王 軍

（景泰縣蘆陽(yáng)鎮(zhèn)一條山小學(xué) 甘肅 景泰 730400）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，好的閱讀水平不僅可以提高學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到很好的培育。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，由于教學(xué)的模式較為刻板，導(dǎo)致大部分的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作都不能夠體現(xiàn)較好的效果。雖然多數(shù)的小學(xué)生都會(huì)進(jìn)行豐富的書籍閱讀，但是他們不能夠真正理解書籍所表達(dá)的思想與精神，同時(shí)也不能很好的了解作者的思維以及心理，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀活動(dòng)不能十分充分的發(fā)揮其價(jià)值。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要利用批注式閱讀方法，對(duì)課堂閱讀活動(dòng)進(jìn)行全方位的優(yōu)化，進(jìn)而讓語(yǔ)文課程的教學(xué)成果可以更加顯著。

1.批注式閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1.1 利于提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

批注式閱讀最為直觀的價(jià)值之一就是大幅增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平。小學(xué)階段的學(xué)生一般都不具備理解大量文章內(nèi)容的能力，而批注式的閱讀模式則將相關(guān)的內(nèi)容拆分為不同的部分，學(xué)生只需要針對(duì)各個(gè)部分實(shí)施專門的閱讀與學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行批注，進(jìn)而可以極大的減小語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的難度，最后提高學(xué)生的閱讀效率以及課堂效果。同時(shí)，批注式的閱讀也可以讓學(xué)生對(duì)整篇內(nèi)容中的全部詞句以及段落進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生在這一過(guò)程中很好的培育自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力。高年級(jí)的小學(xué)生往往具備一定的自主閱讀意識(shí)以及探索性閱讀的特征，教師在這一階段的教學(xué)工作中合理的使用批注式閱讀可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到更好的滿足，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自發(fā)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，并對(duì)各個(gè)難以理解的、受到啟發(fā)的或是描述優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行批注，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)，效果更加優(yōu)良。

1.2 利于化解小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平低下情況

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，大多數(shù)教師都是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不會(huì)過(guò)度地去關(guān)注學(xué)生自身所需要需求以及特點(diǎn)，學(xué)生只能夠按照教師的思路以及安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化特征受到極大的打擊，同時(shí)還會(huì)大幅降低學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及興趣，最終對(duì)學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)十分不利的影響。批注式閱讀的教學(xué)模式則能夠讓學(xué)生的實(shí)際需求得到更好的滿足，高年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)結(jié)合自身的特點(diǎn)以及教師的任務(wù)去自主標(biāo)注學(xué)習(xí)文章中的語(yǔ)法以及寫作手法等，同時(shí)也能夠?qū)﹂喿x過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)而讓后續(xù)的交流以及教師授課效率更高、效果更好。

1.3 利于提高學(xué)生自主閱讀能力

長(zhǎng)期灌輸式的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中并不能夠掌握并運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，而批注式的閱讀模式則能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到很好的培育。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不需要對(duì)學(xué)生予以過(guò)多的干涉，學(xué)生需要依靠自己的理解以及能力對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)標(biāo)注，這種閱讀模式能夠促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀能力，從而讓學(xué)生可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力可以得到更好的培育。

1.4 利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生在參加批注式閱讀活動(dòng)時(shí)，批注的內(nèi)容以及閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都由學(xué)生自己進(jìn)行判定。首先，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅可以將自己的思維與閱讀更好的融合在一起，同時(shí)也能夠?qū)⒆约旱那楦袔肫渲?，進(jìn)而讓閱讀的效果可以更加優(yōu)良。其次，批注式的閱讀模式也能夠讓學(xué)生的個(gè)性化需求得到更好的滿足，學(xué)生在這一教學(xué)模式中都可以充分的釋放自己的思維以及見(jiàn)解，也可以通過(guò)與文章的對(duì)話對(duì)自身有更加清晰的認(rèn)知。除此之外，批注式的閱讀模式還能夠讓學(xué)生掌握獨(dú)立的話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供更大的幫助。

2.批注式閱讀在小學(xué)高年級(jí)閱讀中的方法

2.1 字詞處批

小學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教材中大部分的文章內(nèi)容均為名家篇章以及經(jīng)典名著，其中所有的詞句以及結(jié)構(gòu)等都值得進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)分析。對(duì)于閱讀素材中生動(dòng)形象、獨(dú)具特色以及詞句巧妙的內(nèi)容而言，學(xué)生只有在批注過(guò)后對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的閱讀思考才能夠真正體會(huì)到其中的意義以及魅力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)文章的思想以及作者的情感有更加深刻的體會(huì)。

2.2 困惑處批

雖然高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考及理解能力，但是他們?cè)谶M(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)仍然會(huì)遇到一些生澀或不懂的問(wèn)題。如果學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中對(duì)相關(guān)的問(wèn)題以及不同的部分進(jìn)行批注，然后再圍繞這一部分進(jìn)行反復(fù)的閱讀，就能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加全面的了解，同時(shí)也能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效果。在相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀模式應(yīng)用案例中，持續(xù)落實(shí)好問(wèn)題標(biāo)注以及問(wèn)題思考的學(xué)生都能夠逐步提升自身的閱讀能力，進(jìn)而提高自身的素養(yǎng)水平。

2.3 動(dòng)情處批

高質(zhì)量的閱讀素材能夠很好的喚醒學(xué)生對(duì)于真善美的追求。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中教師需要引導(dǎo)他們用心體會(huì)文章的內(nèi)容，并對(duì)自己認(rèn)為最動(dòng)情的內(nèi)容進(jìn)行批注，進(jìn)而讓學(xué)生可以具備更加良好的閱讀分析能力。

2.4 深刻處批

一般而言，大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行素材講解的過(guò)程中都會(huì)對(duì)其中的關(guān)鍵內(nèi)容開(kāi)展全面的剖析，讓學(xué)生對(duì)文章的主旨以及內(nèi)涵有更好的了解。所以，在進(jìn)行批注式閱讀活動(dòng)時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一部分的感悟進(jìn)行標(biāo)注分析，讓學(xué)生對(duì)閱讀的素材有更加系統(tǒng)的認(rèn)知，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好的了解文章的情感以及內(nèi)核。

2.5 “留白”處批

很多的語(yǔ)文閱讀素材中都會(huì)為讀者預(yù)留一定的想象以及思考空間，教師可以為學(xué)生分配更多的時(shí)間去感受閱讀此類的素材內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自身的能力更好的體會(huì)作者留下的意境。同時(shí)，在留白處花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行批注，教師可以在批注的內(nèi)容中添加學(xué)生對(duì)這一部分的想法，讓學(xué)生在補(bǔ)充文章的過(guò)程中對(duì)文章的主旨有更加深刻的理解，還可以讓學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力得到很好的培育。

3.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)生閱讀興致不高

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，相比于課本中的閱讀素材學(xué)生會(huì)更加偏愛(ài)各類青春文學(xué)小說(shuō)內(nèi)容，這就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有充分的積極性去參加語(yǔ)文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。閱讀作為對(duì)學(xué)生時(shí)間、精力以及專注力要求都很高的活動(dòng)之一，想要讓語(yǔ)文閱讀的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，就需要消耗大量的精力，但是很多小學(xué)生并不能夠正視語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的意義，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文素材的閱讀也缺乏充足的興趣，轉(zhuǎn)而將大量的時(shí)間用于其他感興趣的內(nèi)容上，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的效果遲遲不能得到提升，最終對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培育帶來(lái)不利的影響。

3.2 學(xué)生閱讀效率低下

雖然高年級(jí)的小學(xué)生都具備一定的語(yǔ)文知識(shí)積淀以及語(yǔ)文思維能力，但是他們的閱讀學(xué)習(xí)效率仍然不能達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏正確的語(yǔ)文閱讀技巧以及習(xí)慣。大部分的學(xué)生在完成教師布置的閱讀任務(wù)時(shí)，都不會(huì)主動(dòng)對(duì)閱讀到的好詞佳句進(jìn)行標(biāo)注，他們通常只會(huì)簡(jiǎn)單的勾畫，并不會(huì)在完成通篇的閱讀任務(wù)之后回頭進(jìn)行品讀，甚至在后續(xù)的寫作練習(xí)中如果遇到需要使用此類內(nèi)容的情況時(shí)，學(xué)生還需要翻開(kāi)教材進(jìn)行查找，然后再進(jìn)行刻板的使用。除此之外，多數(shù)的高年級(jí)學(xué)生會(huì)連續(xù)閱讀大量的素材內(nèi)容，他們對(duì)于閱讀內(nèi)容數(shù)目的關(guān)注度過(guò)高，而不能夠真正進(jìn)行品讀，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀的效率十分低下，最終造成閱讀任務(wù)難以體現(xiàn)真正的作用。

3.3 學(xué)生閱讀目標(biāo)不明確

在進(jìn)行較長(zhǎng)的語(yǔ)文閱讀素材品讀時(shí)，只有確定了明確的閱讀任務(wù)目標(biāo)才能夠確保后續(xù)的閱讀更加高效，也能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀有更多的收獲。以最簡(jiǎn)單的分蛋糕案例進(jìn)行分析，蛋糕到底需要如何劃分才能夠滿足整體的需求？不同蛋糕塊的大小需要確保相同嗎？吃蛋糕的順序是怎樣的呢？這一系列的問(wèn)題都是由于缺乏明確的任務(wù)目標(biāo)所造成的，而學(xué)生在閱讀的過(guò)程中如果沒(méi)有明確的目標(biāo)也會(huì)失去閱讀的方向，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀重心遲遲得不到良好的放置，同時(shí)也不能夠再重復(fù)閱讀的過(guò)程中獲得更多的收獲，最終造成語(yǔ)文閱讀工作質(zhì)量不足問(wèn)題的出現(xiàn)。

4.批注式閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

4.1 分階段批注，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

相比于傳統(tǒng)的閱讀模式而言，批注式閱讀模式的優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的。小學(xué)語(yǔ)文教師想要讓批注式閱讀的模式發(fā)揮更大的作用，還需要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行相關(guān)模式的適應(yīng)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)其加以幫助和引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠逐步了解并掌握批注式閱讀的技巧，最終讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的能力獨(dú)立進(jìn)行閱讀素材的深挖和品讀，這樣也能夠讓高年級(jí)學(xué)生的閱讀效率以及閱讀興趣得到極大的提升。以《白鷺》這一部分內(nèi)容的教學(xué)工作為例，語(yǔ)文教師首先需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的情況將批注式的閱讀劃分為不同的階段。在第一階段中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的課文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自行對(duì)文章中自己最感興趣的、認(rèn)為最出彩的地方實(shí)施標(biāo)注，并附加相關(guān)的感悟以及理解。教師在完成這一階段的閱讀任務(wù)后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二階段的閱讀任務(wù)。在第二階段的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要把學(xué)生分為不同的小組，然后讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)第一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流探討，進(jìn)而提高學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。在第三階段的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師需要針對(duì)各個(gè)同學(xué)的最終成果實(shí)施專門的分析考察，并對(duì)學(xué)生存在欠缺的部位進(jìn)行指正，進(jìn)而讓學(xué)生可以在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中針對(duì)性的提升自身的語(yǔ)文綜合能力。

4.2 多媒體批注，培養(yǎng)學(xué)生研讀習(xí)慣

與低年級(jí)的學(xué)生相比，高年級(jí)的小學(xué)生通常具備更加顯著的個(gè)性化特征。教師在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，只有當(dāng)學(xué)生自身有了深刻的體會(huì)之后才會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作。所以，高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教師需要靈活借助各類現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展示，通過(guò)多媒體工具為學(xué)生深度剖析批注式閱讀模式的價(jià)值，進(jìn)而讓學(xué)生可以對(duì)相關(guān)模式的特點(diǎn)以及益處有更加直觀的認(rèn)知，最終讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行批注式教學(xué)模式的應(yīng)用，同時(shí)也能夠讓學(xué)生逐步養(yǎng)成精讀以及研讀的習(xí)慣。以五年級(jí)《落花生》這一部分內(nèi)容的教學(xué)工作為例，語(yǔ)文教師首先可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的展示，教師將文中的重點(diǎn)部分用加粗字體等形式進(jìn)行凸顯，讓學(xué)生對(duì)這一部分的內(nèi)容保持更高的注意力；其次，在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行素材內(nèi)容的通讀，并在一些重點(diǎn)的學(xué)習(xí)部分進(jìn)行標(biāo)注，然后讓學(xué)生借助自己的能力去處理文中的生僻字以及詞句。最后，在遇到一些特殊句式以及表達(dá)文章思想的語(yǔ)句段落時(shí)，教師可以借助專門的波浪符號(hào)對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，并讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行分析，進(jìn)而在無(wú)形中也能夠提升學(xué)生的寫作能力。在完成上述的安排之后，學(xué)生就能夠通過(guò)標(biāo)注的內(nèi)容自己梳理出文章的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)涵。

4.3 以符號(hào)批注，便于學(xué)生反復(fù)閱讀

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，教師需要教授學(xué)生如何正確的使用符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)注釋的內(nèi)容清晰明確。在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去建立一套屬于自身的符號(hào)閱讀體系，再對(duì)各個(gè)符號(hào)的實(shí)際含義進(jìn)行注解，進(jìn)而有效避免后續(xù)閱讀活動(dòng)中雜亂標(biāo)注問(wèn)題的出現(xiàn)，同時(shí)也能夠極大的發(fā)揮出標(biāo)注的價(jià)值。以《落花生》這一部分的閱讀內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生借助固定的符號(hào)對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生使用“……”符號(hào)對(duì)閱讀素材中的好詞好句以及精彩片段進(jìn)行標(biāo)注；用“<>”符號(hào)對(duì)閱讀素材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，以便在完成素材的閱讀后更好的總結(jié)分析素材的結(jié)構(gòu)以及主旨；用“[]”符號(hào)標(biāo)注出自己在閱讀過(guò)程中難以理解、存在困惑的內(nèi)容；用“（）”符號(hào)表示自己在閱讀理解過(guò)程中存在不足的部分，等等。這一系列的特定符號(hào)不僅能夠讓學(xué)生的思想更加清晰，也能夠讓學(xué)生更加高效的完成內(nèi)容的復(fù)習(xí)以及核心內(nèi)容的品讀，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)效果得到極大的提升。

4.4 以評(píng)價(jià)批注，幫助學(xué)生理解閱讀

評(píng)價(jià)式的批注模式作為最為典型的批注式閱讀模式之一，其能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)素材內(nèi)容的情感表達(dá)、語(yǔ)言特點(diǎn)以及其描寫方式等能深入的分析，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有更大的收獲。同時(shí)，評(píng)價(jià)式的批注也能夠讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有更加深刻的理解。一般而言，評(píng)價(jià)式的批注主要有針對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)以及針對(duì)人物角色的評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中需要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩部分的內(nèi)容進(jìn)行講解。以《己亥雜詩(shī)》這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師需要依托“萬(wàn)馬齊喑究可哀”實(shí)施專門的閱讀講解，教師可以下達(dá)任務(wù)：其中的馬指的是什么？從哪里體現(xiàn)？這一句突出了作者怎樣的心境？等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐步走進(jìn)作者的思想中，進(jìn)而讓學(xué)生可以更加全面的了解相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)。

4.5 目標(biāo)要明確，保證學(xué)生批注效率

目標(biāo)對(duì)于學(xué)生閱讀效率的提高有著重要的影響。在開(kāi)展批注式閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要依據(jù)實(shí)際的內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)，例如讓學(xué)生列出文中的人物關(guān)系以及情感線路等，進(jìn)而讓學(xué)生在提升自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠讓自身的閱讀效率得到極大的提升，同時(shí)還能夠有效避免注意力分散等因素導(dǎo)致閱讀無(wú)法順利進(jìn)行的問(wèn)題。以《將相和》這一部分內(nèi)容的教學(xué)工作為例，教師可以為學(xué)生設(shè)置分階段的閱讀目標(biāo)，在第一階段的閱讀中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文中的人物關(guān)系進(jìn)行記錄；在第二階段的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中的人物心理以精神狀態(tài)；在第三階段閱讀中，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行文章核心思想以及主旨的探討。這種分階段批注的模式不僅可以幫助順利完成閱讀任務(wù)，還能夠提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)有更加深刻的印象，最終讓學(xué)生可以在不斷練習(xí)的過(guò)程中逐步增強(qiáng)自身的閱讀水平。

結(jié)語(yǔ)

批注式的閱讀模式對(duì)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力以及綜合學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)有著很高的價(jià)值，同時(shí)它也能夠幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)思維，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的各個(gè)收獲靈活應(yīng)用在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而讓學(xué)生的綜合能力可以得到穩(wěn)步的提升。除此之外，批注式的閱讀也能夠改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，在為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，也能夠讓教師更好的發(fā)揮引路人的作用，進(jìn)而讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)中更加健康、獨(dú)立，最終讓小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)工作的意義可以得到真正的凸顯。