肖泉　黃偉玲

［摘 要］在大數(shù)據(jù)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，提升大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)是財(cái)經(jīng)院校新文科建設(shè)的重要突破口。有關(guān)調(diào)研顯示，財(cái)經(jīng)院校傳統(tǒng)文科專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方案難以滿足數(shù)智財(cái)經(jīng)對新人才的需求。為提升財(cái)經(jīng)院校大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)，課題組以Python語言與數(shù)據(jù)分析公共課為嵌入探索課程改革實(shí)踐，重點(diǎn)解決有關(guān)專業(yè)差異化的混合式學(xué)習(xí)生態(tài)體系、定制化案例教學(xué)開發(fā)、雙主體互動教學(xué)等方面的問題，提出“線上資源整合、理念方法改革、強(qiáng)化過程考核、閉環(huán)提升效果”四環(huán)節(jié)課程教學(xué)改革方案，研究成果對于財(cái)經(jīng)院校及非財(cái)經(jīng)院校經(jīng)管類專業(yè)的新文科改革具有推廣價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］新文科；財(cái)經(jīng)院校；數(shù)據(jù)素養(yǎng)；Python語言；數(shù)據(jù)分析；課程改革

［中圖分類號］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）11-0040-04

數(shù)字經(jīng)濟(jì)浪潮和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來引起了經(jīng)濟(jì)社會深刻變革[1]，新文科面臨重塑思維體系、變革人才培養(yǎng)模式的要求[2]。如何在新文科范疇的專業(yè)中融入信息技術(shù)對原專業(yè)進(jìn)行改造升級，通過多學(xué)科協(xié)同提升學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)，是財(cái)經(jīng)院校新文科人才培養(yǎng)亟待解決的問題[2-4]。針對這一問題，學(xué)者們開展了相關(guān)研究，例如，何曉斌、石一琦[5]提出要建設(shè)多層次文科人工智能人才教育培養(yǎng)體系；陳積銀指出新聞類專業(yè)新文科建設(shè)應(yīng)“涉及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)編程”等多領(lǐng)域[6]；杜文超[7]在思維模式、研究方法、評價(jià)體系、知識演化等方面提出了基于大數(shù)據(jù)和新文科特點(diǎn)的融合模式。正如《新文科建設(shè)宣言》中所強(qiáng)調(diào)，新文科建設(shè)應(yīng)以專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)和模式創(chuàng)新作為“三大重要抓手”[8]。

從相關(guān)研究現(xiàn)狀及財(cái)經(jīng)院校新文科人才數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升實(shí)踐看，部分畢業(yè)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)薄弱、就業(yè)層次偏低，難以適應(yīng)數(shù)字財(cái)經(jīng)和智能財(cái)經(jīng)的新要求[4]，主要原因在于：（1）信息技術(shù)鴻溝與專業(yè)知識有局限；（2）合理的課程內(nèi)容與知識體系較缺乏；（3）對信息技術(shù)在新文科專業(yè)的應(yīng)用場景缺乏了解等。在此背景下，課程團(tuán)隊(duì)以Python 語言與數(shù)據(jù)分析公共課建設(shè)為嵌入，探索財(cái)經(jīng)院校大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升路徑，以期為符合國家戰(zhàn)略需求的財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)提供支持。

一、教學(xué)存在的主要問題

基于本課程開展教學(xué)改革要解決的重點(diǎn)問題在于，如何在深刻領(lǐng)會新文科建設(shè)內(nèi)涵、著重分析新文科建設(shè)對財(cái)經(jīng)院校教育改革的新要求和實(shí)現(xiàn)路徑基礎(chǔ)上，根據(jù)新文科不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入淺出地將數(shù)據(jù)分析知識和相關(guān)程序設(shè)計(jì)進(jìn)行呈現(xiàn)與交互，將技術(shù)性、趣味性與新文科不同領(lǐng)域的專業(yè)性相結(jié)合，打造個性化的線上線下混合式教學(xué)模式，服務(wù)于相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。

總體而言，新文科專業(yè)融合數(shù)據(jù)科學(xué)課程體系處于探索和開發(fā)階段，前期調(diào)研與文獻(xiàn)研究表明，國內(nèi)財(cái)經(jīng)院校針對文科專業(yè)的程序設(shè)計(jì)語言課程和數(shù)據(jù)分析課程資源相對有限。以Python語言與數(shù)據(jù)分析課程為例，盡管諸多工科院校以及非工科院校的計(jì)算機(jī)、信息管理、大數(shù)據(jù)等相關(guān)專業(yè)已具備較豐富的課程建設(shè)范本[9]，但在財(cái)經(jīng)類高校新文科相關(guān)專業(yè)中仍缺乏改革實(shí)踐。新文科課程建設(shè)需要通過健全數(shù)據(jù)科學(xué)課程體系輔助學(xué)生聚焦面向數(shù)據(jù)分析的業(yè)務(wù)場景需求[2]，更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合和協(xié)同育人。傳統(tǒng)文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，人文素養(yǎng)課程主要側(cè)重“廣而全”的理論知識學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)科學(xué)類課程比重偏低，文科專業(yè)學(xué)生編程基礎(chǔ)薄弱，計(jì)算思維有待提升[8]。而Python語言簡潔高效、易學(xué)易用、編程靈活等特點(diǎn)[9]，決定了以Python語言與數(shù)據(jù)分析作為學(xué)科交叉融合的嵌入點(diǎn)更適用于新文科專業(yè)學(xué)生[10]。

另外，傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)語言類課程教學(xué)方法單一，PPT知識講授結(jié)合上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法一定程度上將理論知識輸入與實(shí)踐訓(xùn)練分開，并不符合Python語言與數(shù)據(jù)分析課程的交互式學(xué)習(xí)特點(diǎn)[9]。以“滿堂灌”的方式講授知識點(diǎn)模塊，雖然概念基本清晰，但知識點(diǎn)孤立且零散[11]，非項(xiàng)目式/案例式的教學(xué)難以使學(xué)生系統(tǒng)性地體會Python語言的強(qiáng)大功能并產(chǎn)生獲得感。新文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析類課程的重要目的是應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)場景，但傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有辦法達(dá)到“即學(xué)即用”。案例教學(xué)有助于師生收獲良好的教學(xué)成果，在課程案例建設(shè)中如何將技術(shù)性、趣味性與新文科不同專業(yè)背景相結(jié)合，要求授課教師具備更高的領(lǐng)域知識儲備[10]。現(xiàn)有文獻(xiàn)中尚缺乏較為系統(tǒng)的文科類專業(yè)Python語言與數(shù)據(jù)分析課程案例體系研究，而相關(guān)教材中為新文科人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)的程序與數(shù)據(jù)分析應(yīng)用案例也不盡如人意[12]，因此課程的案例式教學(xué)仍需持續(xù)開發(fā)和優(yōu)化創(chuàng)新。

二、課程改革目標(biāo)與創(chuàng)新點(diǎn)

（一） 課程改革目標(biāo)

專業(yè)教育目標(biāo)方面：主要以促進(jìn)新文科專業(yè)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)新文科專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維、Python編程基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用Python處理和分析數(shù)據(jù)的能力，提高學(xué)生通過編程解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)過程中重視學(xué)生邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的協(xié)同培養(yǎng)。

課程建設(shè)目標(biāo)方面：一是逐步將本課程打造成滿足新文科建設(shè)要求的省級、國家級一流課程。二是通過編撰《Python語言與數(shù)據(jù)分析》高質(zhì)量教材，有效解決當(dāng)前市場上針對財(cái)經(jīng)院校新文科專業(yè)的相關(guān)教材缺位問題。三是構(gòu)建各種業(yè)務(wù)場景、不同難度梯隊(duì)、多種任務(wù)的案例庫，有效解決不同層次、新文科不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。四是為新文科人才培養(yǎng)打造一支專業(yè)過硬的計(jì)算機(jī)公共課師資隊(duì)伍。五是通過課程建設(shè)形成大量的課件、教案、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、習(xí)題試卷等優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源，為新文科人才培養(yǎng)積累重要的數(shù)字戰(zhàn)略資產(chǎn)。

育德樹人目標(biāo)方面：學(xué)生能堅(jiān)定理想信念，具有政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)，以及專業(yè)榮譽(yù)感與職業(yè)使命感。讓學(xué)生在長期的代碼編寫、調(diào)試和問題解決過程中養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度。總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，其人生觀與價(jià)值觀也將得到充分培養(yǎng)與塑造。

（二） 課程改革創(chuàng)新點(diǎn)

1.基于專業(yè)差異化的線上線下混合式學(xué)習(xí)生態(tài)體系

本課程在財(cái)經(jīng)院校面向各專業(yè)開設(shè)，在充分考慮專業(yè)差異性的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)改革建立學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體的混合式學(xué)習(xí)生態(tài)體系?；趯I(yè)建設(shè)案例庫，不同專業(yè)學(xué)生通過混合式學(xué)習(xí)提升自身的程序設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析能力以及協(xié)作溝通等綜合能力，為本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展打下基礎(chǔ)；教師在課程平臺掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生同專業(yè)共性的、不同專業(yè)特性的問題和需求，進(jìn)而有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式；學(xué)校在課程平臺上對課程教學(xué)情況進(jìn)行整體分析，宏觀掌控課程教學(xué)全局，為不同專業(yè)人才培養(yǎng)改革、教育教學(xué)改革以及教師考核考評改革提供科學(xué)依據(jù)。

2.為不同的新文科專業(yè)建立不同的程序設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析案例庫

案例教學(xué)法圍繞一定目標(biāo)把真實(shí)情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的例子，通過獨(dú)立研究或相互討論的形式來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對于本課程高度適用。考慮到新文科專業(yè)覆蓋面廣和不同專業(yè)之間的較大差異性，針對經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等不同學(xué)科門類，課題組收集符合專業(yè)特色的、應(yīng)用計(jì)算機(jī)程序解決各自專業(yè)重要問題的、囊括不同專業(yè)領(lǐng)域數(shù)據(jù)集的案例，便于為不同的新文科專業(yè)學(xué)生授課時(shí)嵌入最契合該專業(yè)人才培養(yǎng)的案例，同時(shí)為后續(xù)開展以案例為中心的探究式、啟發(fā)式教學(xué)打下基礎(chǔ)。課程部分知識點(diǎn)的案例開發(fā)情況如表1所示。

3. 實(shí)施雙主體互動混合教學(xué)模式

考慮大部分新文科類專業(yè)學(xué)生初次接觸程序設(shè)計(jì)語言編程可能存在的學(xué)習(xí)困難，提出雙主體互動混合教學(xué)模式”，由淺入深地開展案例教學(xué)。第一階段，在課程早期，學(xué)生只需通過配置環(huán)境運(yùn)行案例代碼觀察結(jié)果即可；第二階段，隨著教學(xué)過程的深入，要求學(xué)生會讀程序，理解程序設(shè)計(jì)思想和實(shí)現(xiàn)方式；第三階段，在演示案例基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)問題變化修改程序以滿足要求；第四階段，要求學(xué)生自主解決問題，按照計(jì)算機(jī)求解問題的一般步驟獨(dú)立編寫和調(diào)試代碼。在實(shí)施教師-學(xué)生雙主體互動混合式教學(xué)的過程中，采用啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式教學(xué)法，充分利用在線學(xué)習(xí)平臺開展全渠道師生互動交流。

三、課程建設(shè)與改革方案

Python語言與數(shù)據(jù)分析課程的特點(diǎn)決定了實(shí)施線上教學(xué)的必要性。信息管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)兩個專業(yè)承擔(dān)了Python語言與數(shù)據(jù)分析課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和改革，致力于通過線上一流課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的Python語言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算思維、數(shù)據(jù)分析等方面的能力，以支撐財(cái)經(jīng)院校新文科相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案中相應(yīng)課程指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。課題組通過吸取大量已有成果資料作為基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)的課程知識體系，在理論知識點(diǎn)講授的同時(shí)，穿插多個信息技術(shù)的新文科專業(yè)應(yīng)用實(shí)例，基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)和問題導(dǎo)向，使學(xué)生知其然，知其所以然，并知其用。課題組基于線上課程建設(shè)成果，為相關(guān)院系提供傳統(tǒng)線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、啟發(fā)式討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等不同模式的選擇。

在一流線上課程基礎(chǔ)上，提出“線上資源整合、理念方法改革、強(qiáng)化過程考核、閉環(huán)提升效果”四環(huán)節(jié)課程教學(xué)體系改革方案，如圖1所示。

（一） 線上資源整合

完善的、適合新文科專業(yè)背景的在線數(shù)字化資源是開設(shè)線上課程的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的線上資源不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的素材，也為課程教學(xué)的順利開展和教學(xué)效果的提升提供了保障。對于課程建設(shè)，首先要制訂較為完善的在線課程建設(shè)方案，在充分領(lǐng)會新文科建設(shè)政策精神的基礎(chǔ)上，參考國內(nèi)外相關(guān)優(yōu)秀課程，將課程所需的、具有自主知識產(chǎn)權(quán)的導(dǎo)學(xué)教案、課件、視頻、音頻、程序源代碼、思維導(dǎo)圖、案例庫等電子化，整合相關(guān)推薦書目、網(wǎng)站、公眾號等拓展學(xué)習(xí)資源，充分利用線上課程平臺實(shí)現(xiàn)Python語言與數(shù)據(jù)分析相關(guān)數(shù)字化資源的整合、改造與建設(shè)。

（二） 理念方法改革

盡管本課程按照線上一流課程要求進(jìn)行建設(shè)，但也要考慮到新文科建設(shè)要求以及線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等模式的需求，為課程轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法服務(wù)。首先，強(qiáng)化課程線上導(dǎo)學(xué)。設(shè)計(jì)合理的課程導(dǎo)學(xué)教案，激發(fā)不同的新文科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、路徑、要求和任務(wù)，通過課前測驗(yàn)掌握學(xué)生學(xué)情，為教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)。其次，注重高效課堂教學(xué)。根據(jù)課程大綱優(yōu)化教案，呈現(xiàn)課程精華；根據(jù)課前測驗(yàn)掌握的學(xué)情，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。拓展課程深度以及與新文科專業(yè)的結(jié)合度，體現(xiàn)教學(xué)的針對性、實(shí)效性和高階性，使學(xué)生能夠在有限的線上課堂時(shí)間取得較大的收獲。最后，重視后課堂教學(xué)。在后課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中通過程序設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成來檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力，即每周形成學(xué)習(xí)效果的過程性考核。不同的新文科專業(yè)學(xué)生對在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的實(shí)際問題，可及時(shí)在課程討論區(qū)與相應(yīng)新文科專業(yè)的師生展開討論，提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告通過師評、學(xué)生互評等方式進(jìn)行評價(jià)。鼓勵學(xué)生用多種手段解決問題，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新性和批判性思維，滿足不同的新文科專業(yè)學(xué)生的多樣性需求。

（三） 強(qiáng)化過程考核

針對Python語言與數(shù)據(jù)分析課程特點(diǎn)以及新文科建設(shè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)的“一考定勝負(fù)”考核模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)全過程管理，在課前、課中、課后設(shè)立有效的考核點(diǎn)，建立形成性評價(jià)、過程性考核、終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合的考核評價(jià)機(jī)制。改革課程評價(jià)方式，總成績=平時(shí)表現(xiàn)（10%）+課前測驗(yàn)（15%）+實(shí)驗(yàn)與作業(yè)（25%）+大作業(yè)（20%）+期末機(jī)試（30%）。通過過程性考核，幫助學(xué)生有效了解學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)控學(xué)習(xí)過程。

（四） 閉環(huán)提升效果

Python語言與數(shù)據(jù)分析本身就是一門前沿性較強(qiáng)的課程，加上財(cái)經(jīng)院校如何在新文科建設(shè)背景下有效開展教學(xué)尚缺乏統(tǒng)一、明確的標(biāo)準(zhǔn)，使得本課程的建設(shè)成為一個不斷探索、試錯、逐步規(guī)范的螺旋式上升過程。教師針對學(xué)生提交的各項(xiàng)測驗(yàn)、作業(yè)、報(bào)告，結(jié)合課程討論區(qū)的互動反饋進(jìn)行系統(tǒng)性的分析。課題組定期開展集體備課，聚焦學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化教學(xué)研究，研討課程設(shè)計(jì)，注重教學(xué)質(zhì)量，對每一輪教學(xué)的成功與不足進(jìn)行總結(jié)和反思，為下一輪課程教學(xué)效果的提升提供科學(xué)依據(jù)，打通新文科專業(yè)間、教師間、學(xué)期間、章節(jié)間、班級間的壁壘，形成課程建設(shè)和教學(xué)的完整閉環(huán)。

本課程一開設(shè)即受到各學(xué)院和專業(yè)的青睞，目前已有四十余個本科專業(yè)將本課程納入本科人才培養(yǎng)方案。本課程的開設(shè)能夠有效對接行業(yè)前沿和應(yīng)用需求，輻射全校各新文科專業(yè)的深層次人才培養(yǎng)，在全校范圍內(nèi)具有顯著影響力。經(jīng)過多輪改革實(shí)踐，本課程已初步形成鮮明的線上線下混合式教學(xué)特色、完備的混合式課程資源體系、詳盡的混合式課程建設(shè)規(guī)劃和具體的混合式教學(xué)管理辦法。學(xué)生和開課學(xué)院反饋本課程教學(xué)內(nèi)容新穎、信息量大，能將學(xué)科發(fā)展的前沿技術(shù)和成果引入教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法靈活多樣，不拘一格，受到廣泛好評。

四、結(jié)語

為探索新文科建設(shè)背景下財(cái)經(jīng)院校文科專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升路徑，本文以Python語言與數(shù)據(jù)分析公共課為嵌入點(diǎn)，提出以下創(chuàng)新性思路：（1）打造專業(yè)差異化的線上線下混合式學(xué)習(xí)生態(tài)體系；（2）建設(shè)不同的新文科專業(yè)的程序設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析案例庫；（3）構(gòu)建雙主體互動混合教學(xué)模式，以解決財(cái)經(jīng)院校新文科專業(yè)融合數(shù)據(jù)科學(xué)課程資源相對缺乏、案例式教學(xué)開發(fā)與創(chuàng)新能力不足等重點(diǎn)問題。當(dāng)前，本課程的改革實(shí)踐取得了初步成果，新穎的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方法受到了廣泛好評。未來，本課程將持續(xù)開展思政育人、面向?qū)嵺`開發(fā)、數(shù)字資源建設(shè)，為財(cái)經(jīng)院校和非財(cái)經(jīng)院校經(jīng)管類專業(yè)新文科建設(shè)提供參考范式。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］