趙六錄

（隴南市武都區(qū)蓮湖小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

新課標(biāo)指出，教師需在數(shù)學(xué)課堂上主動的應(yīng)用信息技術(shù)，使數(shù)學(xué)知識能多渠道導(dǎo)出，并助力學(xué)生強化學(xué)習(xí)興趣以及計算能力、數(shù)感、符號意識等學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)前有些教師存在信息技術(shù)應(yīng)用效果差強人意的問題，出現(xiàn)了信息化教學(xué)主題模糊、手段僵化等現(xiàn)象，無法靈活利用網(wǎng)絡(luò)元素實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诖?，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，探析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用策略顯得尤為重要。

1.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價值

1.1 讓數(shù)學(xué)知識變得有趣

教師應(yīng)用信息技術(shù)豐富了知識輸出的媒介，這使得數(shù)學(xué)知識能動、能聽，吸引著學(xué)生獨立思考、實踐探究，使數(shù)學(xué)課堂能轉(zhuǎn)變“我講你聽”的授課模態(tài)，助力學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)元素驅(qū)動高效的參與學(xué)習(xí)活動。例如，教師在進行“萬以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)時，可以應(yīng)用信息技術(shù)營造有趣的問題情境，在視頻中小明、小花正在算同一道題，但是兩人都算錯了，教師指引學(xué)生化身為“小偵探”，找出兩人計算結(jié)果不正確的原因，在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納萬以內(nèi)加減法計算的要點，如列豎式數(shù)位需對齊、要從個位算起、中間的零退位時需從前一位退1、積極驗算等，繼而助力教師有效的傳導(dǎo)計算知識。相較于教師直接說明計算要點，學(xué)生觀看視頻、獨立思考、自主探究、歸納總結(jié)，不僅能助其主動的獲取數(shù)學(xué)知識并強化高階思維，還能提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)習(xí)壓力，在“偵探情境”中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

1.2 加強銜接育人

銜接育人指的是幼小銜接，這是提高低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因為低年級學(xué)生認(rèn)知水平、知識儲備、專注力、學(xué)習(xí)能力等方面均較差，所以教師要做好銜接教育工作，助力低年級學(xué)生步入學(xué)習(xí)正軌?；诖耍處熆墒褂眯畔⒓夹g(shù)規(guī)設(shè)游戲化育人方案，將數(shù)學(xué)游戲視為銜接育人的發(fā)力點，同時讓數(shù)學(xué)變得親切、有趣，指引學(xué)生樹立求知意識，有效減小教學(xué)阻力。例如，教師在進行“1-5 的認(rèn)識和加減法”的教學(xué)時，可以應(yīng)用信息技術(shù)展示《雪人》這個繪本的插圖，同時引導(dǎo)學(xué)生玩“畫一畫”的小游戲，鼓勵學(xué)生在繪本的啟發(fā)下創(chuàng)設(shè)雪人形象，而后教師提問，如“你畫了幾個雪人，他們正在做什么”、“你的雪人身上有幾枚紐扣”、“你用樹枝做雪人的手，這根樹枝上有幾個分叉”等，繼而在繪畫游戲中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識1-5，并能簡單的進行計算，如“臉上有兩枚紐扣、身體上有三枚紐扣，一共有五枚紐扣”等，繼而在有趣的繪本插圖助力下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.3 利于實現(xiàn)雙減目標(biāo)

雙減政策要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建高效、輕松、低負的課堂，因為應(yīng)用信息技術(shù)可以把多種多樣的元素引入課堂，所以能改變數(shù)學(xué)知識在學(xué)生心中的印象，使數(shù)學(xué)變得親切，點燃自學(xué)熱情，驅(qū)動學(xué)生求知，實現(xiàn)減輕學(xué)生觀察、計算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等學(xué)習(xí)負擔(dān)的目標(biāo)。例如，教師在進行“100 以內(nèi)的加法和減法（二）”的教學(xué)時，可以應(yīng)用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走進玩具生產(chǎn)車間，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)為了便于統(tǒng)計，箱子都是在裝滿10 個玩具后封裝的，教師鼓勵學(xué)生和統(tǒng)計玩具生產(chǎn)數(shù)量的工作人員一起數(shù)一數(shù)，繼而掌握以10 為基準(zhǔn)數(shù)數(shù)的方法，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生幫助生產(chǎn)車間的工作人員算一算一條流水線10 分鐘一共生產(chǎn)了多少個玩具，學(xué)生需在看視頻的同時提取信息并列出算式，學(xué)生在分享計算結(jié)果時會發(fā)現(xiàn)答案并不唯一，這將成為生生探究的動力，教師指引學(xué)生分析不同的算式及其含義，繼而幫助學(xué)生找出正確的算法，有效消除歧義，同時提升學(xué)生的信息處理水平、計算能力等核心素養(yǎng)。

2.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的阻力

第一，數(shù)學(xué)教學(xué)主題不夠明確，網(wǎng)絡(luò)元素在數(shù)學(xué)課上存在“搶戲”的問題，例如教師在組織學(xué)生看動畫短片回答問題時，有些學(xué)生雖能記住動畫片的主要內(nèi)容，但卻無法將動畫片中的信息轉(zhuǎn)化為計算求解的基本條件，這就會降低基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；第二，信息技術(shù)未能積極與其他的育人手段“嫁接”到一起，信息技術(shù)應(yīng)用路徑隨之變窄；第三，數(shù)學(xué)課程開發(fā)效率較低，教師并未使用信息技術(shù)統(tǒng)籌育人內(nèi)容，這使得網(wǎng)絡(luò)元素猶如一盤散沙，很那在數(shù)學(xué)課上被高效利用；第四，家校共育的力度較弱，教師未能使用信息技術(shù)建成校內(nèi)、校外及課上、課下一體化的數(shù)學(xué)教學(xué)體系[2]。

3.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本思路

3.1 解析新課標(biāo)理念

新課標(biāo)指出，教師在數(shù)學(xué)課上需把信息技術(shù)與教學(xué)活動高度的融合在一起，同時設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能在活動中用數(shù)學(xué)思想思考問題，用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)語言高效的表達，在此基礎(chǔ)上強化運算能力、建模意識、抽象思維等素養(yǎng)。這說明信息技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用需有目的，盲目的引入網(wǎng)絡(luò)資源不僅無法滲透數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還會浪費數(shù)學(xué)課堂上的時間，學(xué)生會因內(nèi)容過多而變得茫然，學(xué)習(xí)效率隨之降低。為了高效的應(yīng)用信息技術(shù)，數(shù)學(xué)教師要在新課標(biāo)理念的指引下剖析教材，有結(jié)構(gòu)化的加以設(shè)計，精選教育資源，教學(xué)內(nèi)容要有邏輯性的延展，為學(xué)生觀察、思考以及表達提供條件。例如，教師在進行“乘法”的教學(xué)時，為了使點子圖更加的直觀、有趣且有啟發(fā)性，可利用信息技術(shù)播放三軍儀仗隊在檢閱時的影像，而后引導(dǎo)學(xué)生把圖像抽象成點子圖，想一想怎樣計算人數(shù)最為簡便，教師指引學(xué)生把兩位數(shù)拆分為整十?dāng)?shù)與個位數(shù)，進而理順乘法計算的基本思路，為學(xué)生高效掌握算法給予支持。

3.2 指向核心素養(yǎng)創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫

為了使信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中具有培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的功能作用，教師要積極創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，以創(chuàng)新精神、抽象思維、數(shù)據(jù)分析能力等核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為指向聚攏網(wǎng)絡(luò)資源，同時引用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云存儲技術(shù)、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，夯實信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高度交融的基礎(chǔ)，使網(wǎng)絡(luò)資源能持續(xù)的引進課堂，并在課上發(fā)揮著啟發(fā)思考、優(yōu)化環(huán)境等積極作用。小學(xué)院校在自主創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，可與多種公共教學(xué)平臺對接，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源能流動、可共享等優(yōu)勢。贛教云平臺立足江西打造良好的線上教育環(huán)境，師生能共享教育資源，這利于學(xué)、教同頻，還可滿足作業(yè)設(shè)計、學(xué)習(xí)自測、教案規(guī)劃、整理復(fù)習(xí)等方面的需求，進而指引師生更好的運用數(shù)字技術(shù)解決學(xué)、教方面的現(xiàn)實問題。各省市應(yīng)借鑒贛教云平臺運營的成功經(jīng)驗，從服務(wù)義務(wù)教育的角度出發(fā)創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，同時各地區(qū)的電子圖書館需入網(wǎng)，為教研、教改提供資料方面的支持，使更多的數(shù)據(jù)資源能轉(zhuǎn)化為小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效育人的動力。

3.3 在學(xué)情的驅(qū)動下應(yīng)用信息技術(shù)

因為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐要做到育人為本，所以教師要在學(xué)情的驅(qū)動下應(yīng)用信息技術(shù)，使信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源能成為學(xué)生形成與發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一大力量。新課標(biāo)對各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展予以說明，教師既要從宏觀著眼解析學(xué)情，又要關(guān)注各個班級里每位學(xué)生的表現(xiàn)，并用動態(tài)眼光分析學(xué)情，在此基礎(chǔ)上合理的運用信息技術(shù)。為了能做到這一點教師要實施分層教育理論，大致把學(xué)生分為三層，其中A 層學(xué)生數(shù)學(xué)“四基”扎實、“四能”較優(yōu)，同時學(xué)習(xí)熱情高漲，數(shù)學(xué)素養(yǎng)較強，B 層學(xué)生能力、興趣等方面次之，C 層最次。在科學(xué)分層的條件下，有傾向性的運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教育情境，并提出問題，確保情境有吸引力且問題符合學(xué)情。例如，教師在進行“除法”的教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)“錯題診斷”情境，先播放視頻，再給學(xué)生時間思考，而后根據(jù)視頻中提供的信息梳理利用除法知識計算的思路，同時糾正錯誤，使學(xué)生能在質(zhì)疑精神、邏輯思維的助力下高效學(xué)習(xí)。因為信息化問題情境具有開放性，所以各個學(xué)習(xí)與發(fā)展層級的學(xué)生都能融入其中，從多個角度切入觀察、思考、表達，進而為學(xué)生差異化求知、多元化發(fā)展給予支持。

3.4 反觀教學(xué)效果，調(diào)整信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用的對策

在電子設(shè)備、數(shù)字系統(tǒng)、教學(xué)軟件、義務(wù)教育公共服務(wù)平臺、高新科技日新月異的大背景下，信息技術(shù)將持續(xù)更新，并驅(qū)動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動改革與升級，這說明信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用需具有時代性，階段性的育人經(jīng)驗將為下一階段教育活動的騰飛而蓄力?；诖耍處熞訌娊虒W(xué)反思，反觀育人效果，從實際出發(fā)，調(diào)整信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用的對策。為了做到這一點教師要把教研視為教學(xué)體系的關(guān)鍵一環(huán)，先自評教學(xué)成效，再發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用阻力，而后確定教研對象，開展教研工作，繼而有效的運用信息技術(shù)提升教學(xué)水平。例如，有些教師在反觀教學(xué)效果時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化引用率較低，為了解決上述問題，教師可應(yīng)用信息技術(shù)聚攏人文資源，以“克、千克、噸”的教學(xué)為例，教師可利用信息技術(shù)介紹古代的計量單位，以及稱重的方法，還可講一講曹沖稱象的故事，進而用數(shù)學(xué)文化、歷史故事啟發(fā)學(xué)生，有效導(dǎo)入新課，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗。

4.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

4.1 明確教學(xué)主題

為了使固有的教育資源、網(wǎng)絡(luò)元素能在數(shù)學(xué)課上共同完成育人任務(wù)，數(shù)學(xué)教師要明確教學(xué)主題，一方面為篩選網(wǎng)絡(luò)元素提供標(biāo)準(zhǔn)，另一方面保障多種教育內(nèi)容能擰成一股繩，并共同搭建高效的數(shù)學(xué)課堂。教師要從以下幾個方面出發(fā)選定主題：第一，與教材相關(guān)，并能結(jié)構(gòu)化的重組教材內(nèi)容；第二，與學(xué)情相關(guān)，對學(xué)生來講有一定的吸引力，能助其自主思考與實踐探究；第三，與數(shù)學(xué)素養(yǎng)相關(guān)，對學(xué)生抽象能力、運算能力、建模等能力的發(fā)展有益。例如，教師在進行“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的教學(xué)時，可以“觀察商的變化規(guī)律”為主題，率先在電子白板上展示一些計算題，如200÷40=、200÷20=、6÷3=、6000÷3000=等，鼓勵學(xué)生遷移認(rèn)知、觀察思考，找出商有邏輯關(guān)系的幾組算式，教師操控鼠標(biāo)調(diào)整算式的順序，并縱向排列算式，用一些動畫效果抓住學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生觀察并歸納總結(jié)商的變化規(guī)律，如“被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾，商除幾”、“被除數(shù)、除數(shù)均乘相同的數(shù)，商不變”等，繼而助力學(xué)生提升運算能力、思維能力等核心素養(yǎng)。教師在主題情境中應(yīng)用信息技術(shù)的要點有以下幾個：第一，注重夯實基礎(chǔ)，傳導(dǎo)基礎(chǔ)知識，增強網(wǎng)絡(luò)元素的知識性；第二，網(wǎng)絡(luò)元素要少而精，側(cè)重啟發(fā)學(xué)生舉一反三；第三，滲透學(xué)科素養(yǎng)，如數(shù)感、符號意識、數(shù)學(xué)思維、計算能力等。

4.2 發(fā)揮“信息化+”教法的優(yōu)勢

信息技術(shù)能在多種教學(xué)情境中發(fā)揮育人優(yōu)勢，如游戲情境、生活情境等，基于此教師要推行“信息化+”數(shù)學(xué)教學(xué)手段，達到有效應(yīng)用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的目的。例如，教師在進行“簡易方程”的教學(xué)時，可以應(yīng)用“信息化+合作互助”的教法，教師指引各組成員觀看視頻，并從自己較為感興趣的視角著眼提取信息創(chuàng)編應(yīng)用題，組內(nèi)成員互相提問，同時在探究數(shù)學(xué)問題時嘗試應(yīng)用多種方法解題。為了避免學(xué)生出現(xiàn)視頻內(nèi)容“看過就忘”的現(xiàn)象，教師可指引學(xué)生邊看邊摘錄關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上編寫出有邏輯性的應(yīng)用題，使小組成員可以根據(jù)視頻內(nèi)容列方程求解。如題：運動會上，小明參加跳遠比賽，成績是4.3 米，超出本校記錄0.07 米，請問本校原先的跳遠記錄是多少；小紅媽媽幫助小紅測量身高，期間說道小紅比去年長高了7 厘米，已經(jīng)有1.54 米了，請問小紅去年多高；長江的長度為6300 千米，比黃河長836 千米，請問黃河多長。因為教師使用信息技術(shù)可以把若干小視頻剪輯到一起，所以學(xué)生能在感興趣的網(wǎng)絡(luò)元素驅(qū)動下應(yīng)用數(shù)學(xué)知識列方程求解，加之小組成員的啟發(fā)與互助，達到提高學(xué)生邏輯分析能力、計算能力等學(xué)科素養(yǎng)的目的。相較于僅用小組合作教學(xué)法或信息化教學(xué)法開展育人活動，“信息化+合作互助”教法能更好的凸顯支架教育的價值，小組成員能圍繞視頻內(nèi)容高效探究，應(yīng)用集體的智慧解答問題，在數(shù)學(xué)活動中共同進步[3]。

4.3 高效開發(fā)微課

微課是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容集成下的產(chǎn)物，能增強數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性與延展性，滿足學(xué)生開眼界、漲知識及綜合性學(xué)習(xí)實踐的需求。例如，教師在數(shù)學(xué)課后服務(wù)環(huán)節(jié)可以圍繞“動手制作古建筑模型”這一綜合實踐主題開發(fā)微課，將介紹古建筑的歷史及特點、用圖紙與視頻呈現(xiàn)古建筑的基本結(jié)構(gòu)、利用小視頻演示加工處理木材的方法等方面設(shè)為微課內(nèi)容匯聚的支點，有效聚集網(wǎng)絡(luò)元素，包括圖片、視頻及音頻，學(xué)生需利用計算、測量等知識完成建造模型的任務(wù)，期間用到長方形、正方形、梯形等圖形面積、周長的計算公式，還需用到比例相關(guān)知識，繼而強化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。值得一提的是，因為學(xué)生在綜合實踐活動中的自主性較強，所以為了解決實際問題會自覺回顧、高效復(fù)習(xí)所學(xué)知識，這可起到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)的效果，繼而提高基于微課的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師在基于數(shù)學(xué)綜合實踐活動開發(fā)微課時需滲透“創(chuàng)客”思想，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，增強微課的啟發(fā)性與開放性，更好的取用網(wǎng)絡(luò)元素，使學(xué)生能在數(shù)學(xué)綜合活動中全面發(fā)展。

4.4 基于信息技術(shù)家校共育

家校共育是小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效育人的關(guān)鍵之一，主要源于“雙減”政策對數(shù)學(xué)作業(yè)管理提出了要求，亦需家長助力學(xué)生減負，基于此數(shù)學(xué)教師要運用信息技術(shù)提升共育水平。例如，數(shù)學(xué)教師可以利用釘釘作業(yè)、QQ 作業(yè)布置線上習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識時繪制思維導(dǎo)圖，并將導(dǎo)圖拍下來上傳至作業(yè)端，教師及時批改學(xué)生的作業(yè)，并進行針對性的點評，使學(xué)生能找準(zhǔn)自學(xué)方向并明確復(fù)習(xí)重點。當(dāng)前多數(shù)作業(yè)軟件具有提示功能以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，這便于家長在線關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上有指向性的制定數(shù)學(xué)家庭輔導(dǎo)計劃，以免數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生來講負擔(dān)過重，基于家校協(xié)作避免布置重復(fù)性、懲罰性、機械性較強的作業(yè)，繼而應(yīng)用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)作業(yè)管理質(zhì)量。教師還可應(yīng)用信息技術(shù)在線共享課上的教案、微課等內(nèi)容，便于學(xué)生居家復(fù)習(xí)，打造課內(nèi)、課外一體化的教學(xué)體系。贛教云系統(tǒng)為教師應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建家庭、學(xué)校聯(lián)動育人體系提供了新的思路，在基于信息技術(shù)的教改領(lǐng)域具有借鑒意義，未來將有更多的數(shù)字軟件涌入教學(xué)領(lǐng)域，助力教師有效健全數(shù)學(xué)教學(xué)體系[4]。

結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用信息技術(shù)具有讓知識變得有趣、加強銜接教育、實現(xiàn)雙減目標(biāo)的價值，基于此教師要樹立應(yīng)用信息技術(shù)教書育人的意識，明確教學(xué)主題，應(yīng)用“信息化+”育人手段，有效開發(fā)微課，還需應(yīng)用信息技術(shù)家校共育，完善育人體系，繼而提高小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)質(zhì)量。