王昱程

教師要在課堂上教給學生一些東西?！敖獭边@個字隱含了一個前提：我們所講授的內(nèi)容應該是學生沒有掌握的。學生對知識的認知有感性和理性兩個層面。在教學過程中，不能讓學生的認知停留在感性層面，而要引導他們把所感知的內(nèi)容同書本知識聯(lián)系起來，進行思維加工，把握事物的本質(zhì)規(guī)律，將其上升到理性認識。

比如，語文課教說明文的語言特點，學生們都讀過各種物品的說明書，他們知道說明文大概就是那種簡潔明了、一板一眼的文字；再如數(shù)學課教方程，學生見過天平，或者玩過蹺蹺板，知道左右兩邊各加相同重量，天平依然持平；又如物理課教浮力，學生也都有過把空水瓶“摁”進水里的經(jīng)驗，他們能感覺到浮力是向外“擠”的一個力。這都是學生從生活中得來的感性認識。

教師的課堂不能停留于感性認識。課堂教學，是一個從感性認識到理性認識的過程。如果一節(jié)課沒有幫助學生形成理性認識，那么這節(jié)課就沒有講“透”。

如何從感性到理性？教師直接把答案告訴學生，效果通常是有限的。教育不是直接把學生帶到山頂，而是憑借前人的經(jīng)驗，引導學生腳踏實地，登上高峰。在這個引導過程中，有一個重要的原則：講話的主體必須是學生。拋出一個問題，讓學生們自由地討論，這就是學生們交換自己的感性認識的過程?？刹灰詾檫@是在浪費時間。在這個過程中，學生們同樣有收獲：知道了人們看待世界的角度不同，世上不僅有自己的這一種看法，還有別人的各種看法，才能激發(fā)反思，才能有所提升。

一節(jié)課，學生們先說了自己的想法，教師才有引導的基礎(chǔ)。課堂教學應基于學情，以學定教，順學而導，增強教學的針對性和有效性。為什么名師不管遇到什么課堂狀況都能應對？因為感性認識非常多樣，但最后形成的規(guī)律性的理性認識是一致的。只要引導得當，都能“條條大路通羅馬”。

“引導得當”一般分為兩個步驟：一是將學生的感受整合起來；二是將整合后的結(jié)果進一步提升。這和我們寫論文的步驟大體相同：調(diào)查、整合、提升、得出結(jié)論。“整合”和“提升”這兩個步驟，就是教師可以“推”學生一把的地方。對于學習能力強的學生，“整合”這個步驟也可以交給他們。一般來說，“提升”這一步驟需要教師引導，課堂教學的難點往往就在于此，也是最考驗教師的環(huán)節(jié)。

課堂教學，從知識層面來看，就是從感性到理性的過程?；趯W生的生活經(jīng)驗，教師再進行引導提升。師生配合，才有精彩的課堂。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)龍騰學校）