韓慧賢

摘 要 新課標下高中語文學習任務(wù)群設(shè)計，教師要有充分的教學調(diào)研，針對學生學習需求做具體組織，讓更多學生都能夠順利進入到探索性學習環(huán)節(jié)，在主動感知體驗中建立學科認知基礎(chǔ)。語文學科以主題單元形式組織教學，教師借助任務(wù)群教學機制展開教程安排，其調(diào)度作用更為突出。

關(guān)鍵詞 高中語文? 任務(wù)群? 新課標? 教學策略

學習任務(wù)群，本文是指教師以新課標為綱，以課程為內(nèi)容，設(shè)計出來的系統(tǒng)性學習任務(wù)。高中語文學科教學滲透學習任務(wù)群教學機制，符合主體教育本質(zhì)要求，對促進學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要意義。教師深度研究教材內(nèi)容，探索任務(wù)群教學設(shè)計，優(yōu)化學生學習探索環(huán)境，為學生順利進入到學習任務(wù)群創(chuàng)造條件。學習任務(wù)群代表全新教學概念，教師需要展開創(chuàng)新探索，為學科教學注入豐富動力。

一、創(chuàng)新資源整合，開啟任務(wù)群教學程序

語文學科有固定教材，教師在組織學習任務(wù)群時，需要先做教學內(nèi)容研究，細致分析課文內(nèi)容，精選任務(wù)設(shè)計需要的素材和信息，做好學情調(diào)查和分析，以提升任務(wù)設(shè)計適合性。大單元教學與新課標要求高度契合，教師在學習任務(wù)群設(shè)計時，要充分考慮新課標精神，將學習任務(wù)群教學與大單元教學相對接，能夠?qū)W生帶入特定學習情境之中。

如教學《中國建筑的特征》，教師深入閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合教輔材料研究，設(shè)計學習任務(wù)群：深入閱讀文本內(nèi)容，列出課文結(jié)構(gòu)提綱；這篇說明文語言特色鮮明，展開鑒賞學習，形成書面作業(yè)；看圖感知中國建筑特征，選擇最喜歡的一幅圖，介紹其主要建筑特征，準備在小組內(nèi)研討。從這幾項學習任務(wù)設(shè)計情況能夠看出，教師對教材內(nèi)容做過深度研究。中國建筑特征豐富多樣，教師要求學生理清說明線索，列出構(gòu)建提綱，學生對中國建筑特征有了系統(tǒng)性認識，形成整體觀感和印象。在語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師要求學生對說明語言進行鑒賞處理，形成鮮明的學習對比，讓學生體會說明語言和記敘描寫語言的異同點，由此建立起來的學習認知更為深刻。教師展示中國建筑圖畫，要求學生選擇其中一幅展開觀察和分析，歸結(jié)出其建筑特點，這是典型的實踐應(yīng)用題目，對學生學習認知的現(xiàn)實驗證。學生在教師組織下展開深入學習，課堂研學氣氛逐漸形成。

二、探索方案優(yōu)化，提升任務(wù)群教學頻度

教師要解決教學方案優(yōu)化問題，需要對教材內(nèi)容做深度研究，也需要對教輔條件做全面考察，還要征詢學生的意見，以提升學習任務(wù)群設(shè)計適合性。在具體執(zhí)行過程中，教師對教學設(shè)計和任務(wù)選擇做對比評估，對學生學習訴求做客觀分析，讓更多學生都能夠順利進入到學習任務(wù)操作環(huán)節(jié)。

學生對學習任務(wù)有特殊情結(jié)，教師對此需要有理性思考，針對學生學習需要展開任務(wù)設(shè)計，以提升教學執(zhí)行品質(zhì)。如教學魯迅先生的小說《祝福》，教師設(shè)計學習任務(wù)：閱讀教輔材料，了解小說背景以及作者簡介；深入閱讀課文，展開人物鑒賞，結(jié)合歷史背景，分析人物性格和命運成因；小說創(chuàng)作采用多種寫法，對比是其中最為突出的方法，從這個角度展開閱讀討論，說說對比方法應(yīng)用效果。教師設(shè)計三個學習任務(wù)，學生對學習任務(wù)展開應(yīng)對，閱讀教輔材料，借助多種信息渠道展開素材搜集，自覺進行互動交流，課堂研學氣氛逐漸活躍起來。在這個教學案例中，教師設(shè)計學習任務(wù)比較豐富，學生自發(fā)閱讀和互動交流，學習效果顯著，說明教師任務(wù)設(shè)計比較到位，學生回饋主動，學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)呈現(xiàn)高效性。教師主持優(yōu)化教學設(shè)計，提升學習任務(wù)群教學頻度，學生回饋主動，教與學達成更多和諧。

三、展開活動組織，促進任務(wù)群教學進程

學習任務(wù)群落實需要更多組織和技術(shù)支持，教師組織學生成立研學團隊，對學習任務(wù)做具體分配，推出活動任務(wù)方案，組織學生展開創(chuàng)造性學習，促進學習任務(wù)群教學進程。學生對分配到的學習任務(wù)有比較高的責任心，教師針對性設(shè)計學習要求，提出學習目標，鼓勵學生展開多種互動交流學習活動，在充分研學中達成學習共識。語文學科學習任務(wù)群活動組織有多種形式，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計，推出嶄新學習任務(wù)活動方案，促使學生自覺進入到學習活動核心，在創(chuàng)造性學習中建立學科核心能力。

教師設(shè)計任務(wù)群學習活動要充分考慮學生接受心理，以提升活動操作品質(zhì)。在教學《在馬克思墓前的講話》一文時，教師設(shè)定學習任務(wù)：這篇課文帶有演講的屬性，熟悉文本內(nèi)容后，對作者闡釋觀點進行重點分析，嘗試借助網(wǎng)絡(luò)搜集一篇適合的演講稿，準備參與班級演講比賽活動。學生對演講訓練任務(wù)比較感興趣，教師沒有讓學生自己撰寫演講稿，減輕學生操作難度。學生對網(wǎng)絡(luò)搜集素材比較有認同感，自然會積極響應(yīng)。學生進入班級演講訓練環(huán)節(jié)，因為沒有要求脫稿演講，給學生提供更多操作自由，降低了演講難度，學生參與熱情高漲。在演講組織過程中，教師先讓學生小組展示，評選出小組代表，最終由教師做評委，對學生集體演講情況做專業(yè)評價，演講學習任務(wù)活動獲得圓滿成功。教師運用演講學習活動打開學習任務(wù)教程設(shè)計，為學生順利進入課堂研學環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。

四、延伸訓練設(shè)計，實現(xiàn)任務(wù)教學目標

新課標對學科教學提出更多要求，教師從大單元教學、大情境設(shè)置、大任務(wù)布設(shè)等環(huán)節(jié)展開創(chuàng)意設(shè)計，組織學生自覺進入到互動探索環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性研學中提升學科認知。教學訓練設(shè)計環(huán)節(jié)，教師對學生學力基礎(chǔ)有充分評估，針對性推出學習任務(wù)群，組成個性化訓練方案，設(shè)計實踐性學習活動，組織學生進入探索性活動之中，在學習任務(wù)落實過程中形成學科基礎(chǔ)能力。語文學科教學訓練設(shè)計亟待創(chuàng)新，教師要發(fā)揮主導作用。

學生接納訓練任務(wù)后，都能夠深度思考和交流，在任務(wù)探索過程中成長學科核心能力。教師對訓練任務(wù)做篩選和設(shè)計，組織學生進入到訓練環(huán)節(jié)，及時做出學法指導，確保訓練順利推進?！兜窃狸枠恰肥嵌鸥Φ脑娮鳎處熢O(shè)計訓練任務(wù)主要包括：誦讀全詩，品味詩歌意境；從節(jié)奏、韻律角度展開鑒賞學習，歸結(jié)詩歌風格特點；閱讀詩歌，撰寫讀后感，準備參與班級集體展評活動；嘗試改寫詩句，如換詞、換句，體會作者情感表達。學生接納這些任務(wù)后，都能夠主動響應(yīng)，對每一項任務(wù)做深入研究，找到解決方案和途徑。如誦讀訓練，學生對此比較熟悉，但要能讀出情感，讀出韻味，這對學生提出更高要求。教師嘗試示范誦讀，運用多媒體展示專家誦讀音頻，給學生帶來更多學習啟示。再如撰寫讀后感，學生對此最有發(fā)言權(quán)，教師提出具體要求，讓學生能夠深度思考，撰寫個性讀后感，參與班級集體討論活動。學生對教師設(shè)計學習任務(wù)有特殊情結(jié)，教師推出系統(tǒng)性訓練任務(wù)，成功激發(fā)學生訓練主動性，為學生順利進入到學習環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。

高中語文學習任務(wù)群設(shè)計受多種因素的制約，教師要做好科學的分析和設(shè)計，對教材內(nèi)容進行研學，對學生學情進行分析，針對性安排學習任務(wù)，全面對接新課標精神，為學生順利進入學科研學創(chuàng)造條件。學生是學習主人，教師圍繞學生主體展開教程安排，以任務(wù)進行必要調(diào)度，其教學設(shè)計和執(zhí)行對接學情，能夠順利調(diào)動學生學習主動性，創(chuàng)設(shè)豐富教學起點。

[作者通聯(lián)：江蘇南通大學附屬中學]