【摘要】文章主要探究普通高中音樂學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施背景和命題情況，并有針對性地提出教學(xué)建議，旨在推動以考促學(xué)和以考促教。

【關(guān)鍵詞】普通高中；音樂學(xué)業(yè)水平考試；命題；建議

作者簡介：韓珊琳（1983—），女，江蘇省南通市海安實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

音樂學(xué)業(yè)水平考試既是對學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平的認(rèn)定，也是對學(xué)生在校期間音樂學(xué)習(xí)情況的全面檢測，是課程評價(jià)中“模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)”的基礎(chǔ)［1］。音樂水平考試屬于合格性考試，其考核的結(jié)果是高中生畢業(yè)、高中同等學(xué)力認(rèn)定的必備條件之一。實(shí)施音樂學(xué)業(yè)水平考試，可以促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，有利于教育者和教育管理者了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，從而調(diào)整、改進(jìn)與完善宏觀政策和微觀教育策略。根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，音樂學(xué)業(yè)水平考試包含過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩部分。過程性評價(jià)主要考核學(xué)生課內(nèi)、課外的表現(xiàn)，終結(jié)性評價(jià)則一般采用紙筆測試。目前，江蘇省內(nèi)的普通高中基本具備開設(shè)音樂鑒賞課程的硬件條件和軟件條件。

一、普通高中音樂學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施背景

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》從學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價(jià)的關(guān)系三個方面做出了有關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平考試的闡述。

2020年江蘇省教育廳發(fā)布了《省教育廳關(guān)于全省普通高中藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、體育與健康、通用技術(shù)、理科實(shí)驗(yàn)學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》，其中確定高中音樂學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試以音樂鑒賞模塊為必考內(nèi)容，重點(diǎn)考查學(xué)生在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三個方面的素養(yǎng)和能力。

2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，提出：“把中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)類課程以及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實(shí)踐活動情況納入學(xué)業(yè)要求，探索將藝術(shù)類科目納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍。”

二、普通高中音樂學(xué)業(yè)水平考試的命題簡析

筆者僅以2020年至2022年三年江蘇省南通市普通高中音樂學(xué)業(yè)水平筆試卷為例進(jìn)行說明。

（一）試卷分析

2020年和2021年的筆試卷題量、題型一致。每套筆試卷有40題，其中四選一的單項(xiàng)選擇題有30題（占比75%），判斷題有10題（占比25%）。此外，這兩套筆試卷中基于音樂音響的題目都有20題（占比50%）。

2022年的筆試卷一共有40題，其中三選一的單項(xiàng)選擇題有30題（占比75%），判斷題有10題（占比25%）。此外，這套筆試卷中基于音樂音響的題目有30題（占比75%）。

基于上述卷面分析，可以看出三點(diǎn)命題規(guī)則與趨勢。第一，試卷由屬于客觀題型的選擇題和判斷題組成。第二，選擇題的備選項(xiàng)由四個變成三個。第三，基于音樂音響的題目占比有所增加。

客觀題型的設(shè)置說明出題人的初衷并不是為難學(xué)生，而是希望以考促學(xué)，真正地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。選項(xiàng)的減少說明出題人及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂鑒賞課程的情況，并及時(shí)根據(jù)所掌握的數(shù)據(jù)，調(diào)整考試難度，不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心。

基于音樂音響的題目數(shù)量的增加說明出題人更加強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，更加充分地體現(xiàn)出音樂是聽覺的藝術(shù)。如果學(xué)生單純從文字的角度死記硬背知識點(diǎn)，就適應(yīng)不了這樣的考試。

（二）試題舉例

試題的出題角度不拘泥于課本內(nèi)容，但始終緊緊圍繞學(xué)生了解和掌握的音樂知識技能。

真題：聆聽樂曲片段回答問題。

1.你聽到的是小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》 片段，大提琴與小提琴的“對答”讓你聯(lián)想到男女主人公（）的場景。

A.樓臺相會 B.同窗共讀 C.草橋結(jié)拜

2.該樂曲以（）為素材創(chuàng)作而成。

A.錫劇 B.豫劇 C.越劇

以上試題從音樂要素—樂器音色的角度出發(fā)，首先測評學(xué)生在聽賞音樂的過程中能否感知大提琴和小提琴的不同音色；其次測評學(xué)生是否對中國傳統(tǒng)文化有所了解，能否根據(jù)《梁?！愤@個中國民間傳說的故事情節(jié)，在音樂聲中展開豐富且符合實(shí)際的聯(lián)想與想象；最后測評學(xué)生對作品旋律的熟悉程度以及對中國各種傳統(tǒng)戲曲旋律特點(diǎn)的了解程度，考查其能否在現(xiàn)代創(chuàng)作的音樂作品中找到傳統(tǒng)戲劇曲目的影子（見表1）。

（三）試題建議

1.力求考試題型多樣化

可以增加排序題、連線題、簡答題、創(chuàng)編題等題型。

（1）聆聽下面幾個樂曲片段，依次選擇出演奏樂器。

①鐘磬 ②塤 ③古琴 ④簫

這道排序題包含四個考點(diǎn)。樂曲片段來自教材的《哀郢》《竹枝詞》《梅花三弄》《流水》四首樂曲，樂器種類涉及中國古代樂器“八音分類”中的金、石、絲、竹，樂器演奏方式涉及吹、彈、打，樂器音色獨(dú)特易辨。學(xué)生無論是從樂器音色出發(fā)，還是從樂器的演奏方式出發(fā)，都比較易于選出正確答案。

（2）聆聽音樂片段，連線作品所屬的音樂風(fēng)格。

《春》 現(xiàn)代主義音樂

《弦樂小夜曲》 印象主義音樂

《水中倒影》 古典主義音樂

《藍(lán)色狂想曲》 巴洛克音樂

同上，這道連線題也包含四個考點(diǎn)，希望學(xué)生通過聆聽西方音樂作品的片段，感受其風(fēng)格特征。題目出示了曲名，降低了難度系數(shù)。學(xué)生聆聽音樂片段，能夠更具體地感受音樂情緒的變化，對比音樂風(fēng)格的不同。

（3）簡答題：

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，不少傳統(tǒng)戲曲形式已經(jīng)逐漸淡出人們的視線，有的戲曲形式甚至面臨后繼無人的困境。作為新時(shí)代的高中生，你如何看待這一現(xiàn)象？

此題屬于開放性題型，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。測試點(diǎn)是文化理解素養(yǎng)，考查學(xué)生能否以正確的文化價(jià)值觀評價(jià)中國的民族民間音樂，能否圍繞音樂與社會、歷史、民族以及文化繼承與創(chuàng)新的關(guān)系較為深入地發(fā)表具有個人見地的觀點(diǎn)。

（4）創(chuàng)編題：

請根據(jù)譜面要求，補(bǔ)全下面樂譜中的空白小節(jié)。

此題從音樂編創(chuàng)入手，考查學(xué)生是否掌握音樂創(chuàng)作的基本知識，同時(shí)考查學(xué)生能否根據(jù)所給材料，運(yùn)用音樂創(chuàng)作的基本方法進(jìn)行簡單的音樂片段創(chuàng)編。

2.力求聽力體驗(yàn)最大化

判斷題：

民族器樂曲《娛樂升平》屬于廣東音樂。（）

這道題是純文字題，學(xué)生需要調(diào)動記憶才能完成。如果此題能夠加入音樂聆聽，學(xué)生就比較容易聽辨出高胡的音色，回憶起高胡是廣東音樂中的主奏樂器，或者感受到廣東音樂歡快活潑的曲調(diào)，從而提高做題的正確率。

三、針對普通高中音樂學(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)建議

自從實(shí)施普通高中音樂學(xué)業(yè)水平考試以后，學(xué)生對待音樂課的態(tài)度普遍比之前更加認(rèn)真，表現(xiàn)在缺課的學(xué)生少了，帶課本的學(xué)生多了；課上搖頭晃腦的學(xué)生少了，主動記筆記的學(xué)生多了。教師感覺到自己所教學(xué)科的地位有所提高，自我認(rèn)同感以及教學(xué)積極性也隨之增強(qiáng)。此外，教師在“學(xué)測”這根指揮棒的指引下，積極與同行交流，探究適合自己、符合學(xué)情的教學(xué)策略。雖然教與學(xué)的情況都有所好轉(zhuǎn)，但是教師不能忽視一些客觀存在的問題，如音樂課常常被安排在下午第一節(jié)，學(xué)生特別容易在這個時(shí)間段打瞌睡；教材內(nèi)容豐富，但是音樂課課時(shí)比較少。那么，如何有效地利用時(shí)間，幫助學(xué)生相對輕松地通過學(xué)業(yè)水平考試呢？

（一）提高學(xué)生思想認(rèn)識

剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生會有這樣的想法：既然高考不考音樂，那就不需要在音樂課上認(rèn)真聽講了。學(xué)生在思想上產(chǎn)生誤區(qū)，會引發(fā)消極的情緒。

因此，每年高一的第一節(jié)音樂課上，筆者就會向?qū)W生介紹高中音樂課程的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，包括需要修得多少學(xué)分以及如何修得學(xué)分，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)分的修得是參加高考的門票，是高中畢業(yè)的要求之一，以此讓學(xué)生從思想上重視音樂課程。

（二）多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生對音樂感興趣，但其興趣點(diǎn)僅停留在通俗音樂帶來的聽覺快感上。當(dāng)音樂沒有高考的光環(huán)，又需要學(xué)生用腦、用眼、用耳、用口的時(shí)候，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣就難以持久。因此，教師不僅要研究班情、學(xué)情，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

例如，筆者曾經(jīng)給學(xué)生展示2020年高考的一道數(shù)學(xué)選擇題，告訴學(xué)生：“沒有學(xué)過音樂的同學(xué)要通過數(shù)列進(jìn)行計(jì)算，而學(xué)過音樂的同學(xué)運(yùn)用音樂知識能很快地算出答案。”接著，筆者當(dāng)場進(jìn)行了演示。

又如，筆者曾經(jīng)給學(xué)生分享一個故事。在一間咖啡廳里，有位客人跟鋼琴師說：“給我彈一首莫扎特的《歡樂頌》?！变撉賻熜χf：“我不會彈莫扎特的《歡樂頌》，我只會彈貝多芬的《歡樂頌》?！笨腿水?dāng)場愣在那里，很是尷尬。客人想在朋友面前顯示自己博才多學(xué)，不料卻因?yàn)橐魳分R儲備不足，出了大洋相。學(xué)生會心一笑，紛紛集中注意力聽筆者講課。

（三）專項(xiàng)復(fù)習(xí)

教完教材內(nèi)容之后，教師可以重點(diǎn)研究課程標(biāo)準(zhǔn)中對音樂鑒賞模塊的質(zhì)量描述，并且試著換一種思維，從出題人的角度出發(fā)，思考每個單元對學(xué)生某方面核心素養(yǎng)達(dá)成水平的要求，據(jù)此整合同類知識點(diǎn)開展專項(xiàng)復(fù)習(xí)，這樣能更高效地加深學(xué)生對知識的印象。

第一種整合形式是整合教材單元內(nèi)的內(nèi)容。以湘藝版高中音樂必修《音樂鑒賞》為例，教師可以把“西方音樂”單元中的七個部分整合起來，讓學(xué)生聆聽音樂片段，辨別其風(fēng)格屬于西方的哪種音樂風(fēng)格；教師也可以把“中國民族民間音樂”單元內(nèi)的“民歌（1）”部分和“歌舞音樂、曲藝”部分整合起來，選取《趕牲靈》《無錫景》《賀新春》《戰(zhàn)長沙》等作品，讓學(xué)生感受中國南北方音樂風(fēng)格的不同。

第二種整合形式是整合不同單元的內(nèi)容。例如，教師可以把“中國民族民間音樂”單元與“外國民族民間音樂”單元整合起來，提升學(xué)生的文化理解水平；教師也可以把《山在虛無縹緲間》《澧水船夫號子》《夏蟬之歌》《鳥兒在歌唱》整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歌曲的不同演唱形式；教師還可以把《春》《拉科奇進(jìn)行曲》《A大調(diào)（軍隊(duì)）波蘭舞曲》《e小調(diào)第九（自新世界）交響曲》整合起來，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)樂曲的不同形式［2］。

（四）多種形式聆聽音樂

教師如果想讓學(xué)生熟悉音樂、聽懂音樂，就要引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)聆聽音樂。機(jī)械、重復(fù)地聆聽音樂會讓學(xué)生感到乏味無趣，教師需要根據(jù)音樂旋律的特點(diǎn)，采用豐富多樣的形式指導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂。

例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《梁山伯與祝英臺》（小提琴協(xié)奏曲選段）時(shí)，采取“引導(dǎo)學(xué)生帶著不同的問題聆聽音樂”的教學(xué)策略。第一遍聆聽音樂時(shí)，筆者讓學(xué)生邊聽邊思考：“選段中有哪種樂器的音色？它們的音色分別有什么特點(diǎn)？”第二遍聆聽時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合樂器音色的特點(diǎn)和《梁山伯與祝英臺》的故事情節(jié)，思考選段中的兩種樂器分別代表哪個人物，并通過音樂想象故事的情景。第三遍聆聽時(shí)，筆者讓學(xué)生伴隨音樂哼唱。第四遍聆聽時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分角色伴隨音樂哼唱。

結(jié)語

普通高中音樂學(xué)業(yè)水平考試有利于學(xué)生提升音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于教師落實(shí)常規(guī)教學(xué)工作?？荚嚥皇亲罱K目的，只有以考促學(xué)和以考促教才能夠進(jìn)一步發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，推動高中音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.人民教育出版社，2020.

［2］李雅芬.中小學(xué)生音樂學(xué)業(yè)水平測評芻議［J］.中小學(xué)音樂教育，2022（9）：8-12.