shù)學作業(yè)領域的獨立探索。比如說，根據(jù)某個相對綜合性質(zhì)的經(jīng)典習題訓練，學生需要在掌握已有解題思路的基礎上去開發(fā)多種解題思路，而借助現(xiàn)代信息技術(shù)學生能夠通過網(wǎng)絡搜索去尋求更多解題分析。這樣不僅能有助于減少作業(yè)數(shù)量，更能有效提升作業(yè)質(zhì)量。最后，教師在開展小學數(shù)學作業(yè)設計的過程中注重學生的思維提升，不僅有利于拓展學生的數(shù)學視野，引導學生舉一反三，同時更有利于擺脫傳統(tǒng)教學中刻板的解題套路，實現(xiàn)更為靈活且科學的單元作業(yè)設計模式。

3.開展分層設計，貫徹提質(zhì)減負

3.1 開展分層設計，實施精準訓練

由于學生個體在數(shù)學理解和思維模式上存在不可避免的差異性，導致學生個體的能力發(fā)展和成績提升也同樣出現(xiàn)較大的差異性。而在貫徹落實“雙減”政策的前提上，教師不僅需要兼顧學生個體的教學需求，更需要兼顧學生整體的發(fā)展現(xiàn)狀。首先，考慮到傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式存在籠統(tǒng)的弊端，因此在構(gòu)建現(xiàn)代化單元作業(yè)設計模式的過程中，教師可以通過開展分層作業(yè)設計的方式去實施精準化訓練。舉例而言，以人教版小學數(shù)學教材四年級下冊內(nèi)容“小數(shù)的加法和減法”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容實施分層作業(yè)設計的過程中，教師可以根據(jù)學生的數(shù)學成績和數(shù)學能力等綜合因素去進行相應的數(shù)學等級劃分。比如說，教師可以將數(shù)學綜合實力相對較強的學生劃分為A 等級；將數(shù)學綜合實力處于中等階段的學生劃分為B 等級；將數(shù)學綜合實力相對落后的學生劃分為C等級。其次，根據(jù)不同等級的學生教師可以設計相應的精準化提升作業(yè)，以確保在尊重學生個體差異的基礎上去給予學生更多提升空間。比如說，針對A 等級的學生教師可以設計綜合型思考題，以引導這一部分學生充分發(fā)展自身數(shù)學天賦；針對B 等級的學生教師可以設計重難點考核題，以確保該部分學生在掌握重點知識的前提上不斷實現(xiàn)難點突破；針對C等級的學生教師則可以設計基礎強化題，以幫助該部分學生在不斷夯實自身數(shù)學基礎的前提上去獲取更多提升空間。最后，教師針對不同等級的學生去實施不同程度的作業(yè)設計，不僅有利于精準化作業(yè)教學的開展，更有利于踐行提質(zhì)減負的教學原則，幫助學生在減少作業(yè)數(shù)量的前提上通過滿足個體發(fā)展的作業(yè)模式去實現(xiàn)質(zhì)量提升，從而實現(xiàn)小學數(shù)學單元作業(yè)教學中統(tǒng)籌兼顧的最大效益。

3.2 貫徹提質(zhì)減負，強調(diào)實際成效

首先，在教師嚴格遵守“雙減”政策去開展小學數(shù)學作業(yè)設計的過程中，其作業(yè)數(shù)量的減少并非以隨意模式減少，而是要在遵循科學發(fā)展的規(guī)律上去進行相對減少，以保障學生單元作業(yè)設計能夠?qū)崿F(xiàn)相應的成效提升。其次，教師需要通過強調(diào)小學數(shù)學作業(yè)實際成效的方式去確保提質(zhì)減負原則的正確落實。其中強調(diào)實際成效不僅僅包括學生作業(yè)的真實性和完成度，更包括學生在開展作業(yè)過程中個人運算能力、思維能力以及其他各項能力的綜合發(fā)展程度。舉例而言，以人教版小學數(shù)學教材五年級上冊內(nèi)容“多邊形的面積”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容開展小學數(shù)學作業(yè)設計的過程中，教師在減少相應作業(yè)數(shù)量的前提上除了需要了解學生作業(yè)的真實情況和完成情況外，還需要以章節(jié)為項目去進行多次作業(yè)考察，比如說，根據(jù)大部分學生的作業(yè)情況顯示在面對與圖形相關的數(shù)學運算時，其解題思路更多地局限于簡單的公式套用上，學生很難實現(xiàn)思維靈活的綜合圖形推理運算。因此針對此種情況而言，說明教師的作業(yè)設計盡管能幫助學生夯實基礎，但無法實現(xiàn)學生對圖形的深度了解和對圖形運算規(guī)律的掌握，為此教師需要在強調(diào)作業(yè)實際成效的前提上去開展針對性作業(yè)設計，以幫助學生彌補思維弱勢。最后，教師在踐行提質(zhì)減負的原則上充分強調(diào)作業(yè)設計在學生能力發(fā)展領域中的實際成效，不僅有利于推動精準化作業(yè)教學的綜合發(fā)展，還有利于提升作業(yè)的實際效率，引導學生通過長期的數(shù)學單元作業(yè)訓練去不斷彌補自身短板，為日后更深層次的數(shù)學學習奠定良好基礎。

4.構(gòu)建評價體系，實現(xiàn)內(nèi)在驅(qū)動

4.1 構(gòu)建評價體系，實現(xiàn)深化改革

教師貫徹落實“雙減”政策的過程并不是一個盲目進行提質(zhì)減負單元作業(yè)設計的過程，而是一個在基于科學化教學理念的原則上去不斷進行深化改革的過程。也就是說，教師在貫徹落實“雙減”政策的過程中不僅需要明確科學的設計方向，更需要實現(xiàn)作業(yè)設計教學策略的不斷深化。首先，教師可以通過構(gòu)建小學數(shù)學作業(yè)評價體系的方式去實現(xiàn)作業(yè)設計教學策略的科學性發(fā)展。在構(gòu)建小學數(shù)學作業(yè)評價體系的過程中，教師可以根據(jù)不同的作業(yè)維度將其分類為：課堂作業(yè)評價、課后作業(yè)評價以及作業(yè)測試評價等。此外，根據(jù)不同的作業(yè)完成模式教師還可以將作業(yè)評價方式分類為：個體作業(yè)評價和小組作業(yè)評價。其次，在教師構(gòu)建單元作業(yè)評價體系的過程中，教師需要根據(jù)不同的作業(yè)設計情況去制定不同的評價原則。比如說，在分層設計作業(yè)的前提下，教師將無法籠統(tǒng)地按照學生作業(yè)成績?nèi)ミM行作業(yè)評估，而是要根據(jù)學生的作業(yè)完成情況和作業(yè)進步情況去給予學生公正的作業(yè)評價。此外，作業(yè)評價體系的構(gòu)建不僅能幫助教師了解學生的具體作業(yè)反饋情況，更有利于教師根據(jù)學生的反饋情況去調(diào)整相應的作業(yè)設計策略，以便于教師在進行作業(yè)設計的過程中能夠不斷實現(xiàn)效益的最大化。最后，教師在開展小學數(shù)學單元作業(yè)設計的過程中構(gòu)建作業(yè)評價體系不僅有利于實現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)設計的深化改革，更有利于在貫徹落實“雙減”政策的前提上實現(xiàn)科學化和人性化的作業(yè)設計模式，引導學生在兼顧數(shù)學課業(yè)的同時能夠獲得更多的自主成長空間。

4.2 實現(xiàn)內(nèi)在驅(qū)動，肯定學生價值

首先，學生對于小學數(shù)學作業(yè)的長期興趣和熱情投入是建立在內(nèi)在價值驅(qū)動層面上的，因此在教師不斷減少作業(yè)數(shù)量和提升作業(yè)質(zhì)量的過程中，教師需要通過激發(fā)學生在內(nèi)在驅(qū)動價值去引導學生在數(shù)學作業(yè)中投入更多的專注度。其次，教師可以通過適當開展學生單元作業(yè)競爭的方式去實現(xiàn)學生的內(nèi)在價值驅(qū)動。舉例而言，以人教版小學數(shù)學教材五年級上冊內(nèi)容“簡易方程”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容開展作業(yè)競爭的過程中，教師可以給不同的學生設計相同的綜合作業(yè)測試題，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成該測試題，最終根據(jù)學生的成績分數(shù)去確定學生的作業(yè)排名。此外，在充分激發(fā)學生內(nèi)在驅(qū)動價值的過程中，教師還可以聯(lián)系家長告知學生作業(yè)排名和分數(shù)，以便于營造緊張的競爭氛圍，引導學生通過不斷追求更高的數(shù)學學習目標去實現(xiàn)自我價值。最后，學生的內(nèi)在價值驅(qū)動除了來源于競爭外，還可以通過教師的肯定和鼓勵去實現(xiàn)。在教師與學生進行日常作業(yè)互動的過程中，教師可以通過肯定學生價值的方式去更多地給予學生鼓勵，引導學生以自信的態(tài)度去攻克數(shù)學難題，從而實現(xiàn)自身多維發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要圍繞“創(chuàng)新設計模式，夯實數(shù)學基礎”、“加強作業(yè)交流，引導獨立探索”、“開展分層設計，貫徹提質(zhì)減負”以及“構(gòu)建評價體系，實現(xiàn)內(nèi)在驅(qū)動”等四個方面去闡述教師該如何在落實“雙減”政策的前提下去開展多樣性的小學數(shù)學單元作業(yè)精準設計，并通過不斷創(chuàng)新作業(yè)設計模式的方式去激發(fā)學生對于小學數(shù)學作業(yè)的興趣以及拓寬學生在作業(yè)訓練中的能力發(fā)展空間，從而推動小學數(shù)學單元作業(yè)設計模式的深化改革。