化宇峰 胡友永 楊晴

【摘 要】數(shù)字教育資源存在資源整合困難、資源建設與應用脫節(jié)、個性化資源缺失、資源利用率低等現(xiàn)實問題，為了解決學校教學資源面臨的困境，實現(xiàn)教育資源的數(shù)字化轉型，本研究嘗試探索了生成性數(shù)字教育資源的生態(tài)化建設模式，優(yōu)化資源建設平臺，構建多元化資源建設共同體，實現(xiàn)資源“建用并舉”，資源建設生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展。本文從整體推進情況、統(tǒng)籌規(guī)劃、運行機制、落地模式、資源建設、問題反思等方面闡述說明。

【關鍵詞】數(shù)字教育資源；生成性；生態(tài)化

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）09-035-03

當下的數(shù)字教育資源極為豐富，同時，學校的教育方式、手段也日益多元化，對資源的匹配度和質量要求越來越高。筆者所在學校數(shù)字教育資源建設已初具規(guī)模，但仍存在資源質量難保證、建設與應用脫節(jié)、資源流通共享難、個性化資源缺失、資源利用率較低五方面的問題。

為改變學校數(shù)字教育資源建設現(xiàn)狀，充分調動廣大一線教師的積極性，打造從教師個體到教師群體、從學校個體到學校群體的多層次資源建設梯隊，積累優(yōu)質教育資源，使資源建設同日常教學、教研工作緊密結合起來，讓一線教師在日常工作中能夠完成相應的資源建設任務，從而為資源的動態(tài)生成創(chuàng)建常態(tài)途徑。我們通過搭建集教育資源建設、教學教研等多種功能于一體的網(wǎng)絡平臺，使教師切實體會到應用資源開展教學、教研活動的優(yōu)勢。

生成性數(shù)字教育資源生態(tài)化建設模式

1.整體推進情況

（1）構建教育資源生態(tài)化建設模式

在資源建設模式上，我們從生態(tài)學視角出發(fā)，提出解決資源無序和資源版本升級的方法，使資源能夠流動起來，實現(xiàn)教育資源服務智能化。如采用“教研驅動”的本地化資源體系建設機制，充分借助傳統(tǒng)教研組織的力量，將資源建設與教師日常教學、教研工作緊密結合，以各種活動帶動教師參與本地資源體系建設，為資源的動態(tài)生成創(chuàng)建常態(tài)途徑，從而形成具有學校教育特色的、內容豐富的、適用性高的生成性教育資源庫。

（2）推進多元化主體共建教育資源

教師個體：教師個人進行資源建設，學校為教師參與資源建設提供功能支持和服務。教師個人的資源建設成果通過資源集成平臺，成為學科、學校特色資源的組成部分。

教師團隊：教師與學生間、教師與教師間自由組合成各種形式的資源建設協(xié)作組，組內成員可隨時方便地開展研討交流，積累學科融合創(chuàng)新資源。

學科團隊：同學科教師組成學科教師聯(lián)盟，同時，同年級學科教師組成年級學科備課組，加速學科教師間的協(xié)作交流，學科組通過協(xié)同教研、聽評課、集體備課、精研考題等方式共建學科教育資源，促進學科資源建設更好地發(fā)展。

學校團隊：同校教師組建學校資源建設團隊，為校內各教師的資源建設、教學教研活動評價提供統(tǒng)計數(shù)據(jù)和評價依據(jù)，助力本校各項資源建設活動的組織和管理，積累優(yōu)質資源。

（3）資源庫建設

資源建設的內容與形式，包括建設學科資源庫和課程資源庫兩部分。學科資源庫：基于資源的學科屬性，合理規(guī)劃和組織資源內容，以中學各學科的內容為依據(jù)，將該學科的資源、教研員、教師、協(xié)作組等有機整合，構建一個“建用并舉、教研合一”的交互式學科資源建設應用模式。課程資源庫：構建“課程素材—課件—網(wǎng)絡課—課程實錄—校本課程庫”的資源建設機制，通過網(wǎng)絡課程制作工具將教學知識按照課程結構進行分類，并將課程相關資源整合、優(yōu)化，從而構建基于知識體系的新型教學資源庫——課程教學知識庫系統(tǒng)。支持課程實錄橫向和縱向對比，橫向對比適用于同課異構，縱向對比適合同一教師不同班級或學期的相同課程內容對比。充分發(fā)揮學科資源庫與課程資源庫的優(yōu)勢，實現(xiàn)學校特色資源的共建共享。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃

（1）構建多元化教育資源建設共同體

我們組建了多元化教育資源建設共同體，組建了教師團隊、學科團隊、年級備課組團隊、學校團隊等多層次資源建設主體，教育資源建設任務由多主體參與，各主體在日常教學和教研活動中協(xié)作開展資源建設，為教育資源的動態(tài)生成建立常態(tài)途徑，使資源建設日?；?、可持續(xù)化發(fā)展。

（2）優(yōu)化數(shù)字化資源建設平臺

教育資源的數(shù)字化轉型離不開數(shù)字化資源平臺的功能完善與優(yōu)化，通過實現(xiàn)資源與平臺的優(yōu)化組合，使得教師能夠直接運用平臺開展備課、上課、布置作業(yè)、輔導答疑等教學活動，實現(xiàn)資源的信手拈來，為教師所用。

（3）完善數(shù)字化校本資源建設

學校一方面建設各學科相關的單元練習、課堂練習、課后作業(yè)等資源，以及與數(shù)字化閱讀系統(tǒng)匹配的聽說讀寫資源等，便于資源與平臺有機整合。另一方面我們注重數(shù)字教育資源的及時反饋和持續(xù)進化，教育資源的進化包括資源內容的更新、資源形式的優(yōu)化、資源系統(tǒng)的重構等。

3.運行機制

校長總負責，分管校長具體抓落實，成立專門的資源建設小組，由各學科的骨干教師組成。小組負責建立學校的特色教學庫和資源庫，全體教師積極參與教育信息化工作，利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化設施設備，對已有的教育資源內容進行整理、加工，按照資源建設標準進行分類、編目并納入學校教育信息資源管理體系，廣大師生通過對各種知識、信息不斷進行新的加工、組合和整理，實現(xiàn)經(jīng)驗、智慧的共享。

4.落地模式

學校組建的資源建設小組，集結了部分教學水平高、教育技術能力強的學科骨干教師，采用專兼職相結合的方式，又建立學科中心組，負責本學科教育資源的創(chuàng)建、審核、評價、發(fā)布、管理，以及網(wǎng)絡教研活動的組織、教學資源的應用研討和推廣等工作。

學校相關人員負責資源建設平臺，包括資源信息的上傳、更新，并指導學校師生對資源建設平臺進行使用。該平臺按照學科和年級管理各種資源，用戶根據(jù)權限不同可以瀏覽、上傳、下載、共享、管理自己的資源。

教師個體層面，學校發(fā)動教師重視對教學素材的收集、制作、整合與共享，利用校園網(wǎng)建立自己的網(wǎng)絡型多媒體教學資源庫，圍繞新課程標準教材，建設網(wǎng)絡課堂和同步課堂積件式課件資源。

教師團隊層面，學校鼓勵教師構建網(wǎng)絡學習共同體。其學習資源按照來源可以分為兩類，第一類是由成員個人按照自身的興趣和需要，整理并發(fā)布學習日志、音視頻等資源，用來記錄自己的學習過程和參考資料，并且可以提供給其他成員訪問；第二類是由網(wǎng)絡技術平臺通過RSS和TAG等Web2.0技術，將第一類資源進行整理和匯聚后，重新自動生成資源，這些資源不需要耗費成員的精力去維護。

在學科團隊上，我們采用了“教研驅動”的資源體系建設機制。學校充分借助傳統(tǒng)教研組織的力量，將資源建設、使用與教師日常教學、教研工作緊密結合，以各種活動帶動教師參與學校資源體系建設，將活動成果上傳至學校智能研修平臺，從而形成具有教育特色、內容豐富、質量較高的生成性教育資源庫。

學校層面，我們組織專門的部門和教師，對信息化教育教學資源實行統(tǒng)一規(guī)劃和管理，使用統(tǒng)一的技術標準，以保證信息化教學資源的適應性、交互性和共享性。我們對現(xiàn)有的信息化資源進行清理、歸類和篩選，剔除陳舊過時的資源，及時加以補充、升級、改造和更新，使信息化教學資源不僅配套完整，同時也與時俱進，保持新穎性和先進性。打破資源分割局面，處理好管理與權限、所有權與使用權的關系，建立靈活多樣、公平合理的共享機制。

教育資源建設中的問題與反思

教育資源建設模式優(yōu)點眾多，但在建設中也存在一定的弊端，我們根據(jù)研究過程總結了優(yōu)勢并進行反思。

1.優(yōu)勢

（1）累積了集體的智慧，加速了教師的成長

教育資源整合實現(xiàn)了資源共享和集體智慧的累積。每一位教師都可以觀看其他教師的賽課、公開課視頻，從而可以針對某節(jié)課提出自己的建議和意見，拉近了教師間的距離，促進了教師思想的碰撞和情感的交流，從而帶動教師專業(yè)成長與發(fā)展。

（2）突破了時間和空間限制，為教師的學習提供了平臺

教師們可以通過錄播平臺將自己的課錄下來，供全校的教師觀看，教師不需要在固定的時間和固定的地點觀摩課，而是突破了時間和空間的限制，隨時隨地都可以觀摩到校內骨干教師和優(yōu)秀青年教師的優(yōu)質課程。為青年教師學習和成長提供了平臺，以及良好的學習資源和條件。

（3）節(jié)省教師尋找優(yōu)質教學資源的時間

每一位學科教師都可以將自己的教育教學資源上傳到平臺，如公開課、示范課、優(yōu)質課資源。如果每一位教師上傳一個視頻，全校一百多位教師就可以上傳一百多個視頻供所有教師觀看學習，不僅可以保證數(shù)量、還可以保證視頻的質量，極大地節(jié)省了教師尋找優(yōu)質課的時間。此外，教師還可以上傳優(yōu)秀的課件、試卷、視頻等各種教學資源，供全校教師使用，極大地豐富了教師的備課資源和學習資源，節(jié)省了尋找資源和甄別資源的時間。

（4）有利于校本課程的資源建設

教師可以將自己找到的校本課程文本、視頻、音頻等眾多教學資源上傳和共享。這樣，在建設校本課程的過程中，就形成了資源的動態(tài)生成常態(tài)途徑，極大地促進了校本課程的開發(fā)與建設。

2.劣勢

（1）資源整合平臺規(guī)模較小，需要進一步擴張

目前，資源整合平臺規(guī)模較小，實現(xiàn)的功能有限，在后續(xù)的研究中，我們會邀請一些對于教學資源、平臺管理較為了解的專家、學者參與研究，共同開展平臺的建設，完善管理制度和研究模式。有經(jīng)驗的教師充當組織者和領導者，提供新的方向和研究思路，并結合教育資源的整合，對研究中所出現(xiàn)的相關問題進行總結和改進。

（2）資源共享方式單一，需要進一步研究

教師主要通過上傳優(yōu)質的教育教學資源，或錄制自己的教學過程進行共享，共享方式單一，難以實現(xiàn)模式的升級和改進，后續(xù)的研究中將增加多元化的共享方式，豐富教育資源建設模式。

（3）資源建設隊伍局限，后續(xù)研究可跨區(qū)域聯(lián)動

本研究中的教師均為同一集團和區(qū)域內的教師，所以在教學資源建設方面具有明顯的地域特點。后續(xù)的研究中可以邀請不同區(qū)域的教師參與資源模式建設，尤其是邀請一線城市和南方城市的教師，從而實現(xiàn)區(qū)域內人員、資源、智慧的聯(lián)動、聚集和整合，形成學校數(shù)字化轉型和專業(yè)化成長整體推進的良好局面。

（4）參與建設教師積極性不高，后期需加大宣傳

教師資源共享的意識淡薄，參與資源模式建設的積極性不高。主要原因是對資源共享具有重要意義的宣傳不到位，教師對資源共享的重要性認識不足，后期可以加大宣傳，并針對如何進行資源共享、如何更好地利用平臺進行培訓。

取得的成效

1.豐富學科課程資源建設模式

教育資源建設模式為教師的日常備課、收集、查找教學資源提供了新的支持手段，為教學資源共享提供了幫助，豐富了學科課程的資源建設模式。

2.教師的專業(yè)能力成長迅速

每一位教師都可以錄制、上傳和下載講課視頻并反復觀看，其他教師也可以從平臺上直接觀看校內各學科優(yōu)秀教師和骨干教師的公開課、優(yōu)質課、示范課視頻，反復學習教學模式、教學環(huán)節(jié)設計、教學語言設計等，從而不斷提高自己的教育教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

3.提高了教師工作效率

教師可以在平臺上直接搜索其他教師上傳的優(yōu)質教學資源，不需要從網(wǎng)絡逐一篩選，縮小了篩選的范圍，保證了教學資源的質量，提高了教師的備課效率。

生成性數(shù)字教育資源模式建設取得了顯著的成效，教師獲得了教育的幸福感，提高了工作效率。本研究團隊將在后續(xù)研究中，繼續(xù)擴大研究內容的范圍，不斷完善教育資源模式，為教育工作賦能。

注：本文系北京市“十三五”規(guī)劃課題“北京市援建雄安基礎教育背景下教育質量提升機制的實踐研究”（課題編號：BCBA2020066）成果之一

作者單位：北京市第八十中學雄安校區(qū)? 北京市第八十中學? 河北雄安容和紅杰初級中學

編? ?輯：仲玉維