廖偉梁 謝大海 賴光明

摘 要德育活動課程是學校教育的重要課程形態(tài)，對學生德性成長至關重要。從校訓出發(fā)，通過建立包含四個模塊的德育活動課程體系，從目標引領、管理創(chuàng)新、有序推進、評價驅(qū)動等方面共同發(fā)力，努力培養(yǎng)會做人、會求知、會辦事、會健身的全面發(fā)展的時代新人。

關 鍵 詞 德育活動課程；“四會”校訓；學會做人；學會求知；學會辦事；學會健身

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）09-0039-04

①本文系廣東省基礎教育集團化辦學研究專項課題“十二年一貫制教育集團優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與共享機制研究”（編號：GDJY-2021-JT-29）、順德區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度中小學（中職）德育和心理健康教育專項課題“普通高中‘四個學會’德育課程體系構(gòu)建與實施研究”（編號：SDZXDX2023048）成果之一。

德育活動課程是學校重要課程形態(tài)。當前學校德育活動課程存在隨意化、碎片化傾向，學生體驗感和獲得感不強。為此，廣東省佛山市順德區(qū)第一中學（以下簡稱“順德一中”）以落實立德樹人根本任務為出發(fā)點和落腳點，圍繞“學會做人、學會求知、學會辦事、學會健身”的“四會”校訓進行校本實踐，整體推進德育活動課程的體系構(gòu)建與實施推進，漸成學校育人品牌，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生一定影響力和輻射力。

順德一中是一所縣域高中。1980年，時任校長潘甲孚老先生經(jīng)反復斟酌，提煉出學會做人、學會讀書、學會辦事“三個學會”育人口號，得到師生高度認同。1989年，時任國家體委主任伍紹祖來校視察，建議加上“學會健身”。1991年，時任國家教委副主任柳斌來校視察，建議將“學會讀書”改成“學會求知”，將“讀書”范圍拓寬、內(nèi)涵擴展，育人指向更加明確。至此，順德一中“學會做人、學會求知、學會辦事、學會健身”的“四會”校訓正式成型?！八臅毙Ｓ柕漠a(chǎn)生、完善、充實和提高的過程，是學校結(jié)合自身實際全面貫徹教育方針，形成自身獨特辦學思想的過程。[1]

“四會”校訓作為學校辦學理念的概括，與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的核心目標在方向上高度一致，在內(nèi)容上相互對應，形成了一個完整的育人閉環(huán)。其中“學會做人”對應“責任擔當”，“學會求知”對應“人文底蘊”“科學精神”“學會學習”，“學會辦事”對應“實踐創(chuàng)新”，“學會健身”對應“健康生活”?！八臅毙Ｓ柵c“六大”核心素養(yǎng)之間形成了互相聯(lián)系、互相滲透、不可分割的整體，共同指向“培養(yǎng)能夠適應終身發(fā)展的時代新人”育人目標。另外，兩者的對應關系不僅是形式上的統(tǒng)一，在內(nèi)涵和外延上也十分吻合。以“學會做人”為例，學校希望學生在處理與他人、社會、國家、國際等關系中形成正確的價值取向、情感態(tài)度和行為方式，從而形成穩(wěn)定的道德品質(zhì)，這與“責任擔當”所包含的三個基本點是一致的。再如，“學會辦事”要求學生在“辦事”的真實情境中，運用習得的道德知識制定方案、解決實際問題，引領學生在生活實踐中體悟、認同道德責任，不斷更新自身道德觀念和認知，這與“實踐創(chuàng)新”的內(nèi)涵十分貼合。

學校構(gòu)建德育活動課程體系的目的在于保證德育過程的一以貫之、行之有效，發(fā)揮德育系統(tǒng)的整體功能，實現(xiàn)學校的育人目標。[2]經(jīng)過多年探索，根據(jù)德育課程培養(yǎng)目標，在“四會”校訓的統(tǒng)攝下，學校精心設計包含四個模塊的德育活動課程體系。四個模塊之間橫向聯(lián)合、縱向銜接、多維推進，最終形成促進學生全面發(fā)展的合力。

（一）“學會做人”：培養(yǎng)道德責任的承擔者

按照責任倫理學中的角色責任理論，個體在社會系統(tǒng)中承擔了某種道德角色，就必須承擔相應的角色責任。[3]高中階段是學生價值觀念形成的關鍵時期，在這一學段強調(diào)“學會做人”，對學生品德發(fā)展具有奠基意義。“學會做人”是學校教育的核心要義，是為黨育人、為國育才的應有之義。它包含愛國主義教育、理想信念教育、道德倫理教育、法制紀律教育等諸多內(nèi)容，其根本宗旨在于讓學生在處理與世界、與國家、與社會、與他人、與環(huán)境、與自身的關系時，能夠深化自身對道德責任的認識，從而在日常生活中做出正確的道德行為?！皩W會做人”是其他“三個學會”的基礎和目標，也是“四會”的核心和靈魂。學生只有學會做人，才能找到求知的原點、生命的意義、成事的依托。在“學會做人”模塊，學校設置了愛國教育課程、責任教育課程、生涯教育課程和規(guī)則教育課程等四大系列課程。愛國教育課程包括理想教育月、黨史學習周、傳統(tǒng)節(jié)假日系列活動等，責任教育課程包括成人宣誓儀式、愛心系列活動、志愿服務系列活動、環(huán)保文化節(jié)等，生涯教育課程包括真人圖書館、生涯游園會、職業(yè)體驗周、規(guī)劃能力大賽等，規(guī)則教育課程包括憲法宣傳周、校風提升月、學生行為辨析會等。通過這一模塊的教育，讓學生學會做一個道德責任的承擔者。

（二）“學會求知”：培養(yǎng)道德知識的學習者

以社會實踐、主題活動、研學旅行等為內(nèi)容的德育課程，讓學生在生活中學習道德，充實和延伸了德育的學科內(nèi)涵。[4]這里的“學會求知”不僅是攝取書本知識的過程，也是在生活化的德育活動課程中求取更廣義的“知識”和技能的過程，更是提升道德知識學習能力的過程。學生對道德知識的學習能力和學習效果，直接關乎其未來的道德生活與實踐?！皩W會求知”模塊課程的實施，是為學生提供道德學習的“金鑰匙”，讓其由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，促進其“會學習”“愛學習”“享受學習”，讓他們可以用道德知識的力量創(chuàng)造一生的幸福生活。在這一模塊中，學校設置了科學類課程、人文類課程、多元類課程等三大系列課程?？茖W類課程包括百場科技報告會、數(shù)學文化節(jié)、科技文化節(jié)、科創(chuàng)研學活動等，人文類課程包括百場人文報告會、閱讀文化節(jié)、詩詞大賽、朗讀者、英語晚會等，多元類課程包括社團文化節(jié)、戲語大賽、舞林大會、主持人風采大賽、學生自主超市、經(jīng)濟學辯論賽等。這些課程可以讓學生在活動體驗中掌握道德知識，進而內(nèi)化道德責任，為道德實踐做好充分準備。

（三）“學會辦事”：培養(yǎng)道德實踐的躬行者

道德責任的真正落實最終指向道德實踐。教師要引導學生從認知走向行動，在認知中思考行動方向，在行動中反思道德責任，通過這種“閉環(huán)式”的道德行動培養(yǎng)道德實踐的躬行者?！皩W會辦事”要求學生針對某一具體事項，從創(chuàng)意方案到評價反饋、從人力物力財力到時間場地主體等各個方面全程操持；要求學生能夠適應不同情境，應對各種情況，處理常見問題，學會有序管理工作任務和人際關系；要求學生通過自主自為的體驗，彌補直接經(jīng)驗的不足，培養(yǎng)獨立的問題解決能力。讓學生“學會辦事”，通過鍛煉“辦小事”的能力和品行，積累“辦大事”的勇氣和信心，為未來的道德生活奠定基礎。在“學會辦事”模塊，學校設置了問題解決課程、社會實踐課程和勞動教育課程等三大系列課程。問題解決課程包括領袖訓練營、校長接待日、模擬提案大賽等，社會實踐課程包括“一中青年行”活動、學農(nóng)實踐活動、青田研學活動、志愿服務活動等，勞動教育課程包括“最美教室”行動、“尋味一中”活動、飯?zhí)靡蝗諑蛷N、“校園農(nóng)夫”體驗活動等?！皶k事”是“能成人”的基礎，通過“學會辦事”，夯實學生向上成長的臺階。

（四）“學會健身”：培養(yǎng)道德生活的享受者

讓學生在未來發(fā)展中做一個道德生活的享受者，是德育課程的重要主題。這里的“健身”不單指身體鍛煉，而是一種大健康觀，包含身體健康和心理健康兩方面內(nèi)容。一方面是讓學生在高中階段擁有至少一項能相伴終身的體育運動愛好，在運動中培養(yǎng)健康的體魄和終身鍛煉的習慣；另一方面是讓學生學會調(diào)節(jié)心態(tài)、管理情緒，悅納自我、肯定自我，培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)。優(yōu)秀的身體素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)，是支撐高強度、快節(jié)奏學習生活的必備條件，是履行道德責任的基本要求，也是學生未來幸福生活和精彩人生的堅實基礎。在“學會健身”模塊，學校設置了身體健康教育課程和心理健康教育課程兩大系列課程。身體健康教育課程包括田徑運動會、籃球文化節(jié)、棒壘球聯(lián)賽、活力大課間、“三年千里”跑步健身計劃等，心理健康教育課程包括心理游園會、女生文化節(jié)、宿舍文化節(jié)、飛鴿傳書、“心情驛站”活動等。通過學會健身，讓學生在未來享受有道德的健康生活。

為了促進“四會”德育活動課程的順利實施，學校從目標引領、管理創(chuàng)新、有序推進、評價驅(qū)動等方面精準發(fā)力，確保課程體系在有效實施中落地生根，讓課程的育人底色和價值使命得以凸顯。

（一）目標引領：形成強大育人合力

在“全面發(fā)展的人”這一總體目標引領下，學校根據(jù)自身實際情況，具體分解為“學會做人”“學會求知”“學會辦事”“學會健身”等四個育人目標，再依據(jù)“四會”與六大核心素養(yǎng)的對應關系，將核心素養(yǎng)所包含的十八個基本要點作為“四會”德育活動課程目標。如“三年千里”跑步健身計劃，以“學會健身”作為育人目標，以“健康生活”包含的一個基本點——“珍愛生命”作為課程目標，旨在讓學生掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式。兩個目標相互對應、相互融合，塑造了特定的“課程矢量”，形成強大的育人合力。此外，為了進一步增強課程的育人力度，每個模塊的課程體系設置了若干個子課程。其目的在于將相對分散的育人課程整合起來，避免盲目性和隨意性，增強指向性和目的性，形成育人載體和育人資源的系統(tǒng)整合，建立在目標引領下的育人“輻射圈”和“組合拳”，使育人內(nèi)容和環(huán)節(jié)更加科學化、合理化，讓育人目標在課程中得到有效落實。如理想教育月，包含“青春心向黨，建功新時代”主題演講、“表白祖國”快閃活動、“向國旗敬禮”主題活動、愛國書畫作品展覽等若干系列課程，旨在引導學生堅定理想信念、厚植愛黨愛國情懷，做一名新時代的追夢人。

（二）管理創(chuàng)新：構(gòu)建高效支撐體系

學校在機構(gòu)設置、管理架構(gòu)、制度優(yōu)化、科研引領等方面進行資源整合，全力保障德育活動課程的順利實施。在機構(gòu)設置方面，學校從師資配備、流程運作、建章立制、場地支持等方面支持學生成長中心和社團指導中心的建立，前者主要負責德育活動課程的體系設計，后者主要負責管理四十多個學生社團；在管理架構(gòu)方面，學校優(yōu)化了學生自主管理隊伍建設，將團委會、學生會合并為學生領袖聯(lián)合會，形成了“學校-年級-班級”自上而下的金字塔模型，打破了舊有的藩籬和障礙，避免了人力物力財力等資源的低效利用，形成了分工明確、運作有序的自主管理架構(gòu)；在制度優(yōu)化方面，學校從章程建立、隊伍建設、常規(guī)管理等各個方面進行優(yōu)化，細化落實了培訓考核、會議簽到、材料上交、物資管理、場地管理等數(shù)十項制度，全過程保障課程的順利實施；在科研引領方面，學校依托省市區(qū)名校長和名班主任工作室，圍繞德育課程建設、體驗式德育、生涯教育、勞動教育等培育并申報各級各類課題，在推動“四會”德育活動課程的實施過程中，促進教師的專業(yè)發(fā)展和研究能力的提升，構(gòu)建“學生-教師-學?！倍喾絽f(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)系統(tǒng)。

（三）有序推進：促進學生個性發(fā)展

德育活動課程是一種參與性和實踐性很強的課程， 在課程設計時需要充分考慮參與者的認知水平和情感體驗。[5]“四會”德育活動課程從時間維度、參與方式兩方面分類推進實施。從時間維度上看，在充分考慮學生的身心成長規(guī)律以及品德發(fā)展特點的基礎上，明確哪些內(nèi)容三年時間里每一年都需要做、哪些內(nèi)容對應在不同學段完成、哪些內(nèi)容貫穿三年要自主完成，如每年面向全校學生開展志愿服務系列課程，面向高二優(yōu)秀學生干部群體舉辦領袖訓練營，在學校的校慶日面向高三所有學生舉行成人宣誓儀式等。從參與方式上看，為了讓學生在德育活動課程中充分張揚個性、施展才華、主動發(fā)展，有的課程要求全員參與，如黨史學習活動、體育藝術(shù)節(jié)等；有的則要求自愿參與，如學生可以根據(jù)個人興趣、愛好特長等選擇是否參與，并選擇以活動負責人、參賽人員、裁判員、后勤保障人員、志愿服務人員等任一角色參與。

（四）評價驅(qū)動：助推課程優(yōu)化升級

德育評價是學校德育的重要環(huán)節(jié)， 具有導向功能、強化功能、信息診斷和反饋功能等， 對于德育活動的改進具有重要意義。[6]教師在課程中通過給學生以贊許的眼神、肯定的掌聲、鼓勵的動作、深情的寄語、耐心的協(xié)助、溫暖的支持和成果的展示等“微評價”的方式及時肯定學生的進步；通過借助數(shù)字化德育系統(tǒng)，從“思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動與社會實踐”等五個維度建立成長積分制度，通過“班級-年級-學?！钡戎鸺夁M階的方式，以“積分制”的評價方式外顯學生的成長；通過提交參與德育活動課程的心得體會和感悟收獲等完成“反思式”評價，促進學生對自身德性和品行的內(nèi)??；通過建立自我-同伴-教師-家庭“四位一體”的評價模式，多維度激發(fā)學生生命活力。“微評價”“積分制”“反思式”“多元化”等創(chuàng)新性評價方式，充分發(fā)揮了評價對課程的診斷、改進和促進功能，讓德育活動課程的效果不斷優(yōu)化升級，學生的道德感和責任感得以建立和培養(yǎng)，優(yōu)秀的思想品質(zhì)得以內(nèi)化生成。

多年來，學校遵循“四會”校訓精神，形成了目標明確、結(jié)構(gòu)清晰，體系完整、形式多樣且具強大內(nèi)生動力的德育活動課程體系，課程的體驗感、參與度和趣味性明顯增強。在“四會”德育的帶動引領下，學生在德性修養(yǎng)、精神風貌、學習動力、意志品質(zhì)、責任意識、習慣養(yǎng)成等方面發(fā)生明顯變化，“志向高、成績好、能力強、素質(zhì)優(yōu)”成為眾多順德一中學子的閃亮標簽，學校各項工作進入良性發(fā)展軌道。

參考文獻：

[1]盧柏祥，劉伯權(quán).順德一中百年史稿[M].香港：中國評論學術(shù)出版社，2011：119-120.

[2]羅燕翔，高曉敏.小學德育活動要與思政課教學一體化推進[J].人民教育，2021（10）：67-69.

[3]程東峰.角色論——責任倫理的邏輯起點[J].皖西學院學報，2007（04）：1-7.

[4]梁粱."云端"的道德建構(gòu)——論公共危機事件下的德育知識生產(chǎn)[J].中小學德育，2020（04）：25-28.

[5]陳元龍.困境與突破：中學德育活動課程的現(xiàn)實問題及改革路向[J].基礎教育參考，2017，No.263（23）：74-76.

[6]王庫，肖靜，劉彥均.學校德育體系整體建構(gòu)供給側(cè)改革探析[J].中小學德育，2017（10）：29-32.

責任編輯 余志權(quán)