吳旭紅

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生散文賞析能力能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，助力學(xué)生培養(yǎng)高雅的審美意趣，構(gòu)建正確文學(xué)審美價值體系。培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力需基于教材語言、語境、結(jié)構(gòu)等基本語篇要素。本文以優(yōu)化初中語文散文教學(xué)為目的，結(jié)合統(tǒng)編初中語文教材，從初中散文的語言建構(gòu)、思想情感、散文語境三個維度出發(fā)，探究如何指導(dǎo)學(xué)生賞析散文。

關(guān)鍵詞 初中? 語文? 賞析散文

具備較好審美鑒賞能力的學(xué)生能自主提升課外閱讀素養(yǎng)，在豐富的閱讀經(jīng)驗中收獲高雅的文學(xué)鑒賞情趣，塑造正確的文學(xué)審美觀念。因而，培養(yǎng)學(xué)生散文賞析能力，能為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造長遠(yuǎn)效益。

一、 多解讀形式，品味語言建構(gòu)之精髓

字、詞、句是建構(gòu)語篇的最小單位。文學(xué)作品具有含蓄、兼美的特質(zhì)。多樣化語言要素的編排，能凸顯出作者不同的寫作風(fēng)格和語言特點。教師在教學(xué)時，可以立足語篇語言建構(gòu)展開細(xì)化教學(xué)，采用多樣化語言解讀形式，引導(dǎo)學(xué)生體悟語言建構(gòu)之精髓。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中感知整體文本內(nèi)容，助力學(xué)生初步理解語言風(fēng)格；其次，教師可以在課堂細(xì)讀中引領(lǐng)學(xué)生分析語言建構(gòu)意圖，利用朗讀、范讀、音頻伴讀等方式幫助學(xué)生發(fā)掘語言建構(gòu)魅力；再次，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地解析字詞語義，抓取語篇中的關(guān)鍵要素，激活學(xué)生語言美學(xué)體驗，觸發(fā)學(xué)生想象畫面感觸，在深度解讀中感知文字背后的深意；最后，教師可以創(chuàng)設(shè)讀寫融合訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生語言建構(gòu)能力，以寫促讀助推學(xué)生散文賞析水平發(fā)展。

例如，七年級上冊《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)。本課教學(xué)重點為：讓學(xué)生有感情地朗讀散文，借助詞句揣摩語言特征，體會比喻、擬人等修辭手法在寫景散文中的作用。捋順行文思路，感知濟(jì)南冬天的季節(jié)特點。教師以“賞析語言建構(gòu)”為目標(biāo)，提出如下課堂探究問題：

（1）文中圍繞“響晴”一詞，次第展示了濟(jì)南山、水、雪、城等美麗圖像。你最喜歡哪一幅圖像？試說明原因。

（2）文中哪一處運用了比喻、擬人的修辭手法？請結(jié)合“那點薄雪好像害了羞”一句展開賞析，分析這樣寫的好處。

（3）作者在詞語選用方面十分講究，在描寫村莊一段，用一個“臥”字生動傳神地展示村莊的情態(tài)，凸顯出“一個老城，有山有水”的特征。請結(jié)合“臥”字品味作者語言風(fēng)格，評析文章內(nèi)容。

（4）選擇文中喜愛的一段進(jìn)行仿寫，說一說仿寫的依據(jù)和段落的敘寫結(jié)構(gòu)。

在上述教學(xué)活動中，教師運用問題式教學(xué)模式和讀寫教學(xué)訓(xùn)練展開語篇字、詞、句、段的細(xì)究，引領(lǐng)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)處落實思考，從字詞句的精準(zhǔn)賞析衍生賞析思維。學(xué)生強(qiáng)化了詞句賞析能力，掌握了從語篇細(xì)節(jié)賞析散文的一般方法。

二、 多文化視域，品味散文情感之深意

學(xué)生因自身生活閱歷、閱讀經(jīng)驗的匱乏，在情感探知方面往往停留于淺層，因此，教師需注重多文化視域的整合，幫助學(xué)生理解深層情感蘊意，進(jìn)而多層次賞析文本情感，豐富個人情感經(jīng)驗，提升實際散文鑒賞水平。教師可以通過比較還原、全文講解、生活背景等方式提升學(xué)生情感理解程度。從比較還原角度來說，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對散文的個別詞句進(jìn)行改編、換編，從新舊詞句的對比中感知作者細(xì)微情感的鋪設(shè)；從全文講解的角度出發(fā)，教師可以結(jié)合課文的顯性情感脈絡(luò)展開全文詳解；從生活背景角度出發(fā)，教師可以立足作者視域，找到文章的文化創(chuàng)作背景和作者人物生平，同時借助拓展閱讀材料，深化對文章情感內(nèi)涵的探究。教師還可以從學(xué)生生活經(jīng)驗角度出發(fā)，拓展與文本情境類似的預(yù)設(shè)生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生代入感。

例如，八年級上冊《我為什么而活著》教學(xué)重點為：讓學(xué)生結(jié)合文體展開個人追問，感知“活著”的意義，體會作者對于生活的觀點看法；教師需引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“關(guān)鍵詞追問法”，探索語篇內(nèi)涵，體會文章的深層情感意蘊。本篇為哲理散文，其情感落點在于“愛情、知識和同理心”三個維度。教師可以從三個情感維度的關(guān)鍵詞出發(fā)，找到“愛情帶來狂喜、看到仙境”“知識慰藉心靈，展現(xiàn)數(shù)字星辰”等要素，借助影視作品中的情境設(shè)計微課程視頻，延展學(xué)生的聯(lián)想畫面。

生活化情境的鋪設(shè)使學(xué)生身臨其境地感知愛情、同理心、知識給人帶來的精神愉悅，而能深入體會作者命題的情感意蘊。在情感鑒賞的深度訓(xùn)練下，學(xué)生能深入探微情感要素，進(jìn)一步提升鑒賞素養(yǎng)。

三、 多要素解析，品味散文語境之作用

分析語境能有效幫助學(xué)生宏觀把控散文內(nèi)容，細(xì)化賞析文本內(nèi)部的細(xì)節(jié)之處，進(jìn)而在語境中解讀散文主旨。教師可以通過多元化教學(xué)要素展開語境探究，感知文本情感深意；可以從文章主體內(nèi)容出發(fā)，借助文本情境的鋪設(shè)，鍛煉學(xué)生對文本的解析能力，促使學(xué)生對文本語境產(chǎn)生清晰把控；其次，教師可以將語境分析活動放置在文本的留白矛盾中，引領(lǐng)學(xué)生適度想象畫面情節(jié)，補(bǔ)充文本留白，對作者鋪設(shè)的語境進(jìn)行合理延伸，使語境鑒賞更具層次性；最后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在形象把握中鑒賞文本社會背景，借助社會背景和學(xué)生生活經(jīng)驗解鎖學(xué)生對文章隱性意境的理解能力。

例如，九年級上冊《精神的三間小屋》教學(xué)重點為：讓學(xué)生借助語境體會文章獨特的語言美學(xué)風(fēng)范，感受大中求小、以小見大的精妙構(gòu)思，由作者觀點引領(lǐng)學(xué)生思考，升華學(xué)生精神境界。深刻理解“三間小屋”的寓意和精神內(nèi)涵關(guān)系。教師以“構(gòu)建學(xué)生語篇背景認(rèn)知，提升文學(xué)語境理解能力”為目的，在課前為學(xué)生分享從愛聊《畢淑敏的文學(xué)之旅》，閱讀材料包括作者的生平經(jīng)歷和文學(xué)地位、代表作介紹等。學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)綜合閱讀，能進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，鏈接作者的精神世界；在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生播放《記憶宮殿》《冥想視頻》等內(nèi)容，視頻在實景中借助特效顯現(xiàn)出虛實結(jié)合的宮殿模型，指代人的精神世界。教師在課堂上借助板書繪制三個小屋，在小屋上標(biāo)注“愛和恨”“視野”“自身”三個關(guān)鍵詞，使學(xué)生具象化理解“精神小屋”的隱喻，進(jìn)一步理解作者的精神境界，體會文本的語境內(nèi)涵。

在上述教學(xué)中，教師通過課前社會背景的鋪設(shè)和課堂語言情境的引導(dǎo)為學(xué)生構(gòu)筑文本蘊含的語境畫面。學(xué)生能借助多樣化賞析要素體會文本蘊含的內(nèi)容之美、語境之美，散文賞析能力獲得進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，統(tǒng)編版初中語文教材中的散文賞析教學(xué)可以從語言建構(gòu)、思想情感和語境三個維度展開探究。教師需充分重視多樣化教學(xué)模式方法的鋪設(shè)，通過比較還原情境想象、結(jié)構(gòu)分析、對比教學(xué)等方式突出獨立散文語篇的核心賞析價值。賞析教學(xué)并非一蹴而就的，教師需注意教學(xué)鋪設(shè)的連貫性和整體性，為教學(xué)整體化發(fā)展趨勢賦能。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市羅玉中學(xué)]