王 麗，周子怡

(1.廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林 541006；2.廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林 541006)

一、問題的提出

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，并強(qiáng)調(diào)“鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵?！笨芍l(xiāng)村教育問題是關(guān)系鄉(xiāng)村振興的重要問題，其中鄉(xiāng)村教師更是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村青年教師的發(fā)展關(guān)系著整個(gè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量和未來。然而，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)仍是我國教育發(fā)展的瓶頸所在。

2015年6月，教育部在介紹《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》有關(guān)情況新聞發(fā)布會(huì)上表示我國鄉(xiāng)村教師人數(shù)已達(dá)330萬人，同年教師總?cè)藬?shù)為1500多萬，可知鄉(xiāng)村教師人數(shù)在全國教師總?cè)藬?shù)中占比22%左右。2019年2月，在《介紹2018年教育事業(yè)發(fā)展有關(guān)情況》主題發(fā)布會(huì)上，統(tǒng)計(jì)顯示，截至2018年，我國教師總?cè)藬?shù)增長至1673萬人，而鄉(xiāng)村教師人數(shù)卻下降為290多萬人，占比僅為17.3%。由以上數(shù)據(jù)可知，隨著教師總?cè)藬?shù)的不斷增長，我國鄉(xiāng)村教師人數(shù)反而不斷流失。

針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》從鄉(xiāng)村教師“下不去”“留不住”“教不好”三個(gè)核心問題出發(fā)，提出推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的八大渠道，以期造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)上，教育部等六部門于2020年8月發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(以下簡稱《意見》)，指出“必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力造就一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍”。同時(shí)《意見》從創(chuàng)新教師教育模式、拓展職業(yè)成長通道、提高地位待遇及關(guān)心青年教師工作生活等方面指明新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑。2022年4月，教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》(以下簡稱《計(jì)劃》)，也強(qiáng)調(diào)《計(jì)劃》實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加大欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師培養(yǎng)力度。

鄉(xiāng)村青年教師是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，鄉(xiāng)村青年教師的成長關(guān)系到整個(gè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。近年來，在鄉(xiāng)村振興、教育興國的時(shí)代背景下，學(xué)界著眼于對(duì)鄉(xiāng)村青年教師成長的現(xiàn)狀與困境、路徑及影響因素等問題進(jìn)行了研究。姚巖、鄭新蓉等人指出，新生代鄉(xiāng)村教師的成長、教育等環(huán)境使其形成了城市人的身份認(rèn)同，這種離農(nóng)化取向淡化了應(yīng)有的教學(xué)使命感，因此要加強(qiáng)教師鄉(xiāng)土文化自覺、關(guān)注本地教師培養(yǎng)。[1]趙鑫、謝小蓉通過質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，組織情境、職業(yè)身份和社會(huì)支持等因素影響著鄉(xiāng)村新教師的情感勞動(dòng)，并提出完善制度規(guī)范等措施來激發(fā)鄉(xiāng)村新教師的職業(yè)成就感。[2]方紅則指出，鄉(xiāng)村教師存在兩極分化現(xiàn)象，文化異質(zhì)化導(dǎo)致青年教師無法真正融入鄉(xiāng)村學(xué)校，從而難以成長為鄉(xiāng)村教育的中堅(jiān)力量。[3]陶夏和段文靜發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理制度、鄉(xiāng)村教師薪酬待遇、工作和生活環(huán)境、職業(yè)晉升空間等因素導(dǎo)致了鄉(xiāng)村青年教師的離職。[4]王枬和張?jiān)姺f對(duì)某青年特崗女教師的敘事研究，得到了類似的發(fā)現(xiàn)，艱苦的生活環(huán)境和辦學(xué)條件、職業(yè)歸屬感缺失和專業(yè)發(fā)展受限等因素導(dǎo)致了部分青年特崗教師將鄉(xiāng)村教師一職作為跳板。[5]此類研究均表明，鄉(xiāng)村青年教師面臨身份認(rèn)同、文化脫嵌等生存和職業(yè)發(fā)展困境，這是引發(fā)鄉(xiāng)村教師逃離鄉(xiāng)村教育的重要原因。

同時(shí)，另外一些學(xué)者較為關(guān)注卓越鄉(xiāng)村青年教師的成長、影響因素和途徑。根據(jù)2014年教育部頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，我國要培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化的卓越小學(xué)教師。[6]周明星、荊婷基于對(duì)湖南省43所鄉(xiāng)村小學(xué)的調(diào)查歸納了鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師所具備的特質(zhì)，包括始于鄉(xiāng)土情懷的信念、累積儲(chǔ)勢(shì)的學(xué)識(shí)、富厚底蘊(yùn)的能力和破繭成蝶的格局，并發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師成長的影響因素有個(gè)人職業(yè)理想和反思能力等主體因素，政策、文化、生態(tài)環(huán)境等環(huán)境因素，及合作行為、關(guān)鍵事件等交互因素。[7]喬暉提出要從鄉(xiāng)村實(shí)踐、專業(yè)支持、激發(fā)內(nèi)部需求等方面提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能力。[8]劉佳對(duì)鄉(xiāng)村振興時(shí)代卓越鄉(xiāng)村教師的角色特點(diǎn)和素質(zhì)能力進(jìn)行了具體描述，并建構(gòu)了卓越鄉(xiāng)村教師承擔(dān)不同角色所需的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)。[9]這些研究為如何助力鄉(xiāng)村教師成長，提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)提供了借鑒。

但是，目前尚鮮有學(xué)者基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論探討卓越鄉(xiāng)村教師的成長過程及影響因素。因此，本研究采用敘事探究方法，立足于一名卓越鄉(xiāng)村青年教師的成長歷程，從社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)挖掘鄉(xiāng)村青年教師從一名平凡的新手教師成長為卓越教師的原因，厘清促進(jìn)鄉(xiāng)村青年教師卓越成長的理路，從而推動(dòng)鄉(xiāng)村教師個(gè)人成長，落實(shí)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、研究設(shè)計(jì)

教育敘事探究是從質(zhì)的研究出發(fā)，強(qiáng)調(diào)與人類經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，并以敘事來描述人們的經(jīng)驗(yàn)、行為以及作為群體和個(gè)體的生活方式。[10]敘事使教育研究變得更為復(fù)雜，并將其與人類經(jīng)驗(yàn)研究聯(lián)系起來。研究人類如何通過不停地講述和重述關(guān)于自己的故事來理解經(jīng)驗(yàn)的意義將會(huì)重新塑造過去，并幫助人們確定未來的目標(biāo)。敘事探究關(guān)注個(gè)人、社會(huì)和情境之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體建構(gòu)的微觀分析。本研究意在描繪鄉(xiāng)村青年教師如何在鄉(xiāng)村教育環(huán)境中自我調(diào)適，尋求發(fā)展，走向卓越，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，也是真實(shí)且具有生命性的成長歷程，涉及個(gè)人、鄉(xiāng)村文化、教育制度等多個(gè)因素，具有復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性。正如王枬教授提出：“教育敘事研究更為關(guān)注的是充滿生命活力的研究現(xiàn)場，關(guān)注的是研究對(duì)象及研究者自己對(duì)這些故事的教育意義解釋，而非僅僅是研究這個(gè)死的敘事的文本。人的整個(gè)生活方式本身就是敘事?！盵11]

因此，本研究采用敘事研究的方法，以卓越鄉(xiāng)村青年教師為敘述主體，對(duì)其成長歷程進(jìn)行脈絡(luò)性梳理，探索鄉(xiāng)村青年教師的心理變化歷程。同時(shí)，社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論提示我們，個(gè)人的成長深受其生態(tài)環(huán)境的影響，是個(gè)體與整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)互動(dòng)的結(jié)果。由此，本研究基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論模型對(duì)卓越鄉(xiāng)村青年教師的成長歷程進(jìn)行分析，反映其個(gè)人在一定時(shí)間、空間和情境下的體驗(yàn)，并從中歸納影響鄉(xiāng)村青年教師走向卓越的生態(tài)環(huán)境因素。

(一)研究對(duì)象的選取

本研究采取“立意抽樣”的方法選取研究對(duì)象，即研究人員依其自己對(duì)所要選擇的回答者的判斷，只選取那些最適于該項(xiàng)研究目的者。[12]考慮到鄉(xiāng)村青年教師是個(gè)長期、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，本研究選取G省B市某鄉(xiāng)村小學(xué)教師L老師作為研究對(duì)象。L老師，女，35歲，本科就讀于某省屬師范大學(xué)的非師范專業(yè)，畢業(yè)時(shí)本人意欲前往深圳謀求與外貿(mào)相關(guān)的工作，但是，最終在家人的鼓動(dòng)下回到家鄉(xiāng)報(bào)考了B市的鄉(xiāng)村教師編制，順利通過考試被錄用某村小學(xué)教師。13年來，L老師堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育一線，曾在多所鄉(xiāng)村小學(xué)擔(dān)任教職，后被調(diào)任至某鎮(zhèn)中心小學(xué)，目前承擔(dān)主科課程教學(xué)，同時(shí)兼任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位的行政職務(wù)。由于工作成績突出，L老師經(jīng)過層層評(píng)選，先后獲得全國優(yōu)秀教師、省級(jí)優(yōu)秀黨員等榮譽(yù)稱號(hào)和馬云鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

(二)資料的收集與整理

筆者采用半結(jié)構(gòu)化訪談的形式對(duì)L老師前后共進(jìn)行了三次深度訪談，每次訪談時(shí)長為1個(gè)半小時(shí)，主要目的是了解L老師的家庭情況，進(jìn)入鄉(xiāng)村小學(xué)教師崗位之前、擔(dān)任鄉(xiāng)村小學(xué)教師之初和走向卓越鄉(xiāng)村教師之路的經(jīng)歷體驗(yàn)和心路歷程。同時(shí)，通過與L老師的本科同學(xué)、目前同樣從事鄉(xiāng)村教師工作的部分教師進(jìn)行訪談，了解B市鄉(xiāng)村教育生態(tài)環(huán)境。最后，從L老師的故事中歸納她能夠調(diào)適自我、積極尋求職業(yè)發(fā)展、最終成長為卓越鄉(xiāng)村教師的影響因素。出于研究倫理的考慮，本研究中對(duì)被研究者的姓名和學(xué)校進(jìn)行了化名處理，征得研究對(duì)象的同意后對(duì)全部訪談進(jìn)行錄音，所有整理好的錄音文本交由研究對(duì)象本人確認(rèn)。

經(jīng)過整理，研究共獲取40000余字的文本數(shù)據(jù)，同時(shí)，筆者對(duì)研究對(duì)象的微信朋友圈、相關(guān)新聞報(bào)道等信息進(jìn)行收集，從中提取關(guān)鍵點(diǎn)，并與研究對(duì)象一直保持網(wǎng)絡(luò)交流，獲得大量有效信息，同時(shí)也保證了資料的真實(shí)性。

三、一位卓越鄉(xiāng)村青年教師的成長歷程

L老師是B市本地人，家住B市市區(qū)，家中共有姐弟三人，家庭條件較為優(yōu)越。大學(xué)期間，L老師積極參與各種活動(dòng)，曾擔(dān)任班級(jí)團(tuán)支書、班長等職務(wù)，畢業(yè)實(shí)習(xí)按照個(gè)人意愿選擇在外貿(mào)公司從事翻譯一職。實(shí)習(xí)期間，翻譯行業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)、工作環(huán)境和高額的薪酬對(duì)L老師具有強(qiáng)烈的吸引力，其本人也欲前往廣東深圳發(fā)展，從未考慮過回到家鄉(xiāng)從事教師職業(yè)。但是，由于家人堅(jiān)持L老師回到家鄉(xiāng)工作，L老師最終報(bào)考了B市教育局的事業(yè)單位編制考試，順利通過考試，成為了一名鄉(xiāng)村教師。

(一)平凡而努力的新手教師

L老師通過考試后被分到某村小學(xué)，同時(shí)被分配到該小學(xué)的還有另外兩所高校的畢業(yè)生。

1.坦然接受：開啟鄉(xiāng)村教師生涯。

L老師自述：

我們當(dāng)時(shí)是選定學(xué)校報(bào)的，不是像現(xiàn)在是先報(bào)了名，然后按照你的分?jǐn)?shù)再分到哪個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)去，我們以前是選定哪個(gè)學(xué)校，你就報(bào)哪個(gè)學(xué)校，通過統(tǒng)一考試，分?jǐn)?shù)高也好低也好就錄用了。當(dāng)時(shí)我一畢業(yè)的時(shí)候選上那個(gè)學(xué)校，我爸就帶我去看了一次學(xué)校，我看到那個(gè)學(xué)校我就覺得這么差的學(xué)校，我能做得下去嗎？然后我爸就跟我說，到時(shí)候有機(jī)會(huì)就爭取調(diào)出來，后來家人也想動(dòng)用一些關(guān)系把我調(diào)出村小，但是我自己越干下去，我覺得調(diào)不調(diào)無所謂，后面其實(shí)可以調(diào)回來的，只是我選擇在那里做，我覺得做的挺好，也沒有走。

我去的村小一個(gè)班剛開始是50多人，我去那里的時(shí)候，我是師大畢業(yè)的，然后一起進(jìn)去3個(gè)女孩子，這當(dāng)中我的畢業(yè)學(xué)校層次最高，所以就被安排教最高年級(jí)。小學(xué)就是語文、數(shù)學(xué)是正科，直接上語文、數(shù)學(xué)。沒去之前就已經(jīng)做好這種心理準(zhǔn)備，反正我覺得我好像還蠻適應(yīng)的。唯一我覺得住的環(huán)境不太好，然后自己就需要適應(yīng)，因?yàn)槲乙恢痹诔菂^(qū)里面讀書的，突然間回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在住宿方面，面對(duì)那種(環(huán)境)不太適應(yīng)，但是面對(duì)學(xué)生我覺得還是很有成就感。

正式上崗前，家人帶著她來到即將工作的鄉(xiāng)村小學(xué)，了解了小學(xué)所在的環(huán)境，這使L老師從心理上對(duì)鄉(xiāng)村教師的生活做好了準(zhǔn)備。因此，在真正開始鄉(xiāng)村小學(xué)教師生涯之時(shí)，L老師已經(jīng)做好了心理調(diào)適，于是坦然接受了工作的環(huán)境和崗位。

近幾年教育局通過招考教師主要是到鄉(xiāng)村學(xué)校的，但是他們過不了多久就辭職，他們?cè)敢馊ネ饷?，哪怕也是一兩千或者兩三千塊錢工資，都不愿意在這里做，因?yàn)橛X得環(huán)境不好，但是因?yàn)槲覀儺?dāng)時(shí)80后比較多，很多家庭都吃過苦，雖然錢少但是也愿意去，可現(xiàn)在的孩子都不愿意。我有時(shí)候也挺佩服自己，還在那里干了三年，雖然我進(jìn)去第二年，領(lǐng)導(dǎo)覺得我上課不錯(cuò)，就說調(diào)我去中心校了，但是我自己不想出去，還是想留在村小里。

由于家庭條件較好，L老師并未對(duì)鄉(xiāng)村教師的工資待遇有太多想法，她個(gè)人覺得能夠接受鄉(xiāng)村小學(xué)教師這一崗位是因?yàn)槌砷L經(jīng)歷，新一代的鄉(xiāng)村教師由于成長環(huán)境更為優(yōu)越，無法接受鄉(xiāng)村教師窘迫的生存狀況而辭職，這其中體現(xiàn)出一定的鄉(xiāng)土情懷和隨遇而安的職業(yè)韌性。

2.學(xué)當(dāng)人師：在學(xué)習(xí)中不斷成長

畢業(yè)于非師范專業(yè)的L老師在走上講臺(tái)之初體會(huì)到教學(xué)知識(shí)方面的欠缺，于是開始學(xué)習(xí)如何成為一名合格的教師。

因?yàn)槲冶旧硎欠菐煼秾I(yè)的，我剛進(jìn)去的時(shí)候，我對(duì)板書、教學(xué)反思、教案那些我都還不是很懂的，但是領(lǐng)導(dǎo)覺得我上課還不錯(cuò)，看上去還很老練的樣子，后面我就自己學(xué)了。但是，在那里跟老師能學(xué)到的東西相對(duì)來說真的是不多的，很多當(dāng)?shù)氐睦蠋熕潜容^安于現(xiàn)狀。

對(duì)L老師來說，本校的老教師并不能給予她更多可以學(xué)習(xí)的地方，同時(shí)進(jìn)入該小學(xué)的三名新教師便開始互相學(xué)習(xí)，不知不覺間形成了實(shí)踐共同體。

當(dāng)年我們幾個(gè)年輕人一起進(jìn)去，我覺得當(dāng)時(shí)我們考進(jìn)去的那幾個(gè)老師都是蠻優(yōu)秀的，大家都很勤奮，每天晚上都在那備課，又都住在村小里面，后來鎮(zhèn)上的領(lǐng)導(dǎo)來聽課，就發(fā)現(xiàn)了我們這幾個(gè)是比較優(yōu)秀的老師。后來一個(gè)老師調(diào)到了市里，另一個(gè)也當(dāng)上了另一個(gè)小學(xué)的教導(dǎo)主任。

除了由新同事組成的共同體促使L老師不斷進(jìn)步，她本身對(duì)待教學(xué)的熱情和積極上進(jìn)的態(tài)度也起到了重要作用。

那時(shí)候?qū)W校安排我做什么，我都會(huì)去做，有不懂的地方就學(xué)，我也覺得挺好，剛工作的時(shí)候其實(shí)心里很有激情，也很積極，再加上我們一起去的三個(gè)女孩子又有伴，所有大家做什么都很積極，學(xué)校有演出什么的都是一起，因?yàn)楫?dāng)時(shí)住校也不得回家，學(xué)校要搞什么學(xué)生活動(dòng)，肯定是我們這三個(gè)年輕老師管，我們?nèi)齻€(gè)就是有一個(gè)小集體，在那一起努力，后面現(xiàn)在其他兩位老師全都回城區(qū)了，就剩我一個(gè)在那里。

3.走近學(xué)生：惺惺相惜師生情

雖然L老師對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工作已經(jīng)做好了充分的心理準(zhǔn)備，但是，作為一個(gè)在城里長大的孩子，鄉(xiāng)下學(xué)校的住宿環(huán)境仍然讓她難以適應(yīng)。

學(xué)校里其他老師的家都在附近，他們都回家，只有我們?nèi)齻€(gè)新來的住學(xué)校，所以那時(shí)候住宿條件是我最害怕的事情，校舍很破舊，房間里只有一張木架床，也沒有獨(dú)立的衛(wèi)生間，學(xué)校甚至連圍墻都沒有，我剛畢業(yè)出來就住在農(nóng)村里面，晚上就特別害怕。所以我家人就想很快讓我調(diào)去中心小學(xué)，但是當(dāng)時(shí)我覺得在那里，因?yàn)槭羌乃迣W(xué)校，那時(shí)候有的孩子住學(xué)校，跟他們相處，還要去管這些孩子，就像宿管阿姨一樣，我覺得還挺好的，可能人家會(huì)覺得很累。

年輕的她對(duì)待生活的積極態(tài)度也使她很快調(diào)整好自己，住校的生活使她更加深入地了解學(xué)生，更加關(guān)心學(xué)校里的留守兒童，她和孩子們之間惺惺相惜的感情日漸深厚。

那群孩子在那住，跟我一起住，我覺得他們陪伴了我。我們彼此依靠，所以感情就特別好，后來領(lǐng)導(dǎo)要把我調(diào)出來，叫我出來我還沒出來?，F(xiàn)在想想，如果沒有那群住校的孩子陪伴我，可能我早就離開村小了。

(二)尋求職業(yè)發(fā)展的熟練鄉(xiāng)村教師

L老師一直認(rèn)為自己很幸運(yùn)。開始工作的前兩年，L老師快速適應(yīng)了教師工作，也很快得到了領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，得到了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

1.走出課堂：尋求職業(yè)發(fā)展

在我們鎮(zhèn)里，一旦有新老師來，鎮(zhèn)上的領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)先去聽課的，因?yàn)樗私庑聛淼睦蠋熌芰υ趺礃?。?zhèn)領(lǐng)導(dǎo)第一次聽我的課，他點(diǎn)評(píng)說，這個(gè)新老師上課很老練，于是以后就開始重點(diǎn)培養(yǎng)我，凡是市里有什么培訓(xùn)，出去聽課的機(jī)會(huì)都會(huì)安排我去，然后每年都安排去比賽，我就這樣子不停地提升自己。那時(shí)候，我剛畢業(yè)第二年，還只是一個(gè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)下面的村小老師，當(dāng)時(shí)沒有人去比賽，鎮(zhèn)上的領(lǐng)導(dǎo)就安排我去參加教學(xué)比賽，我自己盡力去做，后來，我得了獎(jiǎng)，又代表全市去參加比賽。那時(shí)候，我雖然還年輕，也只是一個(gè)村小的普通老師，就可以代表全市去參加比賽，也拿了一等獎(jiǎng)，所以很幸運(yùn)得到了培養(yǎng)。

多次參加教學(xué)比賽的經(jīng)驗(yàn)使L老師在教學(xué)方面有了較快的提升，她不斷地反思自己的教學(xué)，積極承擔(dān)公開課教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中獲得了成就感，也帶來了更加強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)力。

參加那些比賽對(duì)我上課又有提高，然后在全鎮(zhèn)內(nèi)上公開課，大家也覺得好，然后要推廣我的那種教學(xué)方法，自己也覺得挺有成就感，但是我做了也沒覺得有什么，也不覺得累，也很挺積極地去學(xué)習(xí)提高自己，我覺得這個(gè)可以給我提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，我自己要積極地愿意去才可以。后來我出去參加比賽、培訓(xùn)以后接觸很多人，就發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后繼續(xù)覺得有動(dòng)力去學(xué)習(xí)提升自己。

2.領(lǐng)導(dǎo)行為：職業(yè)發(fā)展的助推劑

L老師提到她的幸運(yùn)來自工作環(huán)境，這其中很重要的因素就是學(xué)校和教育行政管理的領(lǐng)導(dǎo)。

生態(tài)環(huán)境很重要。我還是挺幸運(yùn)的。剛開始到村小的時(shí)候，那個(gè)鎮(zhèn)的領(lǐng)導(dǎo)就非常關(guān)注新教師，經(jīng)常到學(xué)校聽課，就發(fā)現(xiàn)了我，給我發(fā)展的機(jī)會(huì)。在學(xué)校里，我每一次遇到的校長，都對(duì)我挺信任的，非常重視人才，會(huì)給我自由讓我去做想做的東西?，F(xiàn)在的這個(gè)校長就說，年輕人如果你覺得你要上升，你要做管理，你告訴我，我會(huì)給你機(jī)會(huì)，他愿意給這個(gè)機(jī)會(huì)，就看你自己去爭取。我身邊有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)里的青年教師，剛工作就在鄉(xiāng)村里的學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)不怎么管，他就覺得自己不受重視，就很失落，慢慢地就沉寂下去了。如果是領(lǐng)導(dǎo)重視，不管有沒有物質(zhì)鼓勵(lì)，精神上的鼓勵(lì)對(duì)年輕教師來說就非常重要。

教師生涯初期，來自學(xué)校和行政部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)L老師的重視給予了她在職業(yè)發(fā)展方面的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，更是促進(jìn)了L老師強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)力。但是，職業(yè)發(fā)展之路并非一帆風(fēng)順。L老師在經(jīng)歷了第一個(gè)職業(yè)發(fā)展高峰期之后慢慢陷入了沉寂，開始遭遇職業(yè)發(fā)展的瓶頸。

其實(shí)我覺得一個(gè)學(xué)校的發(fā)展跟校長還有領(lǐng)導(dǎo)層關(guān)系很大。我那時(shí)候剛出來第二年，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)那里就可以去參加市級(jí)比賽，也取得不錯(cuò)的成績。但是，我后面有幾年就停了，我評(píng)上了一級(jí)的時(shí)候，就有點(diǎn)(沉寂)，因?yàn)橹饕擎?zhèn)領(lǐng)導(dǎo)換了一個(gè)，他快退休了，他不怎么重視，所以我又停了幾年沒有什么進(jìn)步。但是，幸運(yùn)的是，市教育局領(lǐng)導(dǎo)看到我這樣，就鼓勵(lì)我，出去學(xué)習(xí)，開闊眼界，然后我才走出低谷，后來入選了什么特級(jí)教師后備人才，有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，過了三年獲得了全國優(yōu)秀教師。

3.工作與家庭：女教師的職業(yè)發(fā)展困境

L老師和其他女性一樣，面臨著戀愛、結(jié)婚、生子等傳統(tǒng)女性都要完成的人生大事。

我是結(jié)婚比較晚的，一個(gè)原因是原來我是異地戀，大學(xué)畢業(yè)后和我男朋友不在一個(gè)城市，家里也不是很贊成，第二個(gè)就是剛開始工作，我還是對(duì)工作挺投入的，就想著自己要有點(diǎn)成績，所以一直過了幾年我男朋友調(diào)到老家之后，我們才結(jié)婚。我自己就先忙著事業(yè)，結(jié)婚的事就晚了一些，后來生孩子也30歲了，但是在生孩子前我的事業(yè)已經(jīng)發(fā)展得不錯(cuò)了。

成家生子之后的L老師，雖然家庭穩(wěn)定，老人可以幫忙照看孩子，但是她仍然不得不在家庭和工作之間奔波。

我現(xiàn)在住在市區(qū)，每天都回家，每天來回路上要花40分鐘，就是為了孩子，再辛苦晚上我都回來，這對(duì)于女性發(fā)展來說確實(shí)很困難，我深刻體會(huì)了這點(diǎn)，我家有公婆幫忙照看孩子，但是他們也只能照料生活，現(xiàn)在孩子慢慢大了，教育問題還是要自己親自管，所以我都得從中心校自己開車每天來回，有時(shí)候很晚也沒辦法。

盡管L老師一直盡力將工作做好，不會(huì)因?yàn)榧彝ザ绊憣W(xué)校工作，但她還是體會(huì)到了女教師職業(yè)發(fā)展的不易。

很多年輕女孩子，像我們學(xué)校剛進(jìn)來就結(jié)婚生小孩，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)感覺到你的工作肯定會(huì)受影響。我剛好準(zhǔn)備生二胎了，其實(shí)我對(duì)學(xué)校的工作很盡心，我該做的我還是做好了，對(duì)于學(xué)校工作一點(diǎn)都沒有影響，但是領(lǐng)導(dǎo)會(huì)覺得對(duì)工作有影響，要生孩子就可能幫學(xué)校做不了太多什么。

(三)成己成人的卓越教師

1.成就自我：享受教育生命

L老師在職業(yè)發(fā)展道路上取得了優(yōu)秀的成績，這與她任勞任怨，勤奮上進(jìn)的品質(zhì)密不可分。

當(dāng)時(shí)的鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)我上課不錯(cuò)之后，他就讓我去參加培訓(xùn)，因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)也年輕，每年都讓我上全鎮(zhèn)的公開課什么的，我都會(huì)接受，那時(shí)候也比較樂意去做，年輕覺得沒什么，可能我個(gè)人比較勤奮一點(diǎn)，后面(我被)培養(yǎng)出來了，然后就越來越好?，F(xiàn)在我自己也開始帶全鎮(zhèn)的老師，培養(yǎng)新教師，老師對(duì)我也很好，因?yàn)橛X得有人可以重視，帶著他們也有成就。

L老師最初成為鄉(xiāng)村教師時(shí)，也曾經(jīng)對(duì)工資等福利感到失望，但是職業(yè)發(fā)展帶來的成就感讓她從教育生活中感受到了幸福。

我畢業(yè)的時(shí)候有編制的鄉(xiāng)村教師的工資只有1000多塊錢，我都不敢想(會(huì)這么低)，當(dāng)時(shí)我就覺得如果我堅(jiān)持做翻譯，在原來那個(gè)公司每天只要做半個(gè)小時(shí)，我都比當(dāng)老師的工資高，所以我當(dāng)時(shí)不太想當(dāng)老師。后來，我也想通了，教師這個(gè)工作跟錢都沒有關(guān)系，跟職業(yè)(情懷)有關(guān)系，我在職業(yè)上的成就感比較高。因?yàn)槲冶容^幸運(yùn)，一到時(shí)間馬上就可以評(píng)上職稱，所以就感覺很有成就感。

畢業(yè)于省屬師范大學(xué)的 L老師，雖然畢業(yè)之初自我感覺較好，但是在職業(yè)發(fā)展過程中不斷擴(kuò)大視野，發(fā)現(xiàn)了與其他優(yōu)秀教師的差距之后，這種心理差距轉(zhuǎn)化成為了個(gè)人職業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)，使L老師對(duì)未來有了更清晰的規(guī)劃。

像我們學(xué)校全是老教師老學(xué)校，很多教師是中師或中專畢業(yè)的，只有一個(gè)師大的，我當(dāng)時(shí)都知道，所以一回來覺得自己師大的很牛了，然后我出去學(xué)習(xí)以后才發(fā)現(xiàn)人家更厲害，所以要提升自己，人家很多是研究生，甚至都有博士研究生，當(dāng)然很多也是后面才讀的，不是說一開始畢業(yè)他就那個(gè)(發(fā)展那么好)了，所以我心里會(huì)有落差，發(fā)現(xiàn)要到了一定的程度，我就想去讀研究生。在中國是這樣的，你有能力的話，你會(huì)走得更遠(yuǎn)。

2.助力他人：同心協(xié)力建團(tuán)隊(duì)

L老師認(rèn)為，她是眾多鄉(xiāng)村教師中的幸運(yùn)兒，在職業(yè)發(fā)展取得諸多成就之后，她開始帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，全身心地投入教研和鄉(xiāng)村教育發(fā)展。

我獲得全國優(yōu)秀教師之后，就建立了工作室，今年3月份開始啟動(dòng)，我現(xiàn)在有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，有我自己的成員。該開展的活動(dòng)也開展，反正這種你自己能力可以做得了的，我覺得多做一點(diǎn)也沒什么，可能有些人就會(huì)覺得比較累，但是我既然做了，我就是盡心盡力去做好。

從個(gè)人的職業(yè)發(fā)展過程中，L老師體會(huì)到鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展的需求和條件。現(xiàn)在的她身兼普通科任教師和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，她已經(jīng)成為鄉(xiāng)村教育工作者和領(lǐng)頭羊，也在為更多的鄉(xiāng)村青年教師創(chuàng)造發(fā)展的條件。

雖然我也有很多機(jī)會(huì)可以拿優(yōu)秀，但是我一般都會(huì)讓給年輕教師，他們需要有些機(jī)會(huì)，也需要得到認(rèn)可。要帶好一個(gè)團(tuán)隊(duì)，帶頭人要愿意去做，也要有一定的格局。我們學(xué)校好多的老師都住在這里的，我們學(xué)校氛圍很好，很多年輕老師從都會(huì)到我們那里，當(dāng)時(shí)我們就問他為什么會(huì)選擇這里，反正就是說網(wǎng)上搜了覺得我們各方面都挺好，我也想能為他們提供更好的發(fā)展環(huán)境。

四、社會(huì)生態(tài)視角下鄉(xiāng)村青年教師卓越成長的影響因素分析

最初提出社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的學(xué)者是美國心理學(xué)家布朗芬布倫納。他認(rèn)為，個(gè)體是嵌套于互相影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中的，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。并根據(jù)環(huán)境對(duì)個(gè)體影響的直接程度，將生態(tài)系統(tǒng)分為五個(gè)層次：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)及時(shí)間系統(tǒng)。其中微觀系統(tǒng)是指個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，如學(xué)校、家庭、鄰里、同伴、社區(qū)等；中間系統(tǒng)是指各個(gè)微觀系統(tǒng)之間的關(guān)系；外層系統(tǒng)是指未直接參與個(gè)體生活成長，但卻對(duì)個(gè)體存在潛在影響的環(huán)境，如大眾傳媒、父母工作等；宏觀系統(tǒng)則是存在于微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)中的文化、亞文化，如社會(huì)階級(jí)等；時(shí)間系統(tǒng)則突出強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境的動(dòng)態(tài)性。[13]

除此之外，查爾斯·扎斯特羅在《理解人類行為與社會(huì)環(huán)境》中所提出的，生態(tài)系統(tǒng)分為三個(gè)層次：微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)及宏觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指個(gè)體本身，作為一種由生物、社會(huì)和心理子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)而存在；中觀系統(tǒng)指個(gè)人所屬的社會(huì)群體，包括與個(gè)體直接接觸的群體，如家庭、朋友等，等同于布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)模型中的微觀系統(tǒng)；宏觀系統(tǒng)則是指比直接接觸的群體更大一些的社會(huì)系統(tǒng)，包括影響整體的社會(huì)、文化、制度和相關(guān)政策等。[14]

由此，本研究依據(jù)查爾斯·扎斯特羅的生態(tài)系統(tǒng)理論模型，將社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)分為三個(gè)層面——微觀、中觀及宏觀層面，并將從這三個(gè)層面展開對(duì)鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)發(fā)展的影響因素分析。其中，微觀層面對(duì)應(yīng)鄉(xiāng)村青年教師個(gè)人的職業(yè)韌性；中觀層面對(duì)應(yīng)教師成長中所處的基層教育生態(tài)環(huán)境，即鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境，包括當(dāng)?shù)貙W(xué)校及學(xué)生家庭；宏觀層面則對(duì)應(yīng)教師成長時(shí)所處的整個(gè)區(qū)域的教育生態(tài)系統(tǒng)，包括國家教育制度、區(qū)域教育政策及鄉(xiāng)村社會(huì)及文化等。

(一)微觀系統(tǒng)：教師個(gè)人的職業(yè)韌性

韌性原為一個(gè)心理學(xué)概念，包括對(duì)自尊、自我效能、動(dòng)機(jī)等個(gè)人因素的研究，指的是克服日常生活中的逆境或困難，恢復(fù)至正常適應(yīng)水平，通過這一過程能夠成長的個(gè)人特性。[15]教師的職業(yè)韌性則是指教師在自身職業(yè)發(fā)展中面對(duì)各種職業(yè)壓力或逆境時(shí)做出積極的調(diào)整和適應(yīng)，且具有較強(qiáng)的從逆境中恢復(fù)并反彈至良好心理和工作狀態(tài)的能力。[16]

從微觀層面而言，教師個(gè)人的職業(yè)韌性能夠給予教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)教師不斷實(shí)現(xiàn)自我成長，成就教育生命。L老師是一位具有良好職業(yè)韌性的鄉(xiāng)村教師。生長在城市里的她對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的環(huán)境并不熟悉，也從未想到自己會(huì)在這樣艱苦的環(huán)境中工作。盡管如此，她坦然接受了破舊的校園和微薄的工資，積極調(diào)整自己，適應(yīng)不利的工作環(huán)境，投身于教學(xué)工作之中，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，專注于教學(xué)能力的提升。正因如此，她才能夠迅速脫穎而出，獲得了比其他新教師更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。不僅如此，她對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所分配的工作從來都是任勞任怨，盡心盡力地完成各項(xiàng)任務(wù)，在L老師職業(yè)發(fā)展的不同階段，雖然偶有沉寂，但從整個(gè)過程來看，對(duì)待工作的積極態(tài)度是她職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，使其不斷成長，走向卓越。

可見，教師個(gè)人所具備的職業(yè)韌性從鄉(xiāng)村教師走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校之初便開始影響著他們的發(fā)展。當(dāng)鄉(xiāng)村青年教師走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校，面對(duì)陌生的鄉(xiāng)土文化和困窘的教學(xué)、生活環(huán)境，如果他們能夠積極克服職業(yè)生活中所遭遇的困難，便可從中獲得進(jìn)一步成長的能力。

(二)中觀層面：鄉(xiāng)村教育生態(tài)環(huán)境

在中觀層面，基層教育生態(tài)環(huán)境主要包括當(dāng)?shù)貙W(xué)校及學(xué)生家庭。一方面，鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)成長與發(fā)展的主要場所是學(xué)校，學(xué)校的規(guī)章制度、管理風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)氣、文化底蘊(yùn)等均會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不同程度的影響；另一方面，對(duì)學(xué)生的培育不僅僅在于學(xué)校，而且在于家長，為促進(jìn)家校協(xié)同育人的順利推進(jìn)，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系與溝通，學(xué)生家庭的教養(yǎng)氛圍、家長的素質(zhì)能力等對(duì)青年教師的職業(yè)成長起到不可忽視的作用。

從學(xué)校方面來看，學(xué)校文化的建設(shè)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者緊密相關(guān)。成功的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能夠引領(lǐng)教師建立共同愿景，為教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)與資源，并能與組織成員建立起相互信任的情感共同體關(guān)系。[17]國外學(xué)者研究表明，鄉(xiāng)村學(xué)校的行政支持具有獨(dú)特的重要性。鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)新手教師的支持需要成為集體責(zé)任，為鄉(xiāng)村青年教師提供的結(jié)構(gòu)性支持、肯定和鼓勵(lì)，[18]有助于鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展。

從L老師的成長經(jīng)歷可以看出，她在不同階段的職業(yè)發(fā)展都與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必不可分。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視新教師的教學(xué)能力與專業(yè)成長，L老師憑借著自身扎實(shí)的學(xué)識(shí)和突出的教學(xué)能力脫穎而出，并在領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與支持下獲取更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，使其水平不斷提升。同時(shí)，學(xué)校給予新手青年教師充分的自由，也間接促使了包括L老師在內(nèi)的新手教師實(shí)踐共同體的形成。

在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，拉夫和溫格提出了“實(shí)踐共同體”的概念，將其定義為一個(gè)擁有著共同的興趣與關(guān)注點(diǎn)，并進(jìn)行經(jīng)常性交流，進(jìn)而獲得共同成長的團(tuán)體。[19]L老師的成長過程中，早期該小學(xué)三位新手教師組成的實(shí)踐共同體對(duì)其成員的職業(yè)成長起到至關(guān)重要的作用。正是由于實(shí)踐共同體的存在，三位新手教師從情感上建立了緊密的聯(lián)結(jié)，相互鼓勵(lì)，加速了他們對(duì)鄉(xiāng)村教育環(huán)境和鄉(xiāng)村教師生活的適應(yīng)，同時(shí)，他們?cè)诠ぷ髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)，共同成長，這是鄉(xiāng)村青年教師自主發(fā)展和成長的一條重要路徑。

然而，與城市教師不同的是，鄉(xiāng)村青年教師初到鄉(xiāng)村學(xué)校，他們所面對(duì)的對(duì)象常常是留守兒童。除了困窘的生活條件和簡陋的工作場所之外，鄉(xiāng)村青年教師還必須處理鄉(xiāng)村學(xué)校中父母缺席這一更大的結(jié)構(gòu)性問題。正如L老師一樣，任職于鄉(xiāng)村小學(xué)的青年教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，更要關(guān)心留守兒童的心理健康。家庭教育的缺失給鄉(xiāng)村青年教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如L老師所述，她承擔(dān)了多重角色，既是課堂上的任課老師，也是課堂外的宿管阿姨，還是關(guān)心孩子心理的“大山媽媽”，教師的職業(yè)使命感和教育情懷使她更加憐惜這些留守兒童，對(duì)孩子發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷也拉近了師生間的距離，在教育生活中，她與孩子建立了深厚的感情，這也有利于L老師對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)的承諾與投入，并從中獲得更大的職業(yè)成就感，從而增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)。

(三)宏觀層面：區(qū)域教育生態(tài)環(huán)境

在宏觀層面，區(qū)域教育生態(tài)機(jī)制主要包括教育行政機(jī)構(gòu)、教育制度、教育文化及社會(huì)輿論。其中教育行政機(jī)構(gòu)在教師職業(yè)發(fā)展中起到引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，具體而言，通過頒布與教師發(fā)展相關(guān)的文件、政策引導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展，并在教師發(fā)展的過程中對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的方向正誤、質(zhì)量高低進(jìn)行監(jiān)督；教育制度的強(qiáng)制性使得教師職業(yè)發(fā)展更為規(guī)范；教師文化與社會(huì)輿論則在潛移默化中調(diào)控與影響教師職業(yè)發(fā)展。

L老師的經(jīng)歷表明，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展并不是線性的，總是受到招生、人員流動(dòng)、國家資源配置、地方教育政策等因素的影響。每一次工作條件和政策的重大變化都會(huì)影響鄉(xiāng)村青年教師的自我效能，鄉(xiāng)村青年教師所選擇的職業(yè)發(fā)展道路也會(huì)產(chǎn)生改變。當(dāng)L老師經(jīng)過新手教師的快速發(fā)展期，人事的變化、職稱制度的限定等導(dǎo)致L老師一度沉寂，使她的成長過程停滯，如果沒有上級(jí)教育行政管理部門的關(guān)注，為她提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，她的職業(yè)發(fā)展之路可能就此終結(jié)。職后培訓(xùn)是促使她走向卓越的重要原因。通過在職后培訓(xùn)中向?qū)＜液推渌麅?yōu)秀教師學(xué)習(xí)，她不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，才會(huì)形成明確的發(fā)展意識(shí)和強(qiáng)烈的發(fā)展需求?？梢?，影響青年教師專業(yè)成長的最重要因素是由教育主管部門為教師提供在職教育的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。大多數(shù)在鄉(xiāng)村學(xué)校工作的青年教師由于缺少職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)而逐漸失去職業(yè)熱情，很快進(jìn)入了職業(yè)倦怠期。

不僅如此，有研究表明，針對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)往往局限于教育教學(xué)方面的方法技巧或理論知識(shí)，以及教育技術(shù)的內(nèi)容培訓(xùn)，這些內(nèi)容與提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力的要求存在差距，且培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。[20]從生態(tài)的視角來看，受到客觀經(jīng)濟(jì)條件、歷史傳統(tǒng)、教育資源配置、教育體制等多種因素的制約，國家頒布的教育政策措施未能完全落地，鄉(xiāng)村青年教師往往由當(dāng)?shù)亟逃终锌己笾苯由蠉彛茨芙?jīng)過相應(yīng)的入職培訓(xùn)，對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)也缺乏總體規(guī)劃。這些生態(tài)因素極大地影響了鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)成長。[21]另外，從公平的視角來看，由于鄉(xiāng)村青年教師缺少與城市教師相同的機(jī)會(huì)，同時(shí)又缺乏高水平教師的指導(dǎo)，因此成長緩慢，他們的工作熱情更易受到打擊，職業(yè)發(fā)展需求無法得到滿足，從而產(chǎn)生跳槽、躺平等想法，失去進(jìn)取心。因此，區(qū)域教育生態(tài)也是限制鄉(xiāng)村青年教師成為卓越教師的原因之一。

五、促進(jìn)鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)發(fā)展的建議

鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的高低取決于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，而鄉(xiāng)村青年教師更是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中的中流砥柱?；谏衔姆治隹芍谏鐣?huì)生態(tài)理論的觀照下，鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)發(fā)展水平取決于教師自我的職業(yè)韌性、學(xué)校生態(tài)環(huán)境及區(qū)域教育生態(tài)三個(gè)層面。由此，本研究從厚植教師自身教育情懷、基于學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐共同體、基于區(qū)域生態(tài)構(gòu)建教師發(fā)展平臺(tái)等方面提出促進(jìn)鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)發(fā)展的措施建議。

(一)厚植鄉(xiāng)村教師教育情懷，增強(qiáng)自身職業(yè)韌性

教育情懷根植于教師內(nèi)心，是教師對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生及學(xué)校的熱愛在教育教學(xué)中的情感與態(tài)度體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛度及對(duì)事業(yè)的責(zé)任感。厚植鄉(xiāng)村教師教育情懷不僅能促使教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師自身的職業(yè)韌性，更能在潛移默化中影響學(xué)生，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。社會(huì)、學(xué)校及教師自身應(yīng)當(dāng)攜手共進(jìn)，努力培育鄉(xiāng)村青年教師的教育情懷，增強(qiáng)其職業(yè)發(fā)展韌性。

第一，社會(huì)應(yīng)當(dāng)營造“尊師重教”的社會(huì)氛圍，積極報(bào)道與表彰鄉(xiāng)村青年教師的優(yōu)秀事跡，從而給予青年教師足夠的尊重，提升青年教師地位，培養(yǎng)他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。第二，從鄉(xiāng)村學(xué)校而言，一方面完善鄉(xiāng)村新教師職前及入職培訓(xùn)機(jī)制，尤其是在培訓(xùn)內(nèi)容上可增加當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀及教師職業(yè)韌性等方面的培訓(xùn)；另一方面在教師入職后，可以多組織結(jié)合鄉(xiāng)村本地文化特色的風(fēng)俗活動(dòng)，以增強(qiáng)青年教師對(duì)當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同與歸屬，更好地實(shí)現(xiàn)外地鄉(xiāng)村青年教師鄉(xiāng)土文化社會(huì)化。第三，就教師自身來說，應(yīng)當(dāng)從觀念上明確自身是培育教育情懷的主體，并積極參與當(dāng)?shù)匚幕顒?dòng)，了解學(xué)生成長環(huán)境與背景，也可以通過樹立榜樣人物以激勵(lì)自我發(fā)展。

(二)發(fā)展實(shí)踐共同體，創(chuàng)設(shè)合作文化環(huán)境

“只有在集體中，個(gè)人才能取得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個(gè)人自由?！盵22]鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)發(fā)展也是如此。只有創(chuàng)設(shè)學(xué)校民主決策環(huán)境，充分培育“合作互助、百家爭鳴”的校園文化，發(fā)展鄉(xiāng)村青年教師實(shí)踐共同體，才能推動(dòng)學(xué)校整體共同成長，進(jìn)而更好的促進(jìn)鄉(xiāng)村青年教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮鄉(xiāng)村青年教師的自主性，根據(jù)學(xué)科、認(rèn)知特點(diǎn)及自身授課風(fēng)格等自覺組成教師實(shí)踐共同體，并由實(shí)踐共同體中的成員自主選擇探討的主題、方式、頻率等相關(guān)問題。第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予發(fā)展鄉(xiāng)村青年教師實(shí)踐共同體的保障，主要包括心理保障、資金保障及活動(dòng)保障，心理保障在于營造自由、民主的學(xué)術(shù)研討氛圍，不以權(quán)勢(shì)高低、教齡長短等強(qiáng)制青年教師以某種風(fēng)格授課，以某種理念教學(xué)；資金保障在于給予每個(gè)鄉(xiāng)村青年教師實(shí)踐共同體一定的研討經(jīng)費(fèi)，以推動(dòng)其更好的運(yùn)作與發(fā)展；活動(dòng)保障在于各相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?？啥ㄆ诮M織主題式的教育教學(xué)研討會(huì)，以擴(kuò)大實(shí)踐共同體的影響面與影響深度。

源于實(shí)踐共同體的合作文化可以創(chuàng)造一種“家庭氛圍”，讓身在其中的教師能夠得到充分的專業(yè)支持和保護(hù)，教師之間良好的協(xié)作氛圍也可以幫助教師維持職業(yè)承諾、職業(yè)熱情和繼續(xù)從教的意愿。教師更容易在有合作精神的組織氛圍中獲得身份認(rèn)同與學(xué)校歸屬感。[23]青年教師的實(shí)踐共同體圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流與討論，以共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共促個(gè)人成長，構(gòu)建青年教師實(shí)踐共同體將有效搭建師師之間雙邊對(duì)話平臺(tái)，幫助青年教師更高效地解決教師成長中的實(shí)踐問題，進(jìn)而促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。

(三)保障鄉(xiāng)村青年教師待遇，構(gòu)建教師發(fā)展平臺(tái)

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，生活成本也在逐漸增加，由此，鄉(xiāng)村青年教師的流失很大程度在于鄉(xiāng)村教師待遇與所付出的勞動(dòng)不成正比。為增加鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力、推動(dòng)鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)發(fā)展，政府部門應(yīng)當(dāng)切實(shí)關(guān)切鄉(xiāng)村青年教師待遇問題，給予更為合理的工資水平，加大向鄉(xiāng)村地區(qū)、貧困地區(qū)教師的補(bǔ)貼傾斜，并打通鄉(xiāng)村青年教師的發(fā)展與晉升平臺(tái)，讓更多青年人留得住、教得好。

第一，完善鄉(xiāng)村青年教師薪資保障制度，增加需長期待在較為惡劣環(huán)境下的特殊津貼補(bǔ)貼；確定薪資每年的基本漲幅標(biāo)準(zhǔn)，以切實(shí)維護(hù)鄉(xiāng)村青年教師利益。第二，健全鄉(xiāng)村青年教師福利保障制度，包括醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房補(bǔ)貼及教工子女教育補(bǔ)貼等系列福利保障，增加教師旅行、體檢等相關(guān)優(yōu)惠政策，以激勵(lì)鄉(xiāng)村青年教師長期留在鄉(xiāng)村任教。第三，打通鄉(xiāng)村青年教師的發(fā)展與晉升平臺(tái)，一方面提高鄉(xiāng)村青年教師培訓(xùn)的力度與針對(duì)性，促進(jìn)其專業(yè)成長；另一方面，職稱評(píng)定指標(biāo)、晉升機(jī)會(huì)應(yīng)向鄉(xiāng)村地區(qū)傾斜，為鄉(xiāng)村青年教師搭建更好的晉升平臺(tái)。

本研究以一位卓越鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)發(fā)展歷程進(jìn)行敘事探究，描述了鄉(xiāng)村青年教師從走進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)任職到尋找職業(yè)發(fā)展之路，最終成長為一名卓越鄉(xiāng)村青年教師的成長過程，探索影響鄉(xiāng)村青年教師走向卓越教師的若干因素，包括教師個(gè)人的職業(yè)韌性這一內(nèi)源性因素以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為、學(xué)校文化和實(shí)踐共同體、區(qū)域教育生態(tài)環(huán)境等社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的外源性因素。這些因素之間相互作用，鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)發(fā)展取決于各因素間互動(dòng)的時(shí)間和質(zhì)量。因此，鄉(xiāng)村青年教師走向卓越教師的過程是社會(huì)建構(gòu)的過程，來自教師的職業(yè)韌性是其內(nèi)生動(dòng)力，而當(dāng)我們從更廣闊的視野來關(guān)注鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展時(shí)，自然環(huán)境、學(xué)校文化、教育政策等生態(tài)系統(tǒng)是激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力自主性的重要催化劑，決定著鄉(xiāng)村青年教師實(shí)現(xiàn)從平凡到卓越的跨越式成長。