李良熹，榮進(jìn)國

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶 401520）

1 學(xué)習(xí)成效評價改革的背景

1.1 高等職業(yè)教育向以生為本轉(zhuǎn)型

為了進(jìn)一步辦好新時代職業(yè)教育，針對職業(yè)教育辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題，國務(wù)院于2019 年印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》。方案中提出“落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”[1]。為了實現(xiàn)這個根本任務(wù)，近年來，我國高校相繼開展了不同程度的教學(xué)改革，其中最為有效的是從“以教學(xué)為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式改革。趙炬明教授認(rèn)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式具有三個基本特征，即：以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心[2]。“以學(xué)生為中心”的教育本質(zhì)上是一種成果導(dǎo)向的教育，其特點在于需要評價學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么。實施要點在于確定學(xué)習(xí)成果，明晰學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法，然后進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計和改進(jìn)。

1.2 教育評價改革不斷深化

中共中央、國務(wù)院于2020 年印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，在總體方案中提出要“改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”“健全職業(yè)學(xué)校評價”“過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度”等方面的任務(wù)，對職業(yè)教育評價改革做出了全面部署。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020―2023 年）》中也提出要“完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評價體系，強化實習(xí)實訓(xùn)考核評價”，對職業(yè)教育評價改革提出了新要求。要達(dá)成新時代教育評價改革的任務(wù)和要求，必須建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，完善職業(yè)技能和職業(yè)能力評價方式，探索過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的考評制度，完善實習(xí)（實訓(xùn)）考核辦法。

2 學(xué)習(xí)成效評估的意義

2.1 學(xué)習(xí)成效評估有利于提高教學(xué)質(zhì)量

高等院校承擔(dān)著為國家培育人才的重要作用，以“育人”為其本質(zhì)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是其最重要的職能。學(xué)者邁爾肯·弗雷澤認(rèn)為：“高等教育的質(zhì)量首先是指學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，即學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程所學(xué)的東西，包括所知、所能做的及其態(tài)度。”[3]因此，在評估教學(xué)質(zhì)量時應(yīng)該以評估學(xué)習(xí)效果為主，并注重學(xué)習(xí)效果在質(zhì)量評價機制中的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評估通常以教師的教學(xué)能力評估為主，通過專家聽課、教案檢查等方式，衡量教師的教學(xué)水平。以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。

2.2 學(xué)習(xí)成效評估有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

學(xué)習(xí)成效評估有利于學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，從而改善學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)成效的評估是以學(xué)生為中心的教育模式中學(xué)習(xí)者取得進(jìn)步的重要手段，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)狀況，還可以為組織和個人提供有價值的反饋。學(xué)生通過學(xué)習(xí)成效的評估，可以克服學(xué)習(xí)上的盲目性，提高學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，取得較快的進(jìn)步。學(xué)習(xí)成效的評價不僅僅需要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還需要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，這樣既有利于幫助學(xué)生掌握知識和技能，也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.3 學(xué)習(xí)成效評估有利于培養(yǎng)符合市場需要的人才

高等職業(yè)教育的目的是立德樹人，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。教育機構(gòu)必須緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)展面向市場的職業(yè)技術(shù)教育。必須注重教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，滿足市場需求，必須以新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更加符合企業(yè)和社會的需求，努力做到職業(yè)技術(shù)教育與就業(yè)崗位的無縫對接。學(xué)習(xí)成效評價能有效衡量學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步和學(xué)習(xí)成果，驗證學(xué)生畢業(yè)時的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)是否與培養(yǎng)目標(biāo)相符，判斷人才培養(yǎng)是否能滿足市場需要。學(xué)習(xí)成效評價在學(xué)生就業(yè)和企業(yè)需求之間搭建起有力的橋梁。

3 當(dāng)前學(xué)習(xí)成效評價存在的問題

3.1 重教學(xué)，輕評價，重理論，輕實踐

長期以來，我國的教育都存在重教學(xué)、輕評價的傾向。教師在從事教學(xué)工作時，重點主要放在如何準(zhǔn)備授課內(nèi)容，如何組織教學(xué)過程上，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價工作。即使有評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的環(huán)節(jié)，也停留在作業(yè)評價和考試評價的層面上。傳統(tǒng)的價方式主要以課堂紀(jì)律表現(xiàn)、作業(yè)和筆試為主，其核心是考核學(xué)生對書本上理論知識的掌握情況，忽視了職業(yè)教育的“能力本位”之特點[4]。這種評價方式，難以對學(xué)生從事職業(yè)活動的綜合能力進(jìn)行評價。

3.2 缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，難以互認(rèn)互通

目前，各職業(yè)院校對于學(xué)習(xí)成效的評價缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同院校同名或相似的課程使用的教材不同、教學(xué)重點不同、考核難易不同，教師和學(xué)生的素質(zhì)也有很大的區(qū)別，這就導(dǎo)致了課程的教學(xué)目標(biāo)和效果因教師而異，教師自身的教學(xué)水平?jīng)Q定了課程的教學(xué)效果。對于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價，更多的是教師自身對意圖達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的一種主觀認(rèn)識，而不是客觀的評價。同時，大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)習(xí)成效評價都自成體系，其評價主體、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)都各不相同。這就導(dǎo)致了職業(yè)院校學(xué)生在本校取得的學(xué)習(xí)成果、獲得的學(xué)習(xí)成效評價難以得到其他院校的認(rèn)可。

3.3 脫離職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，難以得到行業(yè)和企業(yè)的認(rèn)可

當(dāng)前，職業(yè)院校的學(xué)習(xí)成效評價普遍存在脫離行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。一方面，學(xué)習(xí)成效評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂主要由職業(yè)院校的專職教師完成，大多數(shù)專職教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗。缺乏企業(yè)一線專家或行業(yè)專家的直接參與，導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)脫離實際，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在差距，哪怕學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)獲得優(yōu)良評價也難以得到企業(yè)的認(rèn)可，同時也導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)職業(yè)要求。另一方面，眾多行業(yè)本身尚未建立起統(tǒng)一的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則參差不齊，部分過時的標(biāo)準(zhǔn)未得到及時的修訂與更新，不能完整地反映行業(yè)職業(yè)活動的典型工作過程，造成參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂的學(xué)習(xí)成效評價標(biāo)準(zhǔn)難以得到整個行業(yè)的認(rèn)同。

4 基于行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成效評估方法探索

4.1 行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的來歷

為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)互通，貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》關(guān)于“加快推進(jìn)職業(yè)教育國家‘學(xué)分銀行’建設(shè)”的部署，我國各省市紛紛建立了地方學(xué)分銀行，并牽頭成立了區(qū)域性的學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟，對學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)進(jìn)行積極探索。

學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟當(dāng)前的主要工作是進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和應(yīng)用，探索基于學(xué)習(xí)成果框架的認(rèn)證單元開發(fā)，以及應(yīng)用認(rèn)證單元實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的技術(shù)。其中一個重要的成果就是行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是國家資歷框架在行業(yè)的具體標(biāo)準(zhǔn)，也稱行業(yè)資歷框架。其主要作用是確定行業(yè)具備哪些范疇，并按照能級形成以能力單元為基礎(chǔ)的能力矩陣。不同能級的能力單元相互作用，構(gòu)建了連續(xù)的、被認(rèn)可的資歷階梯，反映了行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺牟煌骩5]。同時，能力單元包含了能力對應(yīng)的資歷等級、學(xué)分、學(xué)習(xí)成效目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)等信息。

行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)通常由行業(yè)協(xié)會組織，企業(yè)或高校牽頭，廣泛邀請行業(yè)內(nèi)一線專家、教育專家共同編制，反映了真實的企業(yè)人才需求。行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，是教育與行業(yè)需求的橋梁，能有效緩解教育與行業(yè)的供求矛盾，實現(xiàn)“能力本位”的人才培養(yǎng)。能力單元中包含的學(xué)習(xí)成效目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成單個能力單元課程后，需要達(dá)到的知識、技能、能力、態(tài)度和價值觀的要求。評價標(biāo)準(zhǔn)則包括評價內(nèi)容、評價維度、評價方式等內(nèi)容，與學(xué)習(xí)成效目標(biāo)相對應(yīng)（圖1）。

圖1 能力單元示例

建設(shè)以行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為重點的標(biāo)準(zhǔn)體系，健全成果轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前我國學(xué)分銀行建設(shè)的重點任務(wù)。行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換提供了依據(jù)。同時，也承擔(dān)起了高職院校成果導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式中學(xué)習(xí)成效評價標(biāo)準(zhǔn)的作用。

4.2 基于行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成效評價方案

“數(shù)據(jù)采集綜合實訓(xùn)”是重慶工商職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)實訓(xùn)課程，圍繞提高學(xué)生的崗位能力展開培訓(xùn)和增強。在學(xué)院《2020 級大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，明確指出大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后必須具備網(wǎng)絡(luò)信息采集的能力，并鼓勵學(xué)生獲得數(shù)據(jù)采集職業(yè)技能等級證書。作為對接崗位需求的專業(yè)實訓(xùn)課程，其學(xué)習(xí)成效決定了學(xué)生畢業(yè)后是否能勝任崗位，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評價對于教學(xué)質(zhì)量的評估、學(xué)生就業(yè)能力的評估非常重要。

在我國國家資歷框架中，將學(xué)習(xí)成果定義為個人在不同場所和通過不同方式學(xué)習(xí)所獲得的知識、技能、能力、態(tài)度和價值觀。其中知識、技能和能力這三個維度是分等級的標(biāo)準(zhǔn)維度，從1 級一直到7 級。而態(tài)度和價值觀是不分等級的通用維度。國家資歷框架鼓勵采用以成效為本的評價，也就是以學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成效目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)[6]。其中使用的學(xué)習(xí)成效目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)就是資歷標(biāo)準(zhǔn)，具體到不同的行業(yè)就是行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（圖2）。

圖2 資歷標(biāo)準(zhǔn)

課程教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)國家資歷框架級別，以重慶市終身學(xué)習(xí)學(xué)分銀行建設(shè)的“大數(shù)據(jù)行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，按照《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，對課程的學(xué)習(xí)成效評價方式進(jìn)行了改革。教學(xué)團(tuán)隊認(rèn)為，學(xué)習(xí)成效評價的最終目的不是鑒定和甄別，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成效評價不僅要評價學(xué)生對事實性知識和基本技巧的掌握情況，更要對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，既是對學(xué)生的評價，也是對教師的評價。為了達(dá)到上述評價目標(biāo)，基于行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計了一套促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的多維多樣多元學(xué)習(xí)成效評價方案。從多個維度，采取多種方式，由多元主體進(jìn)行評價，其評價的結(jié)果正向反饋到被評價者，并對被評價者產(chǎn)生正向激勵，這里的被評價者包括學(xué)生和教師（圖3）。

圖3 基于能力標(biāo)準(zhǔn)的評價方案

使用這套評價方案需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就清楚認(rèn)識需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成效，并與自身實際條件相結(jié)合，列出學(xué)習(xí)計劃，并階段性地對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自測。教師則需要根據(jù)評價方案進(jìn)行成果導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計以及教學(xué)設(shè)計。由于成效目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)均基于得到行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋了學(xué)習(xí)者從事職業(yè)活動所必需的知識、技能、能力、態(tài)度和價值觀的要求，緊跟崗位新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，能準(zhǔn)確地評價畢業(yè)生是否能夠勝任崗位。

4.3 基于行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的“全過程”學(xué)習(xí)成效評價

學(xué)習(xí)成效評價方案的核心是行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。其實質(zhì)是將模糊的主觀評價，代之以科學(xué)的客觀評價；將內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)為主的評價，代之以行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價；將理論為主的評價，代之以知識、技能、能力、態(tài)度和價值觀的全面評價。

在對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價時，必須要堅持“以學(xué)生為中心”。必須緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價的設(shè)計和實施，最終達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價應(yīng)該是全過程的。在這個過程中，必須結(jié)合學(xué)情對學(xué)習(xí)成效目標(biāo)進(jìn)行宣貫，并與學(xué)生達(dá)成一致；必須將學(xué)習(xí)成效目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，制訂基于OBE 理論的課程標(biāo)準(zhǔn)；必須以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為中心，進(jìn)行課程設(shè)計；必須對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，并提供多樣化的考評方式。在這個過程中，不僅僅是教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，學(xué)生也需要對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。最終，達(dá)到教師與學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步的正向循環(huán)。

5 結(jié)語

學(xué)習(xí)成效評價是“以學(xué)生為中心”教育模式的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)成效評價改革對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果、保障教學(xué)質(zhì)量、消除教育與企業(yè)需求之間的溝壑具有重大的作用。行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為國家資歷框架中關(guān)于學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的子標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)者完成職業(yè)能力單元的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該達(dá)到的知識、技能、能力、態(tài)度和價值觀從內(nèi)容到評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定。使用行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評估，評價結(jié)果權(quán)威，評價方法科學(xué)，得到行業(yè)企業(yè)的廣泛認(rèn)可。

重慶工商職業(yè)學(xué)院在“數(shù)據(jù)采集綜合實訓(xùn)”課程中，基于大數(shù)據(jù)行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)成效評價方式進(jìn)行了改革，并以此為契機帶動了課程教學(xué)模式的改革，通過前后兩個年級的對比，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提高。相信隨著國家資歷框架的進(jìn)一步建設(shè)，行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步完善，學(xué)分銀行的進(jìn)一步推廣，基于行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成效評價改革將會在職業(yè)院校得到廣泛的應(yīng)用。