【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要做好連續(xù)性文本的教學(xué)指導(dǎo)工作，而且要著力開展非連續(xù)性文本的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師要在教學(xué)中不斷開辟新的課堂教學(xué)領(lǐng)域，擴(kuò)展閱讀教學(xué)邊界，充分挖掘與應(yīng)用繪本中的非連續(xù)性文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理和歸納非連續(xù)性文本的信息內(nèi)容，提高學(xué)生的抽象思維能力與想象能力。

【關(guān)鍵詞】繪本；小學(xué)語文；非連續(xù)性文本；挖掘與應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：左婧（1989—），女，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校。

在進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)時(shí)，部分小學(xué)語文教師太過看重教材連續(xù)性文本的開發(fā)，忽視了非連續(xù)性文本的引入，教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)，學(xué)生的閱讀資源受到了一定的限制［1］。從廣義上講，不按照線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的的文本內(nèi)容都可以歸為非連續(xù)性文本，包括目錄、插圖、說明書等。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要開展對(duì)目錄、段落、插圖等非連續(xù)性文本的解讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從表格、圖像等非連續(xù)性文本中歸納和整理信息，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

一、總覽全局，觀察目錄編排

相較于散文、小說這類篇幅較長(zhǎng)的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本在生活中更常見，應(yīng)用也更加廣泛。繪本的裝幀和目錄中蘊(yùn)含著豐富的信息，能夠在學(xué)生閱讀繪本故事前為學(xué)生科普寫作背景、作者信息。同時(shí)，繪本圖文并茂，具有更加豐富的文本表現(xiàn)形式，比傳統(tǒng)的連續(xù)性文本更能吸引學(xué)生的注意力［2］。

例如，在繪本閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生講解了《DK小博物學(xué)家》系列中《鳥類觀察》這本有趣的繪本。這本繪本不像一般鳥類科普書一樣為學(xué)生平鋪直敘各種鳥類知識(shí)，而是通過一個(gè)小博物學(xué)家的視角詳細(xì)地為學(xué)生講解如何對(duì)鳥類進(jìn)行一次完整的觀察，并有機(jī)融合了有關(guān)鳥類的科普知識(shí)，這些知識(shí)大多以非連續(xù)性文本的形式散布在全書的各個(gè)角落。在拿到書后，教師先和學(xué)生一起觀察了這本書的外觀，說道：“同學(xué)們請(qǐng)看這本書的封面，你們知道這只擁有彩虹一般美麗的羽毛的鳥是什么品種嗎？”在熱烈的討論中，有學(xué)生答道：“應(yīng)該是鸚鵡吧?！薄罢?qǐng)問你有什么依據(jù)呢？”教師笑著問到。這名學(xué)生回答：“我家也養(yǎng)了一只鸚鵡，雖然它羽毛的顏色沒有封面上這只鳥的豐富，但是它也有彎曲的嘴。”在教師解密后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“金剛鸚鵡”這一稀有的鸚鵡品種。接著教師又問道：“大家知道這樣一幅精美的圖片是怎樣得到的嗎？請(qǐng)大家先閱讀目錄，了解一下觀察鳥類的具體流程吧?！边@本書的目錄編排是緊緊圍繞著觀察鳥類的具體流程展開的，學(xué)生將會(huì)了解到觀鳥活動(dòng)的魅力、觀鳥活動(dòng)需要的設(shè)備器材、接近鳥類的方法、觀察鳥類的痕跡等各個(gè)部分，目錄基本上已經(jīng)為學(xué)生概括出了這本書的主要內(nèi)容。這些非連續(xù)性文本能夠使學(xué)生了解繪本的大概結(jié)構(gòu)，便于教師從全局的角度進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的導(dǎo)入，令繪本閱讀教學(xué)的流程更為精簡(jiǎn)和高效。

二、精研圖像，提煉概括精髓

大部分小學(xué)階段的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境比較單一，這使得其生活閱歷明顯不足，因此學(xué)生在閱讀部分具有現(xiàn)實(shí)色彩和教育意義的連續(xù)性文本時(shí)無法找到相似的生活體驗(yàn)，在閱讀中常常遇到困難，難以與文本作者產(chǎn)生情感共鳴。精美的插圖和各種圖形標(biāo)志是繪本重要的組成部分，它們屬于非連續(xù)性文本，能夠使抽象的語言文字具象化，給學(xué)生留下更為深刻的印象，從而加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。

例如，在和學(xué)生一起閱讀植物生長(zhǎng)主題的繪本《小種子》時(shí)，教師向?qū)W生分析了該繪本在插畫設(shè)計(jì)上的獨(dú)特之處，并使用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生演示了繪本插畫的完成過程，帶領(lǐng)學(xué)生一步一個(gè)腳印地對(duì)繪本的插畫藝術(shù)進(jìn)行解構(gòu)和欣賞。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來講，繪本閱讀已經(jīng)在不知不覺中融入自己的生活，但是很少有學(xué)生單獨(dú)對(duì)繪本中的插畫藝術(shù)進(jìn)行研究。在講解繪本內(nèi)容時(shí)，教師先為學(xué)生播放了一段輕柔的純音樂，并展示了一粒種子的成長(zhǎng)過程的動(dòng)畫。在觀看完演示動(dòng)畫之后，有的學(xué)生說道：“在觀看完這個(gè)動(dòng)畫片之后，我才注意到原來不同藝術(shù)風(fēng)格的插畫能給人不同的奇妙感受。就拿《小種子》這本繪本來說，起初我覺得它的插畫不夠精美、不夠?qū)憣?shí)，但我現(xiàn)在覺得它那大膽的用色和極具概括性的外形正是對(duì)一粒種子的最好詮釋?！焙?jiǎn)潔而有力量，這正是對(duì)這本繪本的插畫風(fēng)格最好的總結(jié)。在研究這本繪本的插畫技法時(shí)，教師嘗試使用多媒體技術(shù)模仿繪本的繪畫風(fēng)格，將自己的作品放進(jìn)電子文檔中，然后寫下自己的感想，制作有趣的電子繪本，并將其作為教學(xué)案例進(jìn)行展示，為學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行繪本創(chuàng)作提供了良好的范本。

三、讀寫融合，總結(jié)思想內(nèi)涵

在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生會(huì)接收到大量非連續(xù)性文本信息，而部分小學(xué)階段的學(xué)生并沒有獨(dú)立處理海量信息的能力，同時(shí)也沒有掌握科學(xué)的整理方法，所以這些非連續(xù)性文本通常只會(huì)在學(xué)生的大腦中停留很短的時(shí)間，然后就被學(xué)生所遺忘。隨著閱讀時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)生的疲勞感會(huì)不斷累積，閱讀效率會(huì)不斷下降。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生能夠在閱讀之后寫下自身的所感所想，從而使學(xué)生在寫作的過程中放松身心，同時(shí)將寫作變成沒有負(fù)擔(dān)的趣味性活動(dòng)，取得一箭雙雕的效果［3］。

例如，在閱讀繪本《勞拉的秘密》時(shí)，教師以特定的情節(jié)為引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，并開展了寫作交流和讀書分享活動(dòng)。在本書中，主人公勞拉身患癲癇，但是她對(duì)自己的伙伴們隱瞞了這個(gè)事實(shí)，因?yàn)樗幌胱尰锇閭優(yōu)樽约簱?dān)心，同時(shí)也害怕伙伴們因?yàn)榧膊《柽h(yuǎn)自己，這讓她徹底陷入了兩難的境地。這部分故事情節(jié)矛盾沖突明顯，很有張力，對(duì)人物性格和心理的刻畫較為細(xì)膩、有力，是一段理想的非連續(xù)性寫作文本。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角色、不同的立場(chǎng)嘗試對(duì)本段內(nèi)容進(jìn)行仿寫或擴(kuò)寫，揣摩不同人物的心理，提高學(xué)生的寫作水平。為了提高學(xué)生的片段寫作效率，教師鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建寫作框架，讓學(xué)生明確繪本中的幾個(gè)主要人物，如勞拉、勞拉的好朋友、教師等，并分析不同人物與勞拉的親密程度及其行為態(tài)度，從而為后續(xù)的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。此外，教師還補(bǔ)充了幾個(gè)要素，如作者的寫作風(fēng)格、繪本中經(jīng)常出現(xiàn)的意象、故事的矛盾點(diǎn)、不同環(huán)境對(duì)人物心理的不同影響等。從繪本的部分非連續(xù)性文本來看，學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在故事過程的描寫上，對(duì)故事的起因和經(jīng)過進(jìn)行簡(jiǎn)要敘述即可。此外，學(xué)生還可以在寫作中重點(diǎn)描寫景物，表現(xiàn)勞拉愁苦、郁悶的心情。通過將繪本閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)的熱情得到了調(diào)動(dòng)，寫作效率也得到了大大提高，學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有了更加深入的了解和研究。

四、繪畫創(chuàng)新，開啟想象空間

在對(duì)繪本中的非連續(xù)性文本進(jìn)行發(fā)掘和利用時(shí)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀繪本故事，而且要引導(dǎo)學(xué)生在整理和歸納非連續(xù)性文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移與創(chuàng)新，真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)意繪畫活動(dòng)最貼近繪本的形式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作非連續(xù)性文本，并像繪本一樣進(jìn)行排版，從而讓學(xué)生盡情地享受藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，讓學(xué)生的想象力和藝術(shù)天賦得到充分的釋放［4］。

例如，為了充分利用繪本中的非連續(xù)性文本，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《我的情緒詞典》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫的形式創(chuàng)作具有個(gè)人風(fēng)格和特色的獨(dú)特繪本。這本繪本的內(nèi)容非常獨(dú)特，其中每個(gè)顏色都代表一種情緒，而每種情緒的背后都有一個(gè)不同尋常的故事，這些故事引起了學(xué)生深深的情感共鳴。在和學(xué)生一起閱讀繪本時(shí)，教師利用多媒體將繪本中的大部分內(nèi)容以動(dòng)畫的形式進(jìn)行了還原，讓學(xué)生能夠更加直接地感受色彩的沖擊力。在繪畫創(chuàng)作過程中，教師和學(xué)生一起探究了繪本的創(chuàng)作流程，并將繪本中出現(xiàn)的各種顏色制作成色卡，讓學(xué)生直接在色卡旁寫出顏色所代表的含義，從而讓學(xué)生對(duì)色彩形成更為強(qiáng)烈的感知。在創(chuàng)作過程中，大部分學(xué)生能夠感受到暖色調(diào)帶來的積極情感，同時(shí)也能夠使用冷色調(diào)來表現(xiàn)沮喪、低落的情緒。除了設(shè)計(jì)精美的繪本內(nèi)容，教師還為學(xué)生普及了排版的概念，并為學(xué)生展示了優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)作品。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過對(duì)色塊、文字、線條等元素進(jìn)行組合來進(jìn)行裝幀設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生的繪本作品更加完善，還讓學(xué)生感受到了藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

五、角色詮釋，演繹繪本故事

繪本中的非連續(xù)性文本不僅為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，同時(shí)也為教師進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情

境［5］。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事中的角色進(jìn)行深度探究，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編劇本，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)故事角色的成長(zhǎng)過程，在反復(fù)閱讀的過程中不斷提升自己的語感和共情能力，獲得豐沛的情感體驗(yàn)。

例如，在實(shí)踐性閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生一起閱讀了繪本《章魚先生賣雨傘》，引導(dǎo)學(xué)生探究每個(gè)故事角色的性格特征和外貌特征，嘗試創(chuàng)編表演劇本。這本繪本的故事線清晰明了，以賣雨傘為線索，串聯(lián)了大象、孔雀、獅子等角色，每個(gè)角色的性格都非常鮮明，每個(gè)角色都有自己獨(dú)特的思考方式和行為方式，在外形設(shè)計(jì)上也各有亮點(diǎn)。在進(jìn)行劇本創(chuàng)編時(shí)，教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講解了與舞臺(tái)劇表演有關(guān)的知識(shí)，如語句的停頓處理、語氣的抑揚(yáng)頓挫、角色走位時(shí)的互動(dòng)安排等。為了節(jié)省學(xué)生的編排時(shí)間，教師將學(xué)生分成不同的表演小組，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣方向在小組中找到適合自己的角色，發(fā)揮自己的作用。為了能夠更好地演繹角色，學(xué)生深入閱讀和探究繪本，為每個(gè)角色都制作了表演說明書，說明書上不僅有學(xué)生繪制的人物形象，還有學(xué)生標(biāo)注的細(xì)節(jié)信息。如在對(duì)“章魚先生”這一主要角色進(jìn)行總結(jié)時(shí)，學(xué)生詳細(xì)地記錄下了章魚先生雨傘的數(shù)量和顏色。學(xué)生還充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，用常見的美術(shù)材料制作了雨傘等道具，讓舞臺(tái)劇的呈現(xiàn)更加生動(dòng)。在活動(dòng)中，許多學(xué)生對(duì)舞臺(tái)表演產(chǎn)生了濃厚的興趣，班級(jí)逐漸形成了熱愛表演、重視創(chuàng)新的良好氛圍。

結(jié)語

綜上所述，挖掘和應(yīng)用繪本中的非連續(xù)性文本能夠?yàn)榻處熼_辟一條小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新道路，幫助教師在創(chuàng)新型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中大展拳腳，創(chuàng)新教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生獲得嶄新的體驗(yàn)。

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