王等等，郭 婷

(西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，甘肅蘭州 730070)

一、問題的提出

黨和國家始終將人才培養(yǎng)放在至關(guān)重要的地位，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教育，根基在義務(wù)教育。全面普及義務(wù)教育既保障了全體兒童的受教育權(quán)，有助于實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)平等，也有利于提高國民素質(zhì)，是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)。初中階段的教育是學(xué)生自我意識(shí)、思維品質(zhì)、自學(xué)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，在整個(gè)學(xué)校教育體系中具有舉足輕重的地位，如何根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是其面臨的難題和挑戰(zhàn)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)、終身教育思想的盛行，學(xué)校教育更為核心和根本的價(jià)值則是促進(jìn)人(學(xué)生)的全面發(fā)展，為其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]因此，對初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注既有利于學(xué)生獲得對自我的全面認(rèn)識(shí)，全方位地發(fā)展和提升自己；也有利于教師及時(shí)反思自己的教學(xué)工作和評價(jià)方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長；更有利于喚起學(xué)校對初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步關(guān)注，努力探尋提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。

二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

(一)文獻(xiàn)回顧

通過已有文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“學(xué)習(xí)質(zhì)量”的研究主要集中在學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)涵研究、主體研究(職業(yè)院校和高等院校為主，義務(wù)教育學(xué)校較少)、影響因素研究(內(nèi)部因素如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，外部因素如教學(xué)能力、學(xué)校環(huán)境等)和工具研究等四個(gè)方面。20世紀(jì)80年代，國內(nèi)開始出現(xiàn)有關(guān)“中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”的相關(guān)研究，通過對發(fā)文量的可視化分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量研究在整體上呈逐年上升趨勢，特別是隨著國家教育政策的不斷調(diào)整和變革，中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究在研究內(nèi)容、研究方法等方面也發(fā)生著相應(yīng)的變化，主要集中在中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)涵研究、評價(jià)方法研究(過程性評價(jià)、SOLO分類理論、Fuzzy統(tǒng)計(jì)方法)、影響因素研究(學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)能力、教學(xué)評價(jià)等)以及提升路徑研究(與影響因素相對應(yīng)，從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)層面出發(fā))等四個(gè)方面。而關(guān)于“鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”的研究較少，關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是對鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量展開研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)研究假設(shè)

H1：L縣鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的總體水平不高

在當(dāng)下中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)校存在片面追求升學(xué)率、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力發(fā)展，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)生知性、理性、德性、情感性等整全性發(fā)展關(guān)注不夠的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象從側(cè)面反映出長期以來應(yīng)試教育對中小學(xué)教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的影響。在應(yīng)試教育的影響下，教師往往將可比較、可量化的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的主要方式，但沒有著眼于學(xué)生自身的成長，評價(jià)立場較狹隘、偏功利化。[2]由于不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征等存在很大差異，若采取同一種評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的話，很容易產(chǎn)生“一刀切”的后果，從而制約學(xué)生批判意識(shí)、創(chuàng)新能力的發(fā)展，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量及全面自由地發(fā)展。據(jù)此本研究提出假設(shè)一：L縣鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的總體水平不高。

H2：鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量在性別、是否承擔(dān)班級職務(wù)、學(xué)習(xí)成績等方面存在顯著差異

首先，女生相較男生做事更加細(xì)致、認(rèn)真，也更有耐心，學(xué)習(xí)質(zhì)量可能相較男生會(huì)高一些。其次，班干部的選拔標(biāo)準(zhǔn)較高，學(xué)生承擔(dān)班級職務(wù)可能會(huì)對其自身產(chǎn)生積極、正向的影響，使其原本在某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀轉(zhuǎn)變?yōu)樵诟鱾€(gè)方面都有所進(jìn)步，進(jìn)而對其學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響。最后，學(xué)習(xí)質(zhì)量包含了學(xué)習(xí)結(jié)果，而學(xué)習(xí)成績是學(xué)習(xí)結(jié)果的一種體現(xiàn)，若學(xué)生學(xué)習(xí)成績越高，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果越好，學(xué)習(xí)質(zhì)量越高。因此，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生相較學(xué)習(xí)成績良好、一般的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量可能也會(huì)更高。據(jù)此本研究提出假設(shè)二：鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量在性別、是否承擔(dān)班級職務(wù)、學(xué)習(xí)成績等方面存在顯著差異。

H3：學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量受到多種因素影響，學(xué)生自身是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量最為核心的因素，其次是教師因素，最后是學(xué)校因素

在《辭?！分校瑢W(xué)習(xí)一詞被界定為個(gè)體(學(xué)生)在一定情境中，通過多次反復(fù)練習(xí)使行為習(xí)慣產(chǎn)生較為穩(wěn)定、持久的變化；[3]《教育詞典》指出，廣義上的學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體在生活中獲得所需的行為經(jīng)驗(yàn)以更好地適應(yīng)環(huán)境的過程，狹義上的學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體在學(xué)校這個(gè)場所中有目的、有計(jì)劃、有組織地習(xí)得一定的知識(shí)、技能等。[4]不論哪種理解，其實(shí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，若學(xué)生自身不主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的。教師是學(xué)生的重要他人，教師與學(xué)生生活中的其他重要他人相比具有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)向?qū)W生傳遞信息，諸如價(jià)值觀、對學(xué)生的期望以及如何調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等，這些信息一旦得到認(rèn)同或強(qiáng)化，就會(huì)變成一種激勵(lì)，促使學(xué)生自主、自愿、自覺地開展學(xué)習(xí)，成為學(xué)生自我發(fā)展的重要組成部分。[5]同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場域在學(xué)校，因此學(xué)校環(huán)境(學(xué)校文化、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等)不可避免會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。據(jù)此本研究提出假設(shè)三：學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量受到多種因素影響，學(xué)生自身是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量最為核心的因素，其次是教師因素，最后是學(xué)校因素。

三、研究方法與過程

(一)研究方法

本研究自主開發(fā)研究工具以全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的總體狀況，判斷其學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，進(jìn)而了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素。

(二)研究對象

本研究選取甘肅省L縣不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)學(xué)生作為研究對象，通過分析L縣中小學(xué)學(xué)校分布情況，了解到L縣共有17所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學(xué)(不包括縣城所在鎮(zhèn))。依據(jù)學(xué)校分布的方位狀況，并結(jié)合自身實(shí)際，最終選取了L縣不同方位的三所初級中學(xué)，分別位于L縣北邊的S鎮(zhèn)、南邊的K鎮(zhèn)以及東邊的X鎮(zhèn)。通過對學(xué)生發(fā)放問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，調(diào)查對象基本信息如表1所示。問卷通過問卷星和實(shí)地收集問卷兩種方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷582份，回收568份，回收率為97.6%，剔除無效問卷35份，剩余有效問卷533份，有效回收率為93.8%。

表1 調(diào)查對象基本信息表

(三)研究工具

1.鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量現(xiàn)狀問卷

通過對學(xué)習(xí)質(zhì)量內(nèi)涵、維度的分析和總結(jié)，本研究將學(xué)習(xí)質(zhì)量劃分為四個(gè)維度，即學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)收獲。從這四個(gè)維度出發(fā)確定鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量現(xiàn)狀問卷結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步編制了初始問卷。后通過預(yù)調(diào)研、對問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析、因子分析，將顯著性概率值(P)小于0.05的題項(xiàng)剔除，最終問卷包含27個(gè)題項(xiàng)。

問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，通過信度分析，問卷整體的Cronbach’s α系數(shù)為0.913，表明問卷整體的信度較好。此外，學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)收獲四個(gè)維度的信度都介于0.70-0.90之間，表明問卷的內(nèi)在一致性較高，信度良好，可靠性也較強(qiáng)。通過效度分析得知，問卷的KMO值為0.944，且Bartlett球形度檢驗(yàn)的Sig值小于顯著性水平0.05，表明各變量之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。通過對問卷所有題項(xiàng)進(jìn)行主成分分析，共提取出四個(gè)特征值大于1的共同因素，這四個(gè)因素可以解釋55.891%的總變異量，這與本研究編制問卷時(shí)所劃分的四個(gè)二級維度相一致，表明現(xiàn)狀問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

2.鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素問卷

該問卷維度是通過梳理文獻(xiàn)析出，本研究的影響因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)質(zhì)量，外部因素包括教師教學(xué)能力、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)校環(huán)境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步編制了初始問卷。通過預(yù)調(diào)研、對問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析、因子分析，將顯著性概率值(P)小于0.05的題項(xiàng)剔除，最終問卷包含43個(gè)題項(xiàng)。

問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，通過信度分析，問卷整體的Cronbach’s α系數(shù)為0.932，表明問卷整體的信度較好。此外，在各個(gè)維度上的信度也都介于0.70-0.90之間，表明問卷的內(nèi)在一致性較高，信度良好，可靠性也較強(qiáng)。通過效度分析得知，問卷的KMO值為0.945，且Bartlett球形度檢驗(yàn)的Sig值小于顯著性水平0.05，表示各變量之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。通過對問卷所有題項(xiàng)進(jìn)行主成分分析，共提取出八個(gè)特征值大于1的共同因素，這八個(gè)因素可以解釋70.118%的總變異量，這與本研究編制問卷時(shí)所劃分的八個(gè)二級維度相一致，表明影響因素問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

(四)數(shù)據(jù)處理與分析

通過SPSS21.0對問卷收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、處理，主要運(yùn)用的分析方法有：描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、差異性分析以及多元逐步回歸分析。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果

(一)描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

本研究通過對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示(表2)：鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的總均分為2.97。這表明L縣鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量總體狀況不太高，接近一般水平。通過相關(guān)分析(表3)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)質(zhì)量整體問卷與各個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)位于0.827-0.929之間，各個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.721-0.907之間，這表明整體問卷與各個(gè)維度以及各個(gè)維度之間都存在著較高的相關(guān)性。通過差異性分析(表4)發(fā)現(xiàn)：

表2 學(xué)習(xí)質(zhì)量整體及各維度的描述統(tǒng)計(jì)

表3 學(xué)習(xí)質(zhì)量整體與各維度之間的相關(guān)性分析

表4 學(xué)習(xí)質(zhì)量在性別、是否承擔(dān)班級職務(wù)、學(xué)習(xí)成績水平上的差異分析

首先，學(xué)習(xí)質(zhì)量總體水平在性別維度上不存在顯著差異(P>0.05)。在四個(gè)具體維度上，鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)收獲三個(gè)維度上對應(yīng)的P值也均大于顯著性水平0.05，表明性別對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)收獲三個(gè)維度不存在顯著影響。而學(xué)生在學(xué)習(xí)投入維度上的顯著性水平為0.044，小于顯著性水平0.05，達(dá)到了顯著性水平，即學(xué)生性別對學(xué)習(xí)投入存在顯著影響。同時(shí)通過觀察其均值可以發(fā)現(xiàn)，男生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體水平和四個(gè)維度上的得分均小于女生。

其次，是否承擔(dān)班級職務(wù)對學(xué)習(xí)質(zhì)量整體水平和四個(gè)具體維度上均存在顯著影響(其P值均小于0.05，達(dá)到了顯著相關(guān))。通過觀察其均值可以發(fā)現(xiàn)，承擔(dān)班級職務(wù)學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量整體水平和具體的四個(gè)維度上的得分均大于未承擔(dān)班級職務(wù)學(xué)生。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)質(zhì)量整體水平及四個(gè)維度上均存在顯著影響，通過觀察其均值可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量整體水平和具體四個(gè)維度上的得分均大于學(xué)習(xí)成績良好和一般學(xué)生。

通過對影響因素與各維度之間進(jìn)行相關(guān)分析(表5)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)質(zhì)量與三個(gè)具體因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.851—0.895之間，有著較高的相關(guān)性。其中學(xué)生個(gè)人因素與學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)最大(0.895)，其次是教師因素(0.890)，最后是學(xué)校因素(0.851)。這表明最能影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素是學(xué)生自身因素；對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量影響最小的是學(xué)校因素。

表5 學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素整體與各維度之間的相關(guān)性分析

(二)多變量的回歸分析

將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)質(zhì)量，教師教學(xué)能力、教學(xué)觀念、教學(xué)方法與學(xué)校環(huán)境并列，共同作為自變量，將學(xué)習(xí)質(zhì)量總分作為因變量，對其進(jìn)行多元逐步回歸分析，分析其對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。通過多元逐步回歸分析得到表6。學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、作業(yè)質(zhì)量、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的sig值均為0.000，小于0.05，表明這八個(gè)因素均可以顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，且為正向影響，根據(jù)Beta值可以看出，學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)質(zhì)量影響的強(qiáng)度最大，教學(xué)能力次之，而學(xué)校環(huán)境最弱。即排序?yàn)閷W(xué)習(xí)方法>教學(xué)能力>教學(xué)方法>學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)>學(xué)習(xí)態(tài)度>教學(xué)觀念>作業(yè)質(zhì)量>學(xué)校環(huán)境。

表6 學(xué)生、教師及學(xué)校因素與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的回歸分析

五、研究結(jié)論與討論

(一)L縣鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的總體水平不高

結(jié)果表明，當(dāng)前L縣鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量均值為2.97，略低于理論中值3，處于中等水平。同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(2.45)、學(xué)習(xí)投入(2.63)兩個(gè)維度的得分最低。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上，學(xué)生在題項(xiàng)“考試中取得好名次”的均值得分最高，其次是題項(xiàng)“父母老師的關(guān)注鼓勵(lì)”，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受“考試取得好名次”和“父母老師的關(guān)注鼓勵(lì)”的外部驅(qū)使較為強(qiáng)烈，其外部動(dòng)機(jī)明顯高于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而在學(xué)習(xí)投入維度上，學(xué)生在題項(xiàng)“我能一坐到桌子前就能馬上學(xué)習(xí)”的得分最低，在題項(xiàng)“學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)因?yàn)樗枷腴_小差而浪費(fèi)時(shí)間”的得分最高?？梢姡欠衲芨咝?、持久地投入學(xué)習(xí)是影響學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要因素。此外，通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生反映游戲占據(jù)了他們的空閑時(shí)間，玩完游戲后基本沒有想要學(xué)習(xí)的想法，這也間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

(二)L縣鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生在性別、是否承擔(dān)班級職務(wù)、學(xué)習(xí)成績等方面存在顯著差異

研究結(jié)果表明，L縣鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生在性別、是否承擔(dān)班級職務(wù)、學(xué)習(xí)成績等存在顯著差異。首先，有心理學(xué)研究表明，女生對文字較為敏感，她們的語言學(xué)習(xí)能力高于男生，這種差異在學(xué)前期就已經(jīng)凸現(xiàn)，十一歲差距開始拉大，持續(xù)整個(gè)學(xué)生時(shí)代。[6]學(xué)校教育主要圍繞教育教學(xué)展開，在教學(xué)內(nèi)容上傾向于傳授書本知識(shí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，在學(xué)習(xí)方法上大多采用接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶，這在一定程度上更符合女生的思維方式。因此，在中小學(xué)階段，女生相較男生更易在學(xué)業(yè)上取得成功。這也能解釋在本研究中為什么女生在各維度上的得分均高于男生。其次，“是否承擔(dān)班級職務(wù)”這一變量之所以會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響，一是班干部選拔的標(biāo)準(zhǔn)較高，在班級中屬于稀缺資源，能夠當(dāng)選班干部，說明學(xué)生在某一方面表現(xiàn)出色，在老師和同學(xué)心中有一定的威信，如學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、思想品德水平高、組織能力強(qiáng)等，為了獲得老師同學(xué)的認(rèn)可，他們身體力行，切實(shí)履行自己的職責(zé)，起到了表率作用；二是班干部效應(yīng)，班干部無論是在老師眼里還是同學(xué)眼里，都是優(yōu)秀學(xué)生的代表，因此學(xué)生擔(dān)任班干部會(huì)對自身產(chǎn)生積極、正向的影響，使其原本在某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀轉(zhuǎn)變?yōu)樵诟鱾€(gè)方面都有所進(jìn)步。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的關(guān)系其實(shí)也受到了很多學(xué)者的關(guān)注。如佐斌、譚亞莉?qū)⒊踔猩膶W(xué)習(xí)成績分為三組(較好、中等、較差)進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)成績水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有著極其顯著的差異(在0.01水平上顯著相關(guān))，即學(xué)習(xí)成績較好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平分別顯著高于學(xué)習(xí)成績中等和較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績中等學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著高于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。[7]而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又會(huì)對學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生直接的、正向的影響，也會(huì)通過學(xué)習(xí)投入間接地影響學(xué)習(xí)收獲。[8]由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)收獲水平，即學(xué)習(xí)成績會(huì)顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這與本研究的結(jié)果相一致，也在一定程度上證明了研究的可靠性。

(三)學(xué)生內(nèi)部因素對鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響最大

研究結(jié)果顯示，學(xué)生因素對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響程度最為強(qiáng)烈，其次是教師因素，最后是學(xué)校因素。其中學(xué)生因素中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量均能夠正向影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，這種影響作用可以從以下三方面得到解釋。

第一，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)非常重要，巧學(xué)不僅可以提高自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果，而且也是終生受益、取之不竭的寶貴資源。第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度是非智力因素中十分重要且核心的內(nèi)容，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，在很大程度上，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、深度以及廣度。[9]從與部分學(xué)生的談話中也反映出，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)都是出于外部動(dòng)機(jī)，他們并沒有把學(xué)習(xí)看作發(fā)展自我、提升自我的機(jī)會(huì)，而是認(rèn)為滿足老師、父母的期待，完成學(xué)業(yè)任務(wù)比較重要。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)在一定程度上削弱了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，如何將學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，亦或是激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。第三，作業(yè)質(zhì)量對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響主要體現(xiàn)在學(xué)生普遍反映作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理(語文、數(shù)學(xué)、英語三科的作業(yè)量遠(yuǎn)大于其他學(xué)科的作業(yè)量)，其均值低于理論中值3，得分最低。當(dāng)前，我國中小學(xué)生的作業(yè)普遍都是主科作業(yè)居多，學(xué)生花費(fèi)在主科作業(yè)的時(shí)間遠(yuǎn)多于非主科作業(yè)，即使學(xué)生的主科成績得到提高，其發(fā)展也是不全面的。因此，合理的作業(yè)結(jié)構(gòu)非常有必要。

教師因素和學(xué)校因素同樣正向影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)能力、教學(xué)方法是教師因素中最為重要的因素。教師的教學(xué)能力是教師在日常教學(xué)生活中通過體悟、思考、實(shí)踐等方式一步步形成和發(fā)展起來的，具有個(gè)體性、創(chuàng)新性。[10]教師教學(xué)能力的高質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展是學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)，也是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。有研究表明，在小學(xué)和初中階段，教師的教學(xué)能力對學(xué)生影響很大，確切地說，教師教學(xué)能力的高低在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。[11]因此，教師教學(xué)能力的提升對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和教育教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。此外，每個(gè)學(xué)生都有其發(fā)展的獨(dú)特性，面對千差萬別的學(xué)生，教師也應(yīng)該有千變?nèi)f化的教法，只有適應(yīng)了不同學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的教學(xué)才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教。最后，學(xué)校因素雖發(fā)揮的作用有限，但同樣不能忽視。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)起支持作用，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)以更好地實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)。[12]況且自古以來有不少教育家都提出環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的重要性，如孟母三遷的故事、“近朱者赤，近墨者黑”以及洛克的“白板說”等。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生獲得良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

六、研究建議

本研究從學(xué)生(學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))、教師(教學(xué)能力)以及學(xué)校(學(xué)校環(huán)境)三方面提出提升鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的建議。

(一)學(xué)生自身做出改變：提升鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提

通過對影響鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的8個(gè)具體影響因素進(jìn)行多元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)，排在第一位的是學(xué)習(xí)方法，由此可見，學(xué)習(xí)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。因此，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。同時(shí)，依據(jù)現(xiàn)狀分析的結(jié)果可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平最低，且外部動(dòng)機(jī)顯著高于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。但有研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)興趣、對知識(shí)本身的渴望等內(nèi)在因素引起，更關(guān)注自身的發(fā)展，其作用比較穩(wěn)定和持久。[13]由此可見，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為重要。

1.掌握學(xué)習(xí)方法、策略，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方法、策略具有定向、指序、選式、反饋、助動(dòng)的功能，[14]掌握一定的學(xué)習(xí)方法、策略有助于提高學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法、策略，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量。掌握學(xué)習(xí)方法、策略固然重要，但更為重要的是，學(xué)生在學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)方法、策略后，能提高使用學(xué)習(xí)方法、策略的意識(shí)，進(jìn)行歸納、總結(jié)、反思，生成屬于自己的、新的學(xué)習(xí)方法、策略。因此，學(xué)生在掌握了一定的學(xué)習(xí)方法、策略后，也要善于歸納、總結(jié)，促進(jìn)其靈活、有效地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法、策略。

2.激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其中深層動(dòng)機(jī)(對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，為了提高自身的能力)最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，表面型動(dòng)機(jī)(為了應(yīng)付家長、教師以及考試及格等)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有消極作用。[15]在本研究中，學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)明顯高于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這種現(xiàn)象在性別、班干部、學(xué)習(xí)成績水平上是一致的，且在班干部和學(xué)習(xí)成績水平上顯著相關(guān)，這說明外部動(dòng)機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響更為強(qiáng)烈。但研究表明，外在的強(qiáng)化(獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)等)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般來說持續(xù)的時(shí)間較為短暫、作用也較弱，內(nèi)部動(dòng)機(jī)對學(xué)生的影響更為穩(wěn)定和持久。因此，學(xué)生要設(shè)置合理的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的自我效能感。明確、合理的目標(biāo)可以使學(xué)生明確接下來應(yīng)該如何做，需要付出多少努力才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自身努力體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感時(shí)，就會(huì)感到滿意，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。因此，學(xué)生要對自身學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解，可以通過查看以往學(xué)習(xí)成績了解，也可以通過向周圍人(如同學(xué)、教師、家長)詢問了解。

(二)教師價(jià)值充分發(fā)揮：提升鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵

通過對鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素的分析可知，教師因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的第二大因素，具體影響程度為：教學(xué)能力>教學(xué)方法>教學(xué)觀念，由此可見，教學(xué)能力對學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響程度最深。教師教學(xué)能力的高質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展是學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)，也是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師首先要發(fā)展自身教學(xué)能力，提高教育教學(xué)效果。而通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映教師課堂講授存在一定不足，因此，教師發(fā)展自身教學(xué)能力要從提高課堂講授的有效性方面出發(fā)。

課堂講授的有效性可以將其理解為教師通過課堂講授使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目的，獲得發(fā)展，這種發(fā)展可以是學(xué)生知識(shí)技能方面的發(fā)展，可以是過程、方法方面的發(fā)展，也可以是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的發(fā)展。教師要遵循教育教學(xué)的規(guī)律和原則，做到科學(xué)講授教學(xué)內(nèi)容。在授課前，細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容在一開始就吸引學(xué)生的興趣和目光，將學(xué)生的注意力緊緊聚焦在課堂上；在正式講授前，簡述教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及所學(xué)知識(shí)的重要性，使其得到學(xué)生的重視；在講授時(shí)，要突出重難點(diǎn)，對重難點(diǎn)的講解要慢、要透，讓學(xué)生易于理解；同時(shí)，也要科學(xué)把控講課時(shí)間，提前預(yù)設(shè)講授花費(fèi)的時(shí)間，確保留給學(xué)生提問、思考的時(shí)間。其次，教師的講授應(yīng)清晰明了，且具有條理性。教師要具有良好的口頭表達(dá)能力，在進(jìn)行課堂講授時(shí)不過多使用口頭語言和易造成歧義、模棱兩可的詞語，保證語言的流暢、清晰、正確。此外，講授語言也要形象生動(dòng)、具有感染力。在與學(xué)生接觸的過程中，學(xué)生反映語文課很無聊，提不起興趣，這和教師的語言表達(dá)不夠飽滿、不夠充滿吸引力有著十分重要的關(guān)系。因此，教師在實(shí)際課堂講授過程中要充滿熱情，可以通過言語、非言語手段(如通過語調(diào)的變化、停頓、提問、手勢等方式)吸引學(xué)生注意力。教師提升自己課堂講授的有效性，不僅可以提高教師自身的教學(xué)能力，也會(huì)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍：提升鄉(xiāng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素

學(xué)校是初中生完成學(xué)校課程任務(wù)、結(jié)交志趣相投好友的主要場所，其環(huán)境質(zhì)量的高低對學(xué)生的成長至關(guān)重要。根據(jù)問卷調(diào)查的情況看，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境整體較為滿意，被學(xué)生提及最多的是課堂學(xué)習(xí)氣氛不太活躍，沉默現(xiàn)象較多。因此，需要營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠踴躍參與、暢所欲言，積極參與到課堂中來。

課堂氛圍屬于隱性課程，它同正式課程一樣，會(huì)對學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)等產(chǎn)生影響，蘊(yùn)含著巨大的教育潛能。[16]若課堂學(xué)習(xí)氛圍和諧、積極、活躍，師生將會(huì)處于一種積極互動(dòng)的狀態(tài)。反之，則會(huì)對學(xué)生的學(xué)和教師的教產(chǎn)生消極影響。因此，學(xué)生反映課堂學(xué)習(xí)氛圍沒有那么融洽，說明教師的教和學(xué)生的學(xué)在某種程度上產(chǎn)生了錯(cuò)位。在實(shí)際教育教學(xué)過程中，教師要想改善這一狀況，需要從兩方面著手。第一，設(shè)計(jì)趣味性的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。導(dǎo)入可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，在正式學(xué)習(xí)之前，教師設(shè)計(jì)具有趣味性的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、媒體導(dǎo)入法等多種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。第二，課堂提問的方式要恰當(dāng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和求知欲。課堂提問是一門藝術(shù)，如何恰到好處地進(jìn)行課堂提問值得教師思考和研究。首先，課堂提問的難度、頻率應(yīng)適中。若難度太大，學(xué)生無從下手，容易產(chǎn)生挫敗感；若難度太小，則無法引起學(xué)生的重視，不利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。同樣，教師提問次數(shù)太多，會(huì)使學(xué)生長時(shí)間處于精神高度緊張的狀態(tài)；若提問的頻率過少，學(xué)生容易跑神，懈怠學(xué)習(xí)。其次，適當(dāng)提高課堂提問問題的開放性。教師在提問時(shí)，盡可能少地使用“對不對”“好不好”等對錯(cuò)問題，這樣的提問看似學(xué)生積極回答、參與在課堂中，實(shí)則流于表面，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上多設(shè)置一些沒有唯一答案的開放性問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。