周小芬

摘 要道德與法治課程標準新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，提出了“教-學(xué)-評”一致性要求。圍繞教學(xué)設(shè)計過程三個核心環(huán)節(jié)，通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標敘寫，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：以大概念統(tǒng)領(lǐng)價值思辨的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，觀照課堂學(xué)習(xí)評價、作業(yè)評價、期終考試評價和學(xué)業(yè)水平考試，設(shè)計貫穿教學(xué)始終的一致性學(xué)習(xí)評價鏈，搭建學(xué)習(xí)評價框架，落實“教-學(xué)-評”一致性，促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；“教-學(xué)-評”一致性；教學(xué)評價；學(xué)業(yè)水平考試

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）09-0056-05

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，從“為什么學(xué)”的目標設(shè)計、“用什么學(xué)”的內(nèi)容建構(gòu)到“學(xué)的怎樣”的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，進行了教-學(xué)-評一致性的表達。[1]課標在提出了“教-學(xué)-評”一致性要求的同時也提供了實施藍本?！敖?學(xué)-評”一致性，指在課堂活動中，以清晰的目標為前提，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)具有目標一致性，關(guān)注課堂場域中目標、學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價等因素之間的關(guān)系。新課標在評價建議中將評價分為教學(xué)評價與學(xué)業(yè)水平考試兩大類，其中，教學(xué)評價包括課堂評價、作業(yè)評價、期終評價。本文研究的“教-學(xué)-評”一致性綜合兩者，指向以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，評價指導(dǎo)貫穿道德與法治課程全過程。

基于這一基本理解，研究團隊就如何在道德與法治教學(xué)中落實“教-學(xué)-評”一致性要求，以學(xué)習(xí)目標敘寫、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價框架設(shè)計與實施為核心環(huán)節(jié)展開了實踐。在此，以常州市唐麗麗老師執(zhí)教的江蘇省評優(yōu)課一等獎“違法與犯罪”一課為例作一闡述，其教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)見表1。

“教-學(xué)-評”一致性要求學(xué)習(xí)目標的撰寫貫徹以終為始的理念。新課標中學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是指導(dǎo)評價與考試的基本依據(jù)，也用于指導(dǎo)教材編寫、教學(xué)與課程資源建設(shè)。[2]而學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。[3]這里的學(xué)業(yè)成就不同于傳統(tǒng)評價體系中以所學(xué)知識多少及掌握深淺程度為表征，而是通過在真實情境中，借助學(xué)科任務(wù)引發(fā)學(xué)生在解決實際問題過程中展現(xiàn)出來的行為表現(xiàn)來刻畫核心素養(yǎng)所包含的正確價值觀念、必備品格，關(guān)鍵能力，具有內(nèi)隱性特征。這就需要教師在撰寫的學(xué)習(xí)目標時對學(xué)業(yè)質(zhì)量標準進行操作性轉(zhuǎn)化，把內(nèi)隱的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觀察、可測量的行為表現(xiàn)。[4]我們在撰寫中主要遵循以下操作步驟：明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標準對應(yīng)的年級水平及表現(xiàn)特征—理順表現(xiàn)特征與課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求之間對應(yīng)關(guān)系來設(shè)計評價內(nèi)容—形成結(jié)構(gòu)化的知識技能。

以本框“違法與犯罪”為例，本課對應(yīng)7-9年段學(xué)業(yè)質(zhì)量標準中“能夠運用實際案例說明與生活相關(guān)的法律規(guī)定（法治觀念、責(zé)任意識）”；對應(yīng)的課程內(nèi)容為：認識犯罪的基本概念，了解刑罰的主要類型，認識未成年人違法犯罪行為的危害，培育和提高自我保護的意識和能力，自覺抵制校園欺凌和違法犯罪行為。據(jù)此，根據(jù)教學(xué)目標表述一般構(gòu)成：行為條件+行為主體+行為表現(xiàn)+行為結(jié)果，我們將本課的學(xué)習(xí)目標敘寫如下：

①聯(lián)系生活中三類典型的高空拋物案，結(jié)合民法典、治安管理處罰法與刑法相關(guān)法條，通過“我們來做小法官”的模擬審判活動，從理解犯罪的基本概念，辨別罪與非罪，罪與罰的關(guān)系，了解刑罰的種類等方面認識犯罪是最嚴重的違法行為，從而樹立法治意識，養(yǎng)成守法用法的思維方式與行為習(xí)慣。②通過“法庭采訪”，感悟犯罪所帶來的具體嚴重社會危害性，進一步增強法治素養(yǎng)與責(zé)任觀念。③通過“成長的反思”環(huán)節(jié)，以小組合作探究方式分析張某走向犯罪的原因，辨析學(xué)生錯誤認知，培育和提高自我保護意識和能力，預(yù)防犯罪，防患未然。④通過“共筑防火墻”，制作宣傳標語、法治少年說詩朗誦，明確法治社會青少年的使命與擔(dān)當，初步具備依法參與社會生活的能力，爭做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。

需要注意的是，素養(yǎng)導(dǎo)向的“教-學(xué)-評”一致性目標敘寫應(yīng)避免兩種誤區(qū)：一是以分列陳述的方式，將素養(yǎng)割裂成情感態(tài)度價值觀、知識與能力、過程與方法，因為核心素養(yǎng)是一個綜合概念，教師要將其視為一個整體；二是將五大核心素養(yǎng)割裂開來分別敘寫，將核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)機械地一一對應(yīng)，因為在道德與法治教學(xué)中，一項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成通常同時考查多項核心素養(yǎng)，學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)往往是綜合化呈現(xiàn)的。在道德與法治教學(xué)目標設(shè)計中，教師要將核心素養(yǎng)視為一個整體，著重關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)。

大概念是一個兼具認識論、方法論和價值論三重意義并具有廣泛遷移力的意義結(jié)構(gòu)，揭示了知識的本質(zhì)。[5]它是學(xué)科育人體系中的上位概念，具有較強的統(tǒng)攝作用。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的任務(wù)設(shè)計需要遵循學(xué)生的認知基礎(chǔ)，借助真實的問題情境創(chuàng)設(shè)，捕捉學(xué)生新舊認知中的聯(lián)系與沖突點，基于整體設(shè)計，深度激發(fā)學(xué)生的體驗感悟。教師則注重及時引導(dǎo)學(xué)生展開思辨與探究，順利實現(xiàn)認知上的同化與順應(yīng)，從而實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的深度理解。這樣的學(xué)習(xí)過程避免孤立、碎片、簡單、毫無關(guān)聯(lián)的知識性問題的堆砌，強調(diào)以知識的價值觀照、持久性理解和遷移運用為旨歸，能跨越時間、文化和相似情境，指向?qū)W生忘記了具體知識內(nèi)容后能留下的東西，從而落實核心素養(yǎng)培育。我們將本課的大概念表述為：犯罪是三類違法行為中最嚴重的一種違法行為，要承擔(dān)最嚴重的法律責(zé)任，所以，我們要知道如何預(yù)防犯罪，減少犯罪帶來嚴重危害性。在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標敘寫基礎(chǔ)上，大概念統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計強調(diào)遵循以下原則：

一是任務(wù)設(shè)計的整體性、統(tǒng)攝性。本框是第10課做守法公民的第二框內(nèi)容，主要聚焦犯罪這一違法行為。唐老師并沒有就犯罪講犯罪，而是借助三個不同的高空拋物情境：沒有造成嚴重后果屬于民法典調(diào)整的高空潑水民事違法行為、造成嚴重后果屬于刑法調(diào)整高空拋物犯罪行為、具有爭議的未造成直接損傷的高空拋刀的行為進行對比呈現(xiàn)，從而將“犯罪行為”的教學(xué)與第一框“違法行為”的內(nèi)容進行整合融通，將罪與非罪的概念、特征把握，始終置于違法行為及其三種類型的大概念中加以學(xué)習(xí)與區(qū)分。這有利于幫助學(xué)生在第一框?qū)W習(xí)基礎(chǔ)上再度理解與深度重構(gòu)違法行為的分類，從而從大概念中準確區(qū)分三類違法行為，較好地突破教學(xué)難點，彰顯了素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)理念。

二是任務(wù)設(shè)計的開放多元、思辨探究性。仍以這一環(huán)節(jié)為例，首先，三則案例的模擬宣判難度與結(jié)果不同，具有很大的探究空間；其次，每兩個小組圍繞同一案例開展活動，判決結(jié)果可能不同，而且學(xué)生的模擬宣判與法庭給出的判決也會有差異，這些差異需要學(xué)生加以論證與分析；第三，案例二拋刀未造成嚴重后果，認定罪與非罪時需要考慮主觀惡意與后果的可能性，屬于復(fù)雜情境，在實際教學(xué)中也是學(xué)生爭議最大的案例。這些問題化情境的創(chuàng)設(shè)，需要學(xué)生在一次次思維碰撞與探究學(xué)習(xí)中進行深度辨析。同時，在任務(wù)1學(xué)習(xí)過程中，唐老師針對三種違法行為承擔(dān)的法律責(zé)任中，最易混淆的“拘留、拘役、賠償”“罰款、罰金”兩組相似概念進行了區(qū)分。在完成任務(wù)3分析張某走向犯罪的原因時，答案也是多元的，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生提取材料信息的能力和有效分析歸因問題的綜合發(fā)散思維能力。而對于張某的言論“我們是未成年人，年齡小，即使違法犯罪也不會判刑”展開的觀點辨析，更具很強的現(xiàn)實針對性與思辨價值，引發(fā)了學(xué)生的熱烈爭論。

三是任務(wù)設(shè)計的適切性。本框教學(xué)任務(wù)設(shè)計緊扣學(xué)生的生活實際與認知基礎(chǔ)，從發(fā)現(xiàn)生活中“同樣是高空拋物，但處罰結(jié)果不同”這一問題開始，引導(dǎo)學(xué)生探究罪與非罪的標準，然后探究造成犯罪的成因，再到如何做到自我保護，預(yù)防犯罪。整個任務(wù)鏈設(shè)計遵循發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的邏輯思路，以符合學(xué)生認知規(guī)律的方式引導(dǎo)其深入探究，提升思維能力。

四是任務(wù)設(shè)計的體驗性、實踐性、可操作性。課程改革成功與否的重要標志是課堂教學(xué)的中心有沒有改變、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有無根本變化。新課標倡導(dǎo)采用項目式、案例式、辨析式等及熱點分析、角色扮演、模擬活動等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主體驗與合作探究學(xué)習(xí)，本課緊密結(jié)合年度時政熱點“民法典修改”“刑法修正案”等，設(shè)計了模擬審判活動、角色扮演、小組合作探究、觀點辨析、制作宣傳單、詩朗誦等活動，以豐富多樣的體驗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，豐富其情感體驗。以此引導(dǎo)學(xué)生循著法理分析-思想情感認同-成因分析-行為糾正與導(dǎo)行的學(xué)習(xí)路徑，培育學(xué)科思維，提升關(guān)鍵能力，落實法治素養(yǎng)培育。

五是任務(wù)設(shè)計的育人性。以任務(wù)2為例，采訪受害者家人與法官的活動設(shè)計，讓學(xué)生真實感悟到生活中我們認為貌似不經(jīng)意的行為之所以構(gòu)成法律上犯罪行為，是因為該行為會對社會方方面面造成嚴重的后果。相較于常見的文字材料呈現(xiàn)與分析，配以視頻材料的任務(wù)設(shè)計更能引發(fā)學(xué)生的情緒共鳴與價值認同。宣傳標語的撰寫、“法治少年說”詩朗誦等活動環(huán)節(jié)設(shè)計，本身就是很好的自我教育過程，能有效激發(fā)學(xué)生的政治認同與責(zé)任意識。

六是任務(wù)設(shè)計的多樣性。新課標要求創(chuàng)設(shè)靈活多樣的任務(wù)方式，如描述特征、論證、辨析、評價、制定方案等，培養(yǎng)并列思維、因果思維、辯證思維、混合思維，引導(dǎo)開放性思維、發(fā)散性思維。在思辨中打開思路，發(fā)展社會性交往能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本課中的任務(wù)1考查學(xué)生的分析判斷能力，任務(wù)2考查學(xué)生的歸納與分析能力，任務(wù)3指向?qū)W生論證與辨析能力，任務(wù)4指向?qū)W生的表達溝通能力，整節(jié)課指向?qū)W科的思維能力是多元而深刻的。

“教-學(xué)-評”一致性理念下的評價，指的是素養(yǎng)目標統(tǒng)領(lǐng)下涵蓋課堂教學(xué)評價、作業(yè)評價、期終評價、學(xué)業(yè)水平考試評價在內(nèi)的前后一致性的綜合評價設(shè)計。我們在評價設(shè)計中注重新課標提出的過程性、增值性、發(fā)展性等，以表現(xiàn)型評價為重點，設(shè)計了貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)評價鏈，以此落實“一致性”。

1.課堂評價設(shè)計。課堂教學(xué)評價設(shè)計應(yīng)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為導(dǎo)向，服務(wù)課堂教與學(xué)，促成學(xué)生核心素養(yǎng)培育。其評價應(yīng)內(nèi)嵌于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，評價方式可以是課堂作業(yè)反饋形式的評價，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)評價，評價主體可以是教師評價、生生評價、師生互評等。評價內(nèi)容須兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)活動程度、社會性交往能力，以及對課程內(nèi)容的理解應(yīng)用水平。通過評價設(shè)計，將學(xué)生在日常生活中與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思想政治素養(yǎng)、道德品行、法治觀念，以及在真實情境與任務(wù)中運用所學(xué)知識分析問題、解決問題時所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)發(fā)展水平表現(xiàn)出來。在評價方法上，我們建議綜合運用觀察、訪談、作業(yè)紙筆測試等，以全面獲取和掌握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)信息，并著重關(guān)注過程性評價、增值性、發(fā)展性評價，凸顯評價的育人導(dǎo)向。

在本節(jié)課，唐老師靈活運用了課堂調(diào)查、訪談等評價方式：課堂起始階段，通過“你了解到生活中有哪些高空拋物現(xiàn)象，你有沒有這樣的經(jīng)歷？”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與日常表現(xiàn)；關(guān)注課堂的及時反饋與評價：在了解到有一位同學(xué)有這樣的行為習(xí)慣后，在分析犯罪的嚴重危害性后，及時回應(yīng)前面的調(diào)查問題，再度采訪該學(xué)生是否意識到危害性并及時糾正行為，這就是很好的課堂及時、個性化、發(fā)展性的評價方式。另外，我們還可根據(jù)素養(yǎng)發(fā)展要求，設(shè)計模擬審判（見表2）、預(yù)防犯罪宣傳書設(shè)計等表現(xiàn)性評價量表，開展課堂評價。如此，將評價量規(guī)嵌入課堂學(xué)習(xí)的活動環(huán)節(jié)，更好地將評價要求內(nèi)化在學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，從而充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)、調(diào)整與激勵功能。

2.作業(yè)評價設(shè)計。作業(yè)是道德與法治教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。雙減背景下作業(yè)設(shè)計減的是量，提升的是作業(yè)的“質(zhì)”。這需要教師從育人理念的本質(zhì)關(guān)注課程、教學(xué)、作業(yè)與評價的聯(lián)結(jié)，促進“教-學(xué)-評”一致性。課標倡導(dǎo)作業(yè)要結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)新作業(yè)方式，采用開放性、情境性、體驗式等形式，注重設(shè)計帶有團隊合作性質(zhì)、項目任務(wù)性質(zhì)的作業(yè)，以掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)達成情況，及時評價、反饋、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。圍繞本框內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們組織學(xué)生開展“觀摩法庭庭審”項目式實踐作業(yè)，基于課堂模擬審判實踐走向真實的法庭沉浸式觀摩，通過身邊真實的案件、法官莊嚴審判、犯罪分子的法庭陳述、現(xiàn)場家屬的悲切心情等，給予學(xué)生心靈沖擊，促進其更好地內(nèi)化法治觀念。

在學(xué)習(xí)過程中，我們設(shè)計了社會實踐類學(xué)習(xí)單，著重引導(dǎo)學(xué)生深入反思并撰寫學(xué)習(xí)體會（見表3），由此延伸與深化課堂學(xué)習(xí)，引領(lǐng)“預(yù)防犯罪”的學(xué)習(xí)由課堂走向真實的社會生活，使作業(yè)設(shè)計“一致性”地服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)目標，進一步促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

3.期終評價設(shè)計。期終評價以學(xué)年為單位，對學(xué)生在一年中的思想觀念、道德品行、法治觀念、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的表現(xiàn)進行評估。其介于短時課時作業(yè)與長程學(xué)業(yè)水平評價之間，是對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性中期綜合評估，能指導(dǎo)學(xué)生階段性了解自身的素養(yǎng)發(fā)展水平，更好通過評價促進其發(fā)展。實踐中，道德與法治期終考核可根據(jù)學(xué)段特點，運用家校勞動任務(wù)、作品成果展示、紙筆測試、檔案袋等方式，對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況進行全面評定。

圍繞“違法犯罪”一課，常州市法治教育項目學(xué)校進行了積極探索。如利用校本課與班會課，通過真實場景、角色模擬，結(jié)合司法機關(guān)提供的真實案例，展開模擬法庭項目化學(xué)習(xí)活動并進行學(xué)期展評，以此綜合考查學(xué)生的法治素養(yǎng)發(fā)展狀況。相應(yīng)地，在2023年常州八年級期末測試卷中，我們編制了綜合探究題考查學(xué)生的法治素養(yǎng)。

17.某校以校園欺凌刑事案為例，開展“守護青春，遠離犯罪”的模擬法庭社團活動。以下是活動部分環(huán)節(jié)。

【環(huán)節(jié)一：場館布置】右圖是同學(xué)們進行的模擬法庭會場布置圖，其中標三角形處是空缺，你認為這個位置應(yīng)該留給誰？其所屬的國家機關(guān)是什么？（4分）

【環(huán)節(jié)二：活動釋疑】模擬法庭的質(zhì)證階段有一環(huán)節(jié)，要求犯罪嫌疑人為自己行為申辯。同學(xué)小州認為：給犯罪嫌疑人申辯機會就是對受害人的不公平。

請結(jié)合材料，運用所學(xué)知識評析小州觀點。（14分）

學(xué)校將結(jié)合學(xué)生的課堂評價、作業(yè)評價和期末測試，開展對學(xué)生法治觀念的期終評估。通過這種評價真正融課堂教學(xué)方式改革、作業(yè)設(shè)計變革和期終考評于一體，更好地促進知行合一，落實核心素養(yǎng)培育。

4.中考學(xué)業(yè)水平考試試題命制。學(xué)業(yè)水平考試以考查學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展為目標，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準充分體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的命題導(dǎo)向與立意。它為評價教學(xué)質(zhì)量、改進教學(xué)提供參考，也是學(xué)習(xí)目標制定的依據(jù)之一，在“教-學(xué)-評”一致性實施培育學(xué)生核心素養(yǎng)中起著指引性作用。一方面，學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、難度、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計等改革方向，對課堂教學(xué)改革具有很強的導(dǎo)向作用。

另一方面，素養(yǎng)導(dǎo)向的試題要素與課堂教學(xué)要素都由素養(yǎng)立意、真實情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計、問題的答案四個部分組成，本課“違法犯罪”的設(shè)計原型就來自2021年常州中考備用題。

（2021常州中考備用題）16. 高空拋物被稱為“懸在頭頂上的痛”。小蘇同學(xué)經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)以下兩則資料。

（1）小蘇的疑問：徐某的高空拋刀行為并未造成人員傷亡和財產(chǎn)損失，為什么是犯罪呢？請運用所學(xué)知識為他答疑解惑。（5分）

該試題以年度的刑法修正案時政熱點為情境材料，結(jié)合本土審理的全國首例高空拋物案為題干情境，因考慮到所考查的知識適用性、案例情境的復(fù)雜性，最終沒有正式入卷。最后命題組以該題情境作為原型，改編成唐老師的這節(jié)省評優(yōu)課，以此探索“由題到課，由課到題”的“教-學(xué)-評”一致性的雙向轉(zhuǎn)換，更好地實現(xiàn)以評促教，以教促評。

“教-學(xué)-評”一致性的實施需要整合課程實施的各要素，要求教師不斷提升課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)，以素養(yǎng)導(dǎo)向的評價體系作為教學(xué)的出發(fā)點與落腳點，在創(chuàng)新實踐中深化課程理解，從而更好地落實本課程的育人價值。這是新時代提升教育質(zhì)量的新課題，需要我們不斷探索前行。

參考文獻：

[1]方麗敏.從"依標據(jù)本"走向"依標用本"——道德與法治課程標準的邏輯解讀與教學(xué)實現(xiàn)[J].中小學(xué)德育，2023（01）：48-51.

[2][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：43.

[4]陳友芳.義務(wù)教育道德與法治學(xué)業(yè)質(zhì)量標準操作性轉(zhuǎn)化問題研究[J].課程·教材·教法，2022，42（06）：29-34.

[5]張翰.從知識點到觀點：提煉大概念[J].中小學(xué)德育，2023（4）：49-50.

責(zé)任編輯 毛偉娜