劉澤海 張玉萍

(吉首大學(xué) a.外國(guó)語學(xué)院,b.國(guó)別與區(qū)域營(yíng)商環(huán)境研究所, c.教師教育學(xué)院; 湖南 吉首 416000)

學(xué)術(shù)英語論文寫作能力是碩士研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分。無論他們學(xué)什么專業(yè),其寫作水平的高低都會(huì)直接影響其學(xué)術(shù)成就。為了滿足研究生對(duì)提高學(xué)術(shù)英語寫作能力的需求,英語課程教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)研究生的思辨能力,提高學(xué)術(shù)英語表達(dá)能力。已有研究表明,我國(guó)研究生在學(xué)術(shù)英語寫作中存在詞匯、結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和謀篇布局方面的諸多問題[1]。因此,學(xué)生要寫好英語學(xué)術(shù)論文必須學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用元話語。然而,現(xiàn)有研究成果中,研究者較少關(guān)注我國(guó)研究生學(xué)術(shù)英語論文寫作中元話語的使用,而且對(duì)元話語與寫作質(zhì)量的關(guān)系也缺乏調(diào)查研究。鑒于此,調(diào)查和了解元話語在研究生學(xué)術(shù)英語論文寫作中的運(yùn)用十分必要。本文分析研究生英語議論文中元話語使用情況,探討他們使用元話語的頻率與學(xué)術(shù)英語論文寫作質(zhì)量的關(guān)系,最后提出提高研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力的元話語優(yōu)化策略。

1 中外學(xué)者關(guān)于元話語寫作能力研究現(xiàn)狀分析

1.1 元話語概念界定及其影響因素的研究

關(guān)于元話語(metadiscourse)概念的界定,有人認(rèn)為,元話語是一種基本的語言手段,它有助于作者理清寫作思路,向讀者清晰地表達(dá)觀點(diǎn)[2]。在已有文獻(xiàn)中,哈里斯(Harris,1959)最早將元話語定義為:“一種理解語言使用的方式,它有助于作者或說話者引導(dǎo)受眾理解文本?！盵3]海蘭德(Hyland, 2005)認(rèn)為:“元話語是指作者出于幫助讀者或聽眾理解他所寫文章或所說話的目的,在他們的腦海中呈現(xiàn)文中的語言是如何處理的。”[4]元話語是讀者過濾器,它通過對(duì)某一信息進(jìn)行評(píng)論,幫助作者說明他希望讀者怎樣理解該信息,它向讀者揭示作者的意思,呈現(xiàn)作者對(duì)文章擴(kuò)展、引導(dǎo)、澄清和互動(dòng)的程度和類型。元話語用于說明文本或語篇是如何組織的,也是為讀者澄清和簡(jiǎn)化難懂術(shù)語的一種基本策略。換言之,作者有效使用元話語標(biāo)記,能使讀者更易于理解文本。

在元話語能力影響因素的相關(guān)研究中,包括關(guān)于元話語分類及使用特點(diǎn)、元話語使用與身份構(gòu)建以及元話語影響因素的研究,也有通過建立小型語料庫(kù)對(duì)元話語使用情況進(jìn)行分析的研究。借助文體類型分析理論,李丹(2016)分析了學(xué)術(shù)英文論文寫作中人際元話語的使用特點(diǎn)[5];關(guān)于元話語影響因素,在學(xué)術(shù)論文中,應(yīng)該清晰區(qū)分元話語表達(dá)語篇意義和人際意義的區(qū)別,使作者和讀者之間能有效地交流[6]。通過對(duì)比自建的兩個(gè)元話語在論文摘要使用情況的小型語料庫(kù),研究者發(fā)現(xiàn)在英語論文摘要部分,非本族語的論文作者以交互式元話語使用為主,而對(duì)人際式元話語了解不夠深入[7]。

1.2 研究生學(xué)術(shù)英語寫作及元話語分布的研究

元話語在研究生學(xué)術(shù)論文寫作中的使用一直受到學(xué)界關(guān)注。就寫好學(xué)術(shù)論文而言,正確運(yùn)用元話語是基礎(chǔ)。研究者調(diào)查了研究生學(xué)術(shù)論文中使用元話語情況,結(jié)果發(fā)現(xiàn),參與者使用的交互式元話語多于人際式元話語[8]。同時(shí),國(guó)外研究者的研究結(jié)果顯示,高經(jīng)驗(yàn)和低經(jīng)驗(yàn)兩組參與者均使用一定數(shù)量的交互式元話語,而高經(jīng)驗(yàn)參與者則使用更多的交互式元話語和人際式元話語[9]。 近年來,以下領(lǐng)域備受關(guān)注:一是元話語使用與作文質(zhì)量之間關(guān)系的研究。王琦(2016)發(fā)現(xiàn),學(xué)生具有一定元話語知識(shí)有助于他們?cè)谧魑闹懈玫剡\(yùn)用元話語,元話語是提高寫作水平的有效途徑[10]。二是元話語對(duì)學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)啟示的研究。有些研究涉及元話語對(duì)學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)作用的探索,但研究程度不深,有必要進(jìn)一步研究探索。

2 元話語模型的主要類型

2.1 元話語的概念

元話語是英語學(xué)術(shù)體裁中重要的修辭手段,它是作者在寫作過程中用來協(xié)商語篇互動(dòng)意義的自我反省表達(dá)形式,能幫助作者清晰準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn),也能與作為社會(huì)成員的讀者進(jìn)行有效交際,它還可以說明作者和讀者的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。從語言結(jié)構(gòu)上講,元話語是作者在寫作中用來幫助讀者連接、組織、解釋、評(píng)價(jià)文本材料并形成觀點(diǎn)態(tài)度的語言表達(dá)形式;從語言功能上講,元話語是作者實(shí)現(xiàn)文本人際功能和語篇功能的一種特殊的寫作方式和手段,能夠表明作者與讀者、語篇與語境的聯(lián)系,幫助作者實(shí)現(xiàn)語篇能被讀者更清晰地理解的目的。

2.2 元話語模型的兩種主要類型

海蘭德(2005)建構(gòu)了元話語模型,該模型以系統(tǒng)功能語法主要觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)功能語法認(rèn)為語言使用有三種宏觀功能:概念功能、人際功能和語篇功能。概念功能主要涉及命題內(nèi)容,人際功能涉及如何使用語言促進(jìn)作者與讀者進(jìn)行互動(dòng),語篇功能涉及如何使用語言來組織話語。海蘭德建構(gòu)的模型有兩種互動(dòng)模型類型——元話語交互式模型與元話語人際式模型。

2.2.1 元話語交互式模型

元話語交互式模型包含交互元素,交互元素有助于作者命題內(nèi)容的組織和連貫。海蘭德(2005)將學(xué)術(shù)語篇中的交互式元話語主要元素分為五大類:過渡標(biāo)記、框架標(biāo)記、回指標(biāo)記、言據(jù)標(biāo)記和語碼注釋(如表1所示)。五個(gè)主要類別中有兩個(gè)類別包括子類別,以示它們?cè)趯W(xué)術(shù)語篇中的特殊功能。過渡標(biāo)記包含許多元素,主要是連詞,它用于表示學(xué)術(shù)語篇中相對(duì)于外部世界的附加的、對(duì)比的和相應(yīng)的步驟?？蚣軜?biāo)記指語篇邊界和語篇圖式結(jié)構(gòu)中的條目,包括用于排序、標(biāo)記語篇階段、宣布語篇目標(biāo)和表示話題轉(zhuǎn)移的元素?；刂笜?biāo)記產(chǎn)生更多材料,它們有利于讀者重新發(fā)現(xiàn)作者的目標(biāo),回指通過引用語篇其他部分來實(shí)現(xiàn)。言據(jù)標(biāo)記是用來自另一篇文章的語言來陳述表達(dá)觀點(diǎn)的話。語碼注釋是一種語言標(biāo)記,為讀者清楚地理解作者的首選含義提供額外的信息,換句話說,就是下定義。

表1 海蘭德學(xué)術(shù)語篇中的元話語交互式模型(Hyland,2005:49)

2.2.2 元話語人際式模型

在元話語人際式模型中,作者用人際元素表達(dá)觀點(diǎn),這些元素包括模糊語、增強(qiáng)語、態(tài)度標(biāo)記、自我提及和介入標(biāo)記(如表2所示)。人際元素將讀者帶入文本論證中,并充分說明作者對(duì)命題內(nèi)容持有的觀點(diǎn)。海蘭德還使用了韓禮德(1970)的語旨(tenor)想法,它包括作者的聲音和立場(chǎng)等概念[11]。海蘭德指出,人際元素指的是語篇的語旨,它主要包括引導(dǎo)語篇的人格層次(Hyland, 2005)。人際式元話語模型分為五個(gè)主要類別和四個(gè)附屬類別。在表2中,第一種類別模糊語有以下子分類:認(rèn)知?jiǎng)釉~、概率副詞和認(rèn)知表達(dá)。這些元素表明作者不愿意夸大命題信息。第二種是增強(qiáng)語,包括強(qiáng)調(diào)、增量副詞、表示確定性和強(qiáng)調(diào)命題力量的認(rèn)知?jiǎng)釉~。第三種是態(tài)度標(biāo)記,分為以下幾類:表示驚訝、力量、重要性和贊同的道義動(dòng)詞、態(tài)度副詞、態(tài)度形容詞和認(rèn)知?jiǎng)釉~,它們也表示作者對(duì)命題信息的評(píng)價(jià)。第四種是自我提及,包括表明作者在文本中使用的第一人稱代詞。最后一種是介入標(biāo)記,它包含第二人稱代詞、感嘆詞、祈使動(dòng)詞和必要情態(tài)動(dòng)詞。介入標(biāo)記通過使用第二人稱代詞、疑問句和祈使句等子分類,明確地將讀者作為文本參與者或話語的重要部分來指代。

表2 海蘭德學(xué)術(shù)語篇中的元話語人際式模型(Hyland,2005:49)

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究目的

通過對(duì)研究對(duì)象所寫論文進(jìn)行文本分析,探討學(xué)術(shù)論文中元話語的使用情況,討論元話語使用頻率與論文質(zhì)量的關(guān)系。

3.2 研究方法與研究對(duì)象

本研究主要運(yùn)用課堂觀察法和文本分析法收集和分析數(shù)據(jù)。湖南某省屬高校修讀“研究生英語”課程的56位碩士研究生參與課題實(shí)施。在樣本選擇上,以研一學(xué)生為研究對(duì)象,從文科和理工、醫(yī)科研究生中抽取,且進(jìn)行有目的的抽樣調(diào)查,因?yàn)樗麄冊(cè)诖髮W(xué)階段接受過嚴(yán)格訓(xùn)練,已達(dá)到英語寫作的較熟練程度。

3.3 實(shí)施過程

在具體實(shí)施過程中,任課教師給參與者布置一個(gè)寫作任務(wù),具體要求:用不少于五個(gè)段落(包括引言段、發(fā)展段和總結(jié)段),寫一篇字?jǐn)?shù)約350—400個(gè)單詞的議論文,說明為什么研究生課程期末考試采用撰寫小論文形式進(jìn)行。至少提供三個(gè)令人信服的理由來解釋對(duì)這個(gè)話題所持的立場(chǎng)。為了支持觀點(diǎn),學(xué)生可以引用相關(guān)的資料,使用表格、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

選擇要求參與者寫一篇議論文,因?yàn)樗麄冊(cè)趯懽鬟^程中會(huì)運(yùn)用較多元話語策略。在數(shù)據(jù)采集與文本分析方面,項(xiàng)目得到研究生英語任課教師的支持,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫好一篇議論文后,任課教師將學(xué)生完成的論文交給研究人員。在分析文本時(shí),研究人員分析參與者所寫的議論文,識(shí)別其中包含的元話語標(biāo)記并將它們分類。為了提高語料庫(kù)的可靠性,該小型自建語料庫(kù)由兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的評(píng)閱教師逐字手工分析。評(píng)閱教師交叉檢查參與者議論文中元話語分布的細(xì)節(jié)。兩位評(píng)閱教師都有英語專業(yè)博士學(xué)位,并有十余年的研究生英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析,確定參與者在議論文中使用的元話語的總數(shù)。然后,對(duì)學(xué)生使用的元話語標(biāo)記進(jìn)行完整檢查,以便了解他們是如何使用的。研究人員確定議論文中使用正確和不正確的元話語,并由復(fù)核者反復(fù)檢查,以確認(rèn)文中正確和不正確使用元話語的數(shù)量。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 元話語的使用頻率

為了實(shí)現(xiàn)調(diào)查研究生學(xué)術(shù)英語論文寫作中元話語使用情況的研究目標(biāo),研究者分析了參與者的論文,并識(shí)別他們的元話語標(biāo)記,將元話語標(biāo)記類型分為10組(如表3所示)。表3顯示,元話語中出現(xiàn)頻率和百分比最高的三種類型是過渡標(biāo)記、框架標(biāo)記和模糊語,頻率分別為75、75和68次,占比分別為15.85%、15.85%和14.37%。而出現(xiàn)頻率最低的三種類型是增強(qiáng)語、介入標(biāo)記和自我提及,頻率分別為20、30、37次。表3說明在研究生議論文中元話語出現(xiàn)的頻率和百分比,呈現(xiàn)研究生在學(xué)術(shù)英語論文寫作中運(yùn)用元話語的情況。

表3 研究生在學(xué)術(shù)英語論文中運(yùn)用元話語的情況統(tǒng)計(jì)表 單位:次、%

研究者進(jìn)一步分析元話語在學(xué)生學(xué)術(shù)英語論文寫作中正確和錯(cuò)誤的情況。在參與者學(xué)術(shù)英語論文寫作中使用473個(gè)元話語標(biāo)記,其中使用正確的元話語227個(gè),使用錯(cuò)誤的元話語246個(gè)。表4列出參與者在學(xué)術(shù)英語論文寫作中出現(xiàn)的元話語的正誤數(shù)量。

表4 元話語正確的和錯(cuò)誤的運(yùn)用情況統(tǒng)計(jì)表 單位:次

表4的數(shù)據(jù)說明,調(diào)查我國(guó)研究生學(xué)術(shù)英語論文寫作中元話語使用情況的研究目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。結(jié)合研究生學(xué)術(shù)英語論文寫作中使用的元話語總數(shù)和元話語正確和錯(cuò)誤數(shù)量,得出以下結(jié)論:大多數(shù)參與者對(duì)在學(xué)術(shù)英語論文寫作中如何使用元話語標(biāo)記的知識(shí)掌握不充分或不理解。因?yàn)樵趨⑴c者書面議論文的19 600個(gè)單詞中,只使用473個(gè)元話語標(biāo)記。這些發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證了一些研究者先前的研究結(jié)論,如孫莉(2020)發(fā)現(xiàn)不少研究生沒有接觸元話語,也不清楚其在寫作中的重要性,這些原因?qū)е滤麄円宰约旱恼f話方式撰寫學(xué)術(shù)論文[12]。還有一些參與者沒有充分利用好諸如回指標(biāo)記、言據(jù)標(biāo)記、語碼注釋、模糊語、自我提及等元話語標(biāo)記。在一些參與者的議論文中,幾乎完全忽略其他元話語手段。

4.2 元話語使用頻率與學(xué)術(shù)英語論文寫作質(zhì)量的關(guān)系

為了檢驗(yàn)研究生使用元話語與學(xué)術(shù)英語論文寫作質(zhì)量之間的關(guān)系,文章借鑒Nimehchisalem(2010)開發(fā)的學(xué)術(shù)英語論文分析量表對(duì)參與者的文章進(jìn)行歸類和分析。該量表是一個(gè)由五個(gè)部分組成的啟發(fā)式量表(heuristic scale)[13],總分100分,其中寫作內(nèi)容20分、組織結(jié)構(gòu)20分、詞匯20分、慣用法20分,綜合效果20分。各部分劃分為五個(gè)等級(jí):優(yōu)秀、良好、中等、基本合格和不合格。

根據(jù)他們的綜合得分,將參與者分為三組:高分組(70—100分)、中分組(40—69分)和低分組(0—39分)。然后,研究人員計(jì)算哪組在寫作中使用元話語最多,哪組使用正確元話語的數(shù)量最多?通過分析56名研究生議論文寫作中使用元話語的具體情況,得分分為三種類型:第一類,高分組,0人;第二類,中分組,16人;第三類,低分組,40人。(如表5所示)

表5 基于學(xué)術(shù)英語論文寫作表現(xiàn)的得分情況 單位:人、個(gè)、%

從表5中的數(shù)據(jù)可以看出,大部分參與者(40人)得分在0—39分之間,而少數(shù)參與者(16人)得分在40—69分之間。這一結(jié)果表明,元話語的出現(xiàn)頻率與研究生學(xué)術(shù)英語論文寫作的質(zhì)量之間存在著一定的相關(guān)性。元話語在寫作中使用的數(shù)量越少,寫作質(zhì)量就越低。從表5還可以看出,16名中分?jǐn)?shù)的學(xué)生使用298個(gè)元話語標(biāo)記,而40名得分較低的學(xué)生在他們的文本中只使用175個(gè)元話語標(biāo)記。這表明,作者在文本中正確使用的元話語越多,文本的質(zhì)量就越高。就寫作而言,元話語是非常重要的。這一結(jié)果也驗(yàn)證了元話語早期到現(xiàn)在的研究成果。元話語是用來說明文本或話語是如何組織的基本資源,為讀者澄清和簡(jiǎn)化難懂的術(shù)語[14]。

5 討論與啟示

基于上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果,文章從三個(gè)方面展開討論,并闡明得到的啟示。

5.1 關(guān)于元話語的使用頻率

對(duì)學(xué)術(shù)英語論文中元話語使用情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)在出現(xiàn)頻率最高的三種語言類型中,前兩種屬于交互式元話語,第三種屬于人際式元話語;出現(xiàn)率最低的三種元話語類型都屬于人際式元話語。這些說明研究生在使用人際式元話語中存在的困難更大。(2)能否正確使用元話語與元話語使用總體情況存在一定關(guān)聯(lián):寫作質(zhì)量越好,使用的元話語數(shù)量越多,正確率也越高。(3)研究生對(duì)人際式元話語的掌握熟練程度不高,在正確使用元話語類型方面,位居前三位的元話語類型中,前兩位屬于交互式元話語,只有第三位屬于人際式元話語;使用正確率最低的三種元話語類型均屬于人際式元話語。(4)使用元話語錯(cuò)誤最多的幾種語言類型與使用頻率最高的三種元話語類型保持一致,說明元話語類型使用得越多可能出現(xiàn)錯(cuò)誤也會(huì)越多。由此可見,研究生在學(xué)術(shù)英語寫作中,使用元話語正確和錯(cuò)誤的情形與使用元話語頻率高低有正相關(guān),而且他們使用交互式元話語的能力強(qiáng)于使用人際式元話語的能力。

5.2 關(guān)于元話語使用頻率與學(xué)術(shù)英語論文寫作質(zhì)量的關(guān)系

從表5可以看出,學(xué)生作文中元話語的使用情況與作文質(zhì)量之間存在一定關(guān)系。通過對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):(1)中分組和低分組作文中所使用的元話語在數(shù)量、質(zhì)量和類型上有差異。中分組參與者使用元話語的正確率比低分組參與者的正確率高出一倍,因此,學(xué)術(shù)英語論文寫作質(zhì)量與所使用的元話語的類型以及元話語使用量的準(zhǔn)確率具有明顯的正相關(guān)。(2)中分組、低分組參與者使用交互式元話語中的過渡標(biāo)記和框架標(biāo)記使用頻率最高。然而,兩組參與者使用人際式元話語中的模糊語和增強(qiáng)語卻截然不同,中分組參與者似乎能夠平衡使用模糊語和增強(qiáng)語,而低分組參與者使用增強(qiáng)語則不多,這也許是中分組參與者充分意識(shí)到以更清晰和精確的方式說服讀者的重要性的原因。(3)不同專業(yè)研究生使用元話語標(biāo)記能力沒有顯著的差異。從元話語兩種模型的角度出發(fā),基于對(duì)文科研究生和理工、醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量進(jìn)行文本分析,這兩大類參與者在使用言據(jù)標(biāo)記和語碼注釋方面沒有明顯差異。但是,文科專業(yè)研究生更多地使用人際元話語標(biāo)記,作者主觀性強(qiáng)一點(diǎn);而理工、醫(yī)學(xué)專業(yè)參與者則更多地使用交互式元話語標(biāo)記。

5.3 主要啟示:提高研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力的元話語優(yōu)化策略

學(xué)術(shù)英語寫作是研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的書面表達(dá)方式,在研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程學(xué)習(xí)中,研究生能夠掌握學(xué)術(shù)語篇中元話語不同的表達(dá)形式,并提高學(xué)術(shù)英語寫作能力是該課程的一個(gè)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诒卷?xiàng)目的調(diào)查結(jié)果,本文得出重要啟示,為研究生提高學(xué)術(shù)英語寫作能力提出具體的元話語優(yōu)化策略。

5.3.1 牢固掌握元話語的不同表達(dá)形式

元話語主要有交互式模型與人際式模型兩種模型。通過課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí),研究生應(yīng)該較熟練地掌握相同元話語功能下的不同子分類表達(dá)形式,既要熟記這些常用的單詞、短語和句型,也要了解它們的主要類屬和功能,做到使用元話語時(shí)可以有針對(duì)性地選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式,做到學(xué)術(shù)英語寫作時(shí)措詞地道,文字內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確,觀點(diǎn)簡(jiǎn)潔清晰,較好實(shí)現(xiàn)語篇人際意義。

5.3.2 通過實(shí)訓(xùn)操練提高元話語運(yùn)用能力

元話語的兩種模型中,交互式元話語注重對(duì)事實(shí)的客觀描述,人際式元話語主要表明作者的態(tài)度和觀點(diǎn),引導(dǎo)語篇的人格層次。相對(duì)而言,大多數(shù)研究生對(duì)人際式元話語掌握不熟練,運(yùn)用不靈活。為此,研究生需要通過大量的寫作實(shí)訓(xùn)操練提高元話語運(yùn)用能力。在人際式元話語中,模糊語的運(yùn)用是一個(gè)難點(diǎn)。以模糊語的應(yīng)用為例,解釋說明研究生應(yīng)該如何有效提高元話語運(yùn)用能力,具體做法是:(1)在文章中找出模糊語,分析文章去掉它們之后所受到的影響;(2)用模糊語解釋不確定的觀點(diǎn);(3)以學(xué)術(shù)期刊某些文章的標(biāo)題為例,增加或者減少模糊語,分析其固有的確定性和研究范圍是否受到影響。在課堂上聽取教師的實(shí)例分析時(shí),可以有效地掌握模糊語的用法,在分析文章時(shí)學(xué)會(huì)識(shí)別教師列出的帶有模糊語的命題。然后,去掉文中的模糊語表達(dá),把修改過的文章和原文進(jìn)行比較。

5.3.3 多方位發(fā)揮元話語模型在寫作中的優(yōu)化作用

要積極變革研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程學(xué)習(xí)方法,提升元話語策略的優(yōu)化作用。就課堂學(xué)習(xí)方式而言,研究生要善于抓住教師授課重點(diǎn),教師往往會(huì)將人際式元話語與交互式元話語作為重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,且做到講練結(jié)合,同時(shí)要抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)。從學(xué)術(shù)英語寫作能力訓(xùn)練途徑而言,研究生可通過線上線下相結(jié)合方式進(jìn)行訓(xùn)練,采取“同伴互助”的方式互批作文,在相互批改的過程中互助提高。從課外閱讀而言,學(xué)術(shù)英語寫作能力的提高離不開通過大量閱讀積累豐富的元話語語料,在閱讀時(shí)特別注意文中元話語兩種模型的具體表達(dá)形式,不斷積累相關(guān)的元話語及例句,為寫作輸出提供元話語語言基礎(chǔ)。從學(xué)術(shù)英語寫作語料庫(kù)建設(shè)角度而言,研究生可以按照不同學(xué)科自建專業(yè)英語語料庫(kù),也可以與專業(yè)任課教師一起共建學(xué)術(shù)英語語料庫(kù),還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源庫(kù)或?qū)ｉT用途學(xué)術(shù)英語資源App豐富和優(yōu)化學(xué)術(shù)英語寫作資源庫(kù)。

6 結(jié)論

本文的研究目的是調(diào)查我國(guó)研究生的元話語使用情況,分析其與學(xué)術(shù)英語論文寫作質(zhì)量的關(guān)系。研究結(jié)果顯示:(1)研究生使用元話語的頻率與學(xué)術(shù)英語論文寫作的質(zhì)量呈正相關(guān)。換言之,參與者使用正確元話語的數(shù)量越多,則論文質(zhì)量越高。(2)大多數(shù)研究生在寫作中使用元話語的程度較低,結(jié)果導(dǎo)致論文寫作質(zhì)量較低。本研究的結(jié)果揭示了我國(guó)研究生在學(xué)術(shù)英語論文寫作中運(yùn)用元話語程度不高的現(xiàn)狀,這可能正是學(xué)術(shù)英語論文寫作質(zhì)量低下的原因。(3)合理運(yùn)用元話語有助于習(xí)作者為讀者提供一個(gè)非常好的書面文本。教師應(yīng)該讓研究生意識(shí)到元話語手段的重要性,幫助他們有邏輯性地表達(dá)觀點(diǎn),以提高其文本表達(dá)能力。在研究生的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練中,教師還要強(qiáng)調(diào)元話語的教學(xué)價(jià)值和正確使用元話語的重要性?？傊?在學(xué)術(shù)論文寫作中,使用元話語是一種必不可少的修辭手段,尤其是在研究生階段,研究生使用的交互式話語比人際元話語稍微多一些。隨著研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力的不斷提高,他們一定能更加靈活地使用交互式元話語與人際式元話語,使他們與讀者之間能夠有效地進(jìn)行交流。