◇方佳龍（新疆：昌吉市教育局）

在我國教育改革深入推進的背景之下，以生為本、學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)等新課程理念深入人心。新課改對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出新的要求和標準，推進小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革是必然的趨勢，也是相關(guān)教育工作者最為重要的探究課題。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式存在許多弊端和不足，如與生活脫軌、忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、教學(xué)手段單一等。在多元因素的綜合影響之下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)難以獲得良好的效果，導(dǎo)致教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”缺乏指向性、缺乏實際價值。如今，從生活視域切入推進小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革是一道緊迫而重要的時代課題，主要在于小學(xué)科學(xué)本身與生活具有緊密的關(guān)聯(lián)，將科學(xué)教學(xué)扎根于生活這一片肥沃的土壤中，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活情境以及生活活動中，產(chǎn)生新思考、新啟發(fā)，繼而展開深入、多維的探究，循序漸進地形成精神科學(xué)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，部分教師自身的教學(xué)理念比較落后，教學(xué)認知失之偏頗，主要是根據(jù)教材內(nèi)容一板一眼地教學(xué)。大部分學(xué)生都是接受知識的灌輸、講解，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這使學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的工具人，難以發(fā)揮主觀能動性，展開深入學(xué)習(xí)探索，難以實現(xiàn)對知識的靈活運用，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)難以獲得新的發(fā)展。當前，基于生活化的教學(xué)改革強調(diào)，教師應(yīng)該立足于生活視域，加強對各類生活化教育資源的收集、整合，并將其巧妙地融入課堂，打造生活化課堂，營造濃厚的生活氣息和生活氛圍，讓學(xué)生從生活化資源中獲得新的思考、啟發(fā)、啟迪。從一定程度而言，在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活之間搭建一座隱形的橋梁，能夠讓學(xué)生的學(xué)變得更有趣、更有意義，也能夠使學(xué)生實現(xiàn)對已學(xué)知識的遷移運用，解決生活實際問題。

第一，加強教學(xué)內(nèi)容的生活化改進。教材是教師教學(xué)的重要載體，但是教材只是一個例子，為教師提供參考。教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該切實關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化重組、合理改進，由此才能夠讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”達成一致。以教科版四年級下冊為例，在第一單元中，教材主要是從鳳仙花切入，根據(jù)植物的生長變化構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。鳳仙花在不同地區(qū)有不一樣的名字，比如北方地區(qū)的人們稱之為芨芨草，南方有些地區(qū)稱為鳳仙花，有些地區(qū)則稱為指甲花。教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生對這一植物的了解，改變它的學(xué)名，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加親切，有助于拉近學(xué)生和科學(xué)學(xué)習(xí)的距離，緩解學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒情緒、排斥情緒。

第二，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的生活化補充。如果教師僅僅是立足于教材資料推進教學(xué)活動，會讓學(xué)生的認知思維、認知視域受限?；诖耍處煈?yīng)該不斷更新教育理念，將生活化教育思維貫徹落實到科學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓科學(xué)教學(xué)與實際生活實現(xiàn)緊密關(guān)聯(lián)。如教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，找準切入點，實現(xiàn)對生活教育資源的補充，將生活資源積極引入課堂，拓展教學(xué)容量，拓寬教材內(nèi)容。以《科學(xué)家這樣做》為例，教材中主要以圖片的形式給學(xué)生展示了蝴蝶、甲蟲、鳥類等，讓學(xué)生對分類形成初步認知。在這一基礎(chǔ)之上，為了鞏固學(xué)生對于分類的解讀，教師可以積極引進多樣化的生活素材，讓學(xué)生進一步掌握分類的技巧、方法，理解分類的精髓。如教師可以給學(xué)生展示蘋果、杧果、菠蘿、菠菜、莧菜、西藍花等，讓學(xué)生從蔬菜和水果切入，完成分類任務(wù)，以此為學(xué)生的科學(xué)探究打下堅實、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過程生活化

生活是最大的藝術(shù)舞臺，也是最廣闊的知識平臺。陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育就是根據(jù)學(xué)生的天性，通過特殊的方法，引導(dǎo)他們踏進未知之門?！碧招兄壬岢錾罴唇逃睦砟?，這與新課改的理念具有異曲同工之妙。基于此，在新課標背景之下推進小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革，強調(diào)教師從生活視域出發(fā)，從課前導(dǎo)入生活化、教學(xué)情境生活化、研究過程生活化等環(huán)節(jié)著手，讓教學(xué)過程增添生活底色，彰顯生活魅力。

第一，課前導(dǎo)入生活化。良好的開始是成功的一半，教師想構(gòu)建高品質(zhì)的科學(xué)課堂，就應(yīng)該將目光聚焦于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以豐富、有趣的情境聚焦學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的關(guān)注力，激活學(xué)生的好奇心。以《相貌各異的我們》為例，教師在課堂導(dǎo)入階段，可以“猜猜我是誰”的游戲切入，讓學(xué)生能夠識別不同人的相貌特征，做出精準判定，繼而為“相貌特征”教學(xué)活動的開展打下堅實、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

第二，教學(xué)情境生活化。情境是重要的教育資源，同時也是重要的教學(xué)手段?？茖W(xué)知識本身具有一定的抽象性、邏輯性，如果教師以填鴨式、灌輸式教學(xué)為主，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于淺顯。當前，基于新課標的要求，教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生從單一學(xué)習(xí)走向多元學(xué)習(xí)、從封閉學(xué)習(xí)走向開放學(xué)習(xí)。以天氣相關(guān)知識為例，這一模塊的知識內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)。教師具體可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，以圖片、視頻等展示不同的天氣狀況，帶給學(xué)生更強烈的感官刺激，同時讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中對天氣的觀察，運用所學(xué)知識，以天氣變化為主題，繪制風(fēng)景圖或者制作手工作品。學(xué)生在豐富的情境中展開實踐、探究、互動、交流，讓思維的火花、智慧的火花在小學(xué)科學(xué)課堂上絢麗綻放，使學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、合作能力、探索能力等得到有效發(fā)展，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供推波助瀾的力量。

第三，探究過程生活化。新課改提出合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，這為教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來新的啟發(fā)、思考。教師應(yīng)該積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，創(chuàng)設(shè)探究情境，組織探究活動，將生活元素融入探究教學(xué)，讓學(xué)生在探索、體驗環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識、技能、情感的自主構(gòu)建，深刻認識到生活與科學(xué)之間的緊密關(guān)聯(lián)，以此培養(yǎng)學(xué)生的遷移運用能力，強化學(xué)生解決問題的能力等。

以“溶解的快與慢”相關(guān)知識為例，教師可以讓學(xué)生就鹽和糖在水中的溶解情況展開生活化實驗探究，帶領(lǐng)學(xué)生走進廣闊的實驗空間。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動之下，以小組為單位，提出實驗猜想、梳理實驗步驟、展開實驗操作、參與實驗驗證，最后得出實驗結(jié)論：糖比鹽溶解得慢一些。學(xué)生歷經(jīng)實驗探索的整個過程，從真正意義上成為實驗學(xué)習(xí)的主人翁，從生活化的實驗探究過程中體會科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，于無形之中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、教學(xué)運用生活化

學(xué)科學(xué)的主要落腳點之一在于，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)、所知、所感、所獲運用于生活實踐，解決實際問題。基于此，教師在教學(xué)過程中，要從真正意義上讓科學(xué)教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在實踐、探索的過程中，實現(xiàn)對科學(xué)知識的遷移、運用，以凸顯科學(xué)課程的育人價值。

第一，教師可以積極組織生活化的課外活動，開辟第二課堂，拓展教育空間，實現(xiàn)課內(nèi)向課外延伸，讓科學(xué)真正融入學(xué)生的日常生活。以《植物的生長變化》為例，教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的植物，以“植物成長記”為項目主題，落實項目式教學(xué)，組織學(xué)生就種子的發(fā)芽、長出莖葉、長出花蕾、結(jié)出果實的生命周期，展開持續(xù)性觀察和探索，并且以圖片、文字等形式進行記錄，寫植物生長日記或者繪制植物成長手冊。學(xué)生積極參與這一生活化的探索活動，深刻感悟生命的神奇、領(lǐng)悟生命的真諦，同時也能夠培養(yǎng)觀察能力，樹立嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

第二，作業(yè)布置生活化。作業(yè)是對課堂的拓展、延伸，旨在鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、鞏固學(xué)習(xí)成果、拓展思維空間等。然而就以往的作業(yè)布置而言，部分教師的作業(yè)布置理念過于落后，往往以“題?！睘橹鳎茖W(xué)作業(yè)缺乏實踐性、開放性，難以凸顯作業(yè)的育人價值。隨著素質(zhì)教育理念的深入人心以及“雙減”政策的實施，推進科學(xué)作業(yè)的改革創(chuàng)新，強調(diào)教師將科學(xué)作業(yè)與生活元素進行銜接，以提升科學(xué)作業(yè)的趣味性、靈活性、層次性，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動完成作業(yè)，享受做作業(yè)的過程，且從中獲得快樂、成長、發(fā)展。

2018年連翹生長變化圖

總而言之，小學(xué)生正處于探索世界的初期階段，同時也處于求知欲、探索欲最強的發(fā)展時期，教師作為教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，應(yīng)該牢牢把握這一黃金時期，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)認知規(guī)律，圍繞學(xué)生的主體地位，將生活化教育理念滲透到科學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的生活情境，組織環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的生活化活動，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到科學(xué)實踐、探究等過程中去，深刻感知科學(xué)學(xué)習(xí)的生活性、趣味性、多元性，進一步探索科學(xué)知識的規(guī)律，挖掘科學(xué)知識的奧秘，走進更廣闊、更絢麗、更奇妙的科學(xué)世界。