莊悅

音樂是美育的重要載體。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要樹立多學(xué)科融合理念，挖掘人文底蘊(yùn)，在多學(xué)科交融的探索與實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師要找準(zhǔn)融合點(diǎn)，促進(jìn)音樂與各學(xué)科的藝術(shù)融合，讓學(xué)生運(yùn)用多元感官，領(lǐng)略不同學(xué)科的魅力；教師要多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)通感，幫助學(xué)生深刻理解音樂、表現(xiàn)音樂，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

學(xué)生對(duì)音樂的感知是從“五感”開始的，音樂教師要把握小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的特點(diǎn)，打破學(xué)科界限，積極探索音樂與其他學(xué)科的融合路徑，讓學(xué)生從多元化的學(xué)科知識(shí)中獲得審美體驗(yàn)。音樂是崇高的藝術(shù)體驗(yàn)，在音樂課堂上，教師要運(yùn)用多學(xué)科融合理念，善于抓住音樂與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，圍繞聽覺、色彩、意象、嗅覺、情感以及想象力等展開審美聯(lián)覺教學(xué)，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

一、審美感知，用“五感”打開音樂語境

“五感”（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）的運(yùn)用能促進(jìn)學(xué)生潛在的聯(lián)通能力的開發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象，進(jìn)行藝術(shù)聯(lián)想。藝術(shù)通感可以幫助學(xué)生突破思維定式，拓寬藝術(shù)空間。

1.色彩和旋律間的相融之境

繪畫者運(yùn)用線條和色彩的變化，描繪出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象。欣賞一幅畫就像欣賞一首美妙的音樂，如梵高的《星月夜》，用無聲的藝術(shù)形象表達(dá)出有聲且激昂的變奏曲，形成了波瀾起伏的藝術(shù)之境；貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，以激昂的旋律展現(xiàn)斗志昂揚(yáng)的畫面。此時(shí)，藝術(shù)通感的運(yùn)用，使得平面藝術(shù)更立體形象，這樣，審美意象才能有更完整的表現(xiàn)。色彩與旋律的相融之境，為音樂綜合性學(xué)習(xí)打開了視窗。

2.文學(xué)和美感的相合之情

文學(xué)是最具想象力的藝術(shù)，文學(xué)的真善美不以色彩、旋律等視覺、聽覺來表達(dá)，而是通過語言文字呈現(xiàn)美妙的畫面，在人的心中生成美妙的旋律?！端监l(xiāng)曲》的欣賞，教師可以將其與統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)的《月是故鄉(xiāng)明》的閱讀、理解相結(jié)合，讓學(xué)生理解鄉(xiāng)愁以及“大附點(diǎn)節(jié)奏”渲染的依戀情感，與“嘆息音型”的思鄉(xiāng)氛圍，讓學(xué)生依托文學(xué)的理解，積累相應(yīng)的音樂經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)通感。

3.空間和美學(xué)間的適配之意

兒童藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展是在多元的時(shí)空之間通過整體體驗(yàn)習(xí)得的，有人說建筑是凝固了的音樂，音樂是貫通古今的橋梁，音樂是促進(jìn)文化認(rèn)同的階梯。如教學(xué)《春天的小河》時(shí)，教師可以播放游玩溧陽市天目湖竹溪谷的視頻，讓學(xué)生沉浸在天目湖竹溪谷“春暖花開的山間小河”的真實(shí)情境中，欣賞天然景觀、建筑藝術(shù)，不僅能獲得視覺上的造型美，還能引起聽覺上的審美享受。學(xué)生通過聆聽作品，結(jié)合律動(dòng)、游戲等，體會(huì)民歌背后所蘊(yùn)含的音樂文化。

運(yùn)用通感理念將抽象的音樂形象、音樂要素，通過聽覺訴諸感覺、動(dòng)覺、視覺等，打通多感官通道，幫助學(xué)生全身心、全方位地“體感”音樂，形成音樂聯(lián)覺，強(qiáng)化音樂體驗(yàn)，達(dá)到共情共鳴。

二、藝術(shù)聯(lián)想，借“樂脈”融通學(xué)習(xí)主題

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提倡“學(xué)科綜合”，教師要基于多學(xué)科融合理念，找準(zhǔn)融合點(diǎn)，促進(jìn)音樂與戲劇、文學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)的綜合教學(xué)，開闊學(xué)生眼界，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維。比如，我們以藝術(shù)綜合課程《毗陵憶》為學(xué)習(xí)線索，不斷生成學(xué)習(xí)主題。

1.在音美融合中生成音樂主題

“新課標(biāo)”將音樂、美術(shù)等課程融合為藝術(shù)課程，藝術(shù)課程更能體現(xiàn)以美育人的目標(biāo)。在音樂課堂上，教師可以借助繪畫中的線條、顏色，引領(lǐng)學(xué)生展開想象，感知音樂的旋律與情感，促進(jìn)學(xué)生感知其中蘊(yùn)含的人文情懷。

我們以“印象江南”為主線開發(fā)了音美融合課程《毗陵憶》課程，將音樂課《憶江南》和美術(shù)課《水墨畫》進(jìn)行融合教學(xué)，將音樂的旋律與水墨畫的線條學(xué)習(xí)相融合，把音樂的強(qiáng)弱變化與美術(shù)色彩對(duì)比相融合，把音樂的表演與美術(shù)的作品展示相融合。在多元的藝術(shù)融合學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)想象，創(chuàng)作出圖案豐富的水墨畫折扇、印花絲巾、油紙傘等具象作品，展示自己印象中的江南。就這樣，音樂與美術(shù)活動(dòng)相融合，以別樣的方式，生成以“印象江南”為主線的藝術(shù)融合音樂主題。

2.在地域變遷中生成音樂主題

在音樂課堂上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和歌唱極富地域文化特色的樂曲，感知一方水土的風(fēng)情民俗。音樂與地域文化密切相關(guān)，教師可以從地理學(xué)視角，解析不同地方的音樂風(fēng)格，讓學(xué)生感受音樂百態(tài)。

《毗陵憶》課程的開發(fā)，是以常州青果巷為背景，從點(diǎn)到面讓學(xué)生感受江南文化的獨(dú)特韻味。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從常州青果巷的音樂、建筑、風(fēng)土、人文，聯(lián)想延伸到江南音樂、文化的風(fēng)格。音樂學(xué)習(xí)與地域文化相融合，學(xué)生逐步掌握不同地域文化的特點(diǎn)，能通過聆聽不同音樂來分辨其地域，也能促進(jìn)音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

在蘇少版音樂教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元《梨園英秀》教學(xué)中，教師主要介紹了傳統(tǒng)戲曲文化。戲曲作品因地域不同，其音樂風(fēng)格、演唱方式也有所不同。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞《唱臉譜》，感受京劇中的武術(shù)、雜技等民間傳統(tǒng)藝術(shù)的美學(xué)價(jià)值；在學(xué)唱時(shí)，重點(diǎn)對(duì)“南昆·北弋·東柳·西梆”“四功五法”進(jìn)行講解，讓學(xué)生領(lǐng)略國(guó)粹京劇的魅力；在介紹不同地域的戲曲風(fēng)格（如豫劇、越劇、昆曲、黃梅戲）時(shí)，教師向?qū)W生展示不同地域的文化特色。

3.在作品串聯(lián)中生成音樂主題

學(xué)習(xí)音樂，離不開對(duì)音樂文化的解讀。課堂上，教師可以結(jié)合音樂學(xué)習(xí)，延伸文學(xué)知識(shí)，找準(zhǔn)音樂與文學(xué)的共通點(diǎn)，讓學(xué)生欣賞音樂的悠遠(yuǎn)意境。我們可以按照民歌主題的發(fā)展脈絡(luò)，通過作品串聯(lián)，探尋民歌的文化變遷，幫助學(xué)生了解民歌誕生于生活。比如，以“印象江南”為主題，按照年級(jí)進(jìn)階設(shè)計(jì)音樂與文學(xué)融合的學(xué)習(xí)課程。

在低年級(jí)，以古詩為主線開發(fā)了音樂主題課程。從古詩詞《春曉》《游子吟》《小兒垂釣》《憫農(nóng)》《畫》出發(fā)，在讀—聽—唱—演的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)文化傳承，感受古詩與音樂融合的魅力。

在中年級(jí)，以意境為主軸開發(fā)音樂綜合性學(xué)習(xí)。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生聆聽《江南好》，感受江南鄉(xiāng)村的美景；讓學(xué)生學(xué)唱《憶江南》，展開音樂想象，陶冶情操。教師對(duì)比引入白居易的古詩《憶江南》，借著對(duì)古詩的解析，幫助學(xué)生體會(huì)詩歌所表達(dá)的對(duì)江南風(fēng)光的喜愛與贊美之情。

在高年級(jí)，我們可以以文化為核心開展音樂拓展主題。在欣賞江南民歌《茉莉花》《紫竹調(diào)》《蘇州評(píng)彈》等曲目時(shí)，讓學(xué)生從歌曲中了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。在學(xué)習(xí)蘇州民歌《五月五賽龍會(huì)》時(shí)，讓學(xué)生明確，其描寫了江南端午節(jié)賽龍舟的景象，曲調(diào)采用徽調(diào)式，以蘇州方言演唱，富有地域文化的襯詞，低吟淺唱，圓潤(rùn)而流暢、委婉而細(xì)膩。

三、意象互通，用“聯(lián)覺”催生綜合性學(xué)習(xí)

多學(xué)科融合理念下的音樂教學(xué)不再局限于某一學(xué)科內(nèi)容，而是立足音樂課程，積極融入其他學(xué)科知識(shí)，升級(jí)音樂課堂，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的交叉與滲透，讓學(xué)生獲得聯(lián)覺體驗(yàn)。聯(lián)覺是一種感受與另一種感受相觸互融的心理體驗(yàn)。教師可以將音樂學(xué)科與美術(shù)、舞蹈等其他學(xué)科相融合，創(chuàng)設(shè)多元、有趣、自主、和諧的審美空間。

1.以聽覺為媒，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

在音樂課堂上，唱歌是重要的體驗(yàn)音樂美感的途徑。學(xué)生通過歌唱，感知旋律，抒發(fā)對(duì)真、善、美的情感表達(dá)。小學(xué)階段的歌曲大多輕快、溫馨、動(dòng)聽、愉悅，深受學(xué)生的喜愛。在歌唱教學(xué)中，教師要以聽覺為媒，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想和想象，深刻體認(rèn)歌曲中蘊(yùn)藏的文化與意蘊(yùn)。

蘇少版音樂教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的歌曲《抓媽荷》為沭陽民謠，歌曲以抓媽荷游戲?yàn)橹黝}，表達(dá)了沭陽人民對(duì)美好生活的熱愛與希冀。在課堂上，教師講解抓媽荷游戲規(guī)則，利用鋼琴伴奏指引學(xué)生唱準(zhǔn)節(jié)奏、音準(zhǔn)。然后讓學(xué)生邊聽邊跟隨旋律表演，將音樂所承載的真實(shí)具象呈現(xiàn)出來。

2.以視覺為媒，引導(dǎo)學(xué)生表象疊加

音樂是有聲藝術(shù)，在音樂課堂上，教師利用多學(xué)科融合理念，將音樂與視覺相結(jié)合，以可視、可聽的方式展現(xiàn)音樂的多樣化。有了畫面的加持，學(xué)生對(duì)音樂的感知更豐富，音樂課堂也更具藝術(shù)感染力。

同樣，以《抓媽荷》歌唱教學(xué)為例，“媽荷”是什么？“媽荷”承載著怎樣的文化意象？民歌學(xué)唱教學(xué)中，教師關(guān)注歌詞內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系生活聆聽旋律，感知音樂的意象。在唱《抓媽荷》時(shí)，教師提問：腦海中出現(xiàn)了哪些畫面？有的學(xué)生想到媽媽燈下制作“媽荷”的情景，感受到媽媽對(duì)子女的深切關(guān)愛；有的學(xué)生想到和媽媽一起抓“媽荷”的游戲場(chǎng)景，感受到溫暖、熱鬧的氛圍。教師先組織學(xué)生觀看“抓媽荷”游戲的視頻，然后組織學(xué)生自己動(dòng)手“抓媽荷”，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)歌曲所描繪的真情。歌曲的優(yōu)美旋律與學(xué)生的游戲體驗(yàn)相結(jié)合，將不可見的音樂轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面。

3.以體感為媒，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂律動(dòng)

我們可以將音樂與舞蹈結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在舞蹈中體會(huì)音樂，在音樂體驗(yàn)中詮釋舞蹈。除了范唱、聆聽音樂外，教師還要抓住時(shí)機(jī)，融入舞蹈，讓學(xué)生在舞蹈中釋放天性、感受音樂的律動(dòng)。

教學(xué)蘇少版音樂教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元《瑤族舞曲》時(shí)，教師可以從民族文化入手，介紹瑤族的民俗特點(diǎn)。教師利用多媒體出示瑤族歌舞畫面，組織學(xué)生對(duì)瑤族舞蹈的典型動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，然后引入管弦樂《瑤族舞曲》，請(qǐng)學(xué)生聆聽音樂，想象所描繪的節(jié)日?qǐng)鼍?。音樂與舞蹈相融合，以富有節(jié)奏的樂感強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂律動(dòng)、民族舞蹈的體驗(yàn)。學(xué)生在舞蹈中感受音樂的愉悅，在潛移默化中獲得樂感。

教師是學(xué)生生命活力的激發(fā)者，在多學(xué)科融合理念下，學(xué)生從聽、唱、說、演、做等活動(dòng)中獲得多樣化的審美教育。

（作者單位：江蘇省常州市星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）