陳玲

家國情懷，是命運(yùn)共同體的意識、擔(dān)當(dāng)?shù)木?。在初中歷史教學(xué)中，教師要弘揚(yáng)愛國主義精神，注重家國情懷、人格修養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升。教師要發(fā)掘歷史人物的家國情懷元素，能客觀地分析歷史人物，并幫助學(xué)生形成正確的價值觀念。

一、挖掘資源，感受人物魅力

教師要做一個有心人，要善于挖掘歷史人物資源，為課堂教學(xué)提供豐富的素材。如在學(xué)習(xí)部編版七年級上冊《百家爭鳴》內(nèi)容時，教者提出問題：“在諸子百家中，對我國傳統(tǒng)文化影響最深遠(yuǎn)的是哪個學(xué)派的哪位思想家？儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子，他提出了怎樣的思想主張？”教者引導(dǎo)學(xué)生解讀“仁”的內(nèi)涵，“亻”要具有愛人之心，要求統(tǒng)治者關(guān)心愛護(hù)百姓、體察民情、愛惜民力。“二”是人與人之間要相互尊重、相互謙讓，能和諧相處；還要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，使自己的言行舉止符合社會規(guī)范。學(xué)生通過“以天下為一家，以中國為一人”這句話的解讀，從而能體會到天下一家，人與人之間同呼吸、共命運(yùn)、心連心。學(xué)生通過閱讀古典文學(xué)作品，并結(jié)合創(chuàng)作背景，來感受作者憂國憂民的情懷。如在學(xué)習(xí)部編版七年級下冊《盛唐氣象》一課時，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀杜甫的詩作，從中感受到戰(zhàn)爭、政治腐敗給人帶來的痛苦，體會其中悲憤悲婉之情。學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略作者過人的才華，體會其熱愛祖國、關(guān)心民間疾苦的情懷，被他的思想熏陶，努力成長為具有高尚情操、愛國情懷的人。

歷史教材中有著豐富的人物資源。這些人物身上都蘊(yùn)含著許多可貴的精神，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師圍繞教情合理選擇資源，立足于多角度去評析人物，能獲得全面、客觀的認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)部編版七年級上冊《三國鼎立》的內(nèi)容時，很多學(xué)生受電視劇《三國演義》的影響，認(rèn)為曹操是一個“奸雄”。為幫助學(xué)生客觀、全面地認(rèn)識曹操這一人物，教師向?qū)W生講述有關(guān)曹操的歷史背景，如他借皇帝之名招攬人才，并以屯田制的方式，將流亡的百姓聚集在一起發(fā)展農(nóng)業(yè)，讓無家可歸的百姓有了生活保障，并解決了軍糧的問題，同時也壯大了自己的實力。曹操博學(xué)多才、擅長詩文，其中不少詩句表達(dá)了他對遭遇戰(zhàn)亂困苦的百姓的同情，希望一統(tǒng)天下，建立一個政治安定、經(jīng)濟(jì)繁榮、百姓安居樂業(yè)的社會。他膽識過人，是人們口中的“奸臣”，同時也有同情百姓的一面，由此讓學(xué)生立體、客觀地認(rèn)識這一人物。

在初中歷史教學(xué)中，教師要建立與語文、政治等學(xué)科的關(guān)聯(lián)，豐富學(xué)生的知識儲備，加強(qiáng)學(xué)生對人物人格魅力的感知，體會這些人物的人生追求，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，從而提升學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情感，感受優(yōu)秀精神

初中生歷史知識儲備不足，他們的思維辨析能力存在局限性，教師要借助情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能調(diào)動自己的感官去感知、體驗歷史人物的情感變化，引發(fā)他們的情感共鳴。教師要以生動形象的語言帶領(lǐng)學(xué)生去體會人物的情感。如在學(xué)習(xí)部編版八年級上冊《中國工農(nóng)紅軍長征》內(nèi)容時，教師播放視頻歌曲《十送紅軍》，并創(chuàng)設(shè)情境如下：這是一首江西民歌，悠揚(yáng)綿長的歌聲表達(dá)了根據(jù)地人民對紅軍的深厚感情以及對勝利的期盼，人們?yōu)槭裁匆蛣e親人？親人為什么要踏上漫漫征程？紅軍在長征中到底遇到了哪些艱難險阻？又給我們留下了怎樣的精神財富？教師創(chuàng)設(shè)情境，以直觀、形象的視頻將學(xué)生的思維拉進(jìn)情境之中，讓他們感受紅軍不懼艱難險阻、不怕付出一切的長征精神，培養(yǎng)學(xué)生堅定的信念。

教師創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生介紹史實，讓學(xué)生感受到人物身上的愛國主義精神。如在學(xué)習(xí)部編版八年級上冊《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》內(nèi)容時，教師向?qū)W生講述日軍攻打臺兒莊的時間與經(jīng)過，讓學(xué)生通過了解史實，體會中國軍民的英勇頑強(qiáng)的抗戰(zhàn)精神。教師向?qū)W生介紹集團(tuán)軍司令孫連仲“絕對服從命令，整個集團(tuán)軍打完為止！”的承諾，以及對死守臺兒莊最后陣地的池峰城師長的命令“士兵打完了你自己上前填進(jìn)去。你填完了，我就填進(jìn)去?！钡拿?，體會到抗日將士在戰(zhàn)爭中英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神，感受到國家、民族利益高于黨派、階級利益的愛國主義情懷。

三、正確評價，樹立正確價值觀

教材中有著不同種類的歷史人物，對他們的評價也是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要遵循唯物史觀的原則，將歷史人物置于特定的背景、所處的階級對他們進(jìn)行客觀的評價，學(xué)會一分為二地分析人物的行為。學(xué)生只有了解歷史人物面臨的處境、生活狀況等，才能客觀公正地去分析歷史人物。如在學(xué)習(xí)部編版七年級上冊中《秦統(tǒng)一中國》內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生從“功”與“過”兩個方面去評價秦始皇。在“功”方面，在政治上他建立了中央集權(quán)制度，包括皇帝制度、三公制度以及郡縣制；在文化上統(tǒng)一了文字；在經(jīng)濟(jì)上統(tǒng)一了貨幣、統(tǒng)一了度量衡；在交通上統(tǒng)一了車軌；在軍事上，北修長城拒匈奴，開鑿靈渠，統(tǒng)一嶺南。這些業(yè)績是值得肯定的。在“過”方面，他大興土木、賦稅徭役繁重、律法嚴(yán)苛，從中可以看出他的殘暴。教師讓學(xué)生列舉有關(guān)秦始皇的材料，大家各抒己見，紛紛闡述自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生總結(jié)：秦始皇具有雄才大略，精明能干，選賢任能，能順應(yīng)歷史潮流，完成統(tǒng)一大業(yè)，實施了諸多有利于國家發(fā)展的措施；同時也急功近利，繁重的賦稅令百姓流離失所，社會經(jīng)濟(jì)遭到破壞，導(dǎo)致秦朝統(tǒng)治不能持久。

教師要引導(dǎo)學(xué)生用階段評價法去評價人物，從他們的不同人生階段去評價人物的是非。如在學(xué)習(xí)部編版七年級下冊中《安史之亂與唐朝衰亡》內(nèi)容時，學(xué)生通過對教材的閱讀，能體會到唐玄宗在統(tǒng)治前期，重視對地方官的選拔，用有才干、能負(fù)責(zé)、敢進(jìn)諫的姚崇、宋璟做宰相，開創(chuàng)了社會安定、經(jīng)濟(jì)繁榮的開元盛世；重視邊疆的管轄，鞏固了統(tǒng)一的多民族國家；改革軍事制度，改府兵制為募兵制。在統(tǒng)治后期，他寵愛楊貴妃，不理政事，還重用李林甫、楊國忠等奸詐之人，導(dǎo)致政治腐敗，最終釀成安史之亂，令唐朝由盛轉(zhuǎn)衰。學(xué)生也可以用定性評價法去評價歷史人物，從不同的角度去了解人物。如在學(xué)習(xí)部編版七年級下冊中《明朝的對外關(guān)系》一文時，對戚繼光這一人物可以采用定性評價法去評價。在軍事上，他領(lǐng)導(dǎo)士兵抗寇十余年，讓沿海百姓不再受到侵?jǐn)_；在學(xué)術(shù)上，他通曉儒家經(jīng)典，愛好書法，曾寫下了《練兵實紀(jì)》等。教師在評價歷史人物時，要鼓勵學(xué)生表達(dá)多元化的理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生要能從歷史人物的分析上獲得啟發(fā)，幫助他們樹立正確的價值觀念，讓他們學(xué)會為人處世，成長為社會發(fā)展所需要的人才。

四、實踐活動，提升道德素養(yǎng)

家國情懷素養(yǎng)的提升，如果只囿于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就會停留于情感的層面，而無法外化于行。實踐探究活動是課堂教學(xué)的延續(xù)，教師要引領(lǐng)學(xué)生收集地方志、遺跡、出土文物、民間傳說、歌謠等資料，拉近學(xué)生與歷史知識的距離，調(diào)動學(xué)生的參與興趣。教師要為學(xué)生選擇合適的文化資源——既要具有本地特色，還要富有一定的趣味性，才能引發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。教師要鼓勵學(xué)生從多渠道獲取信息、多角度表達(dá)觀點(diǎn)，能促進(jìn)他們的語言交流，提升他們的表達(dá)技能。鹽城作為紅色革命老區(qū)，有諸多紅色旅游景點(diǎn)，諸如顧正紅烈士故居、鹽城新四軍紀(jì)念館、中共華中工委紀(jì)念館、停翅港新四軍軍部舊址等。在實踐探究活動中，可由學(xué)生選取一兩個遺址、遺跡，帶領(lǐng)他們近距離觀看歷史人物所留下的物件，讓他們體會到革命先烈們不畏犧牲、英勇抗?fàn)幍木?，領(lǐng)悟到他們用生命保衛(wèi)家鄉(xiāng)、國家的崇高品質(zhì)，感受到今天和平、幸福的生活來之不易，從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。學(xué)生搜索英雄的事跡，并對參加紀(jì)念館的游客進(jìn)行采訪，能獲得真實的體驗，能引發(fā)情感共鳴。學(xué)生通過制作歷史人物手抄報、撰寫歷史人物小傳等方式，領(lǐng)悟人物的內(nèi)在精神，促進(jìn)自身道德修養(yǎng)的提升。實踐活動是初中歷史課堂教學(xué)活動的補(bǔ)充，形式多樣，內(nèi)容豐富，教師要挖掘教學(xué)素材拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，學(xué)習(xí)歷史人物的高貴品質(zhì)與英雄氣概，并將內(nèi)在的情感轉(zhuǎn)化為實際行動，促進(jìn)自身道德修養(yǎng)的提升。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師要從教材中的歷史人物身上提煉家國情懷的元素，發(fā)揮榜樣人物的示范引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生形成積極向上的人生觀，促進(jìn)他們健康人格的形成，讓學(xué)生能領(lǐng)悟家國情懷的內(nèi)涵。