孫亞男

小學語文綜合性學習建設的基本邏輯是，在真實生活情境中綜合運用語文知識、言語能力以及綜合素養(yǎng)解決問題。綜合是方式，實踐是旨歸，其以語文實踐為核心，著重關注學生的參與感、體驗感。教師要挖掘并充分利用開放性資源，提出具有針對性的小學語文綜合性學習的實踐策略或方案。教師可以根據(jù)綜合性學習的特質(zhì)，研發(fā)、設計綜合性學習內(nèi)容并組織實施，發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

一、指向?qū)嵺`育人的小學語文綜合性學習體系

小學語文綜合性學習實施的目標是促進學生的全面發(fā)展。整體育人、實踐育人是小學語文綜合性學習的價值旨歸。教師引導學生通過尋找小學語文綜合性學習的實踐路徑，明確小學語文綜合性學習的方向，從而更好地理解、掌握關鍵內(nèi)容。

1.根據(jù)多主體需求制定語文綜合性學習的目標

小學語文綜合性學習體系構建的首要任務是制定階段性學習目標。在制定小學語文綜合性學習階段性目標時，教師要把握整個教學單元的課程目標、具體目標，要將小學語文綜合性學習課程目標與學科目標有效銜接，在研讀單元導讀、課文內(nèi)容、口語交際、寫作要求的基礎上，把握綜合性學習的內(nèi)容與目標，明確該單元的主題、語文要素等，再以此為基礎，制定語文綜合性學習的目標。制定小學語文綜合性學習的具體目標時，教師要有綜合思維。將單一學科活動作為小學語文綜合性學習的內(nèi)容時，教師要遵循“由淺入深”的原則，便于綜合運用單元各個板塊知識，關照大單元整合學習，保證語文綜合性學習活動的連續(xù)性。

2.系統(tǒng)編排小學語文綜合性學習內(nèi)容

統(tǒng)編小學語文教材減少了綜合性學習單元的數(shù)量，減少的目的是突出中心，使其更具有針對性。統(tǒng)編小學語文教材對綜合性學習內(nèi)容進行了系統(tǒng)化編排，中段穿插安排、高段集中安排，板塊各有側重、彼此融合，教材的綜合性、實踐性也更加突出。如統(tǒng)編小學語文教材三年級下冊第三單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，該單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，語文要素之一為“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”。本組綜合性學習與單元主題緊密相連，與課文學習并行，對應語文要素訓練。在教學時，教師可將教材編排特點與課文學習相整合，如課文三首古詩分別描寫了三個傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以舉辦一個詩歌分享會，讓學生收集描寫中華傳統(tǒng)節(jié)日的詩歌，從詩歌中感受中華文化的魅力。

3.科學整合小學語文綜合性學習資源

小學語文綜合性學習立足“課程化”，構建以實踐育人為起點的服務體系。一方面，小學語文綜合性學習依托教材進行任務設計，發(fā)揮資源材料的支撐作用：在統(tǒng)編小學語文教材中，綜合性學習的內(nèi)容在編排上不僅有序列性，也有整體性。另一方面，小學語文綜合性學習內(nèi)容的拓展延伸，注重資源的多元性、生成性與共享性，如統(tǒng)編小學語文教材第一次綜合性學習活動——三年級下冊第三單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，教師要引導學生經(jīng)歷主題制定、資料收集、研究成果展示等過程，同時拓展“我和古人一起來過節(jié)”這一綜合性學習，如端午節(jié)包粽子、編五彩繩、賽龍舟等，發(fā)掘相關學科資源、生活資源等。

二、以“單元線索”為依托的小學語文綜合性學習任務

綜合性學習是由一個個學習活動組成的，學習任務是小學語文綜合性學習的重要構成。小學語文綜合性學習讓學生在實際生活中產(chǎn)生思想共鳴。教師引導學生將閱讀、實踐和習作彼此融合，通過設計有內(nèi)在聯(lián)系、可操作的小任務來逐步推進語文綜合性學習。

1.“以少馭多”的綜合性學習任務清單

小學語文綜合性學習，在單元整體理念下進行學與教的設計，其目的是讓學生對小學語文大單元整合教學產(chǎn)生濃厚興趣，能夠從學習過程中掌握更多知識。教師可以從單元整體入手，結合具體情況制定任務清單。任務清單以少量任務為主，整體難度并不高。依托“化整為零”思想，任務群由多個任務組成，存在一定難度。以統(tǒng)編小學語文教材四年級下冊第三單元“輕叩詩歌大門”為例，教師圍繞單元主題“現(xiàn)代詩”，設計語文綜合性學習的清單：活動一，準備一本摘抄本，摘錄喜歡的現(xiàn)代詩；活動二，當一當時代小詩人，試著當個小詩人寫寫詩，把自己的感受表達出來；活動三，辦一辦班級小詩會，一起朗誦分享自己創(chuàng)作的詩歌。

2.“讀寫融合”的綜合性學習任務設計

語文綜合性學習是開放的，教師在教學中不僅要引入傳統(tǒng)的“讀寫背”，更要將唱歌、辯論、繪畫、游戲等引入其中。如統(tǒng)編小學語文教材六年級下冊第六單元的主題是“難忘小學生活”。在教學這個單元時，教師可以引導學生主動獲取信息、策劃，從而培養(yǎng)學生的收集、整理、分析信息的能力。再如統(tǒng)編小學語文教材四年級下冊第三單元“輕叩詩歌大門”中，可以這樣設計讀寫融合活動：“閱讀、摘抄關于星星的詩”“讀葉賽寧的《白樺》”“我為春天寫首詩”。綜合性學習單元中的習作不是孤立的，是融入單元學習中的，不是簡單的寫作，而是綜合性學習的成果。

3.“動靜結合”的綜合性學習任務演進

小學語文綜合性學習從中年級開始穿插編排，學生會以不同的形態(tài)展示綜合性學習的結果，有靜態(tài)的思考，也有動態(tài)的活動展示。兩者在綜合性學習過程中相互結合與補充，從而達到綜合性學習的最佳效果。以統(tǒng)編小學語文教材四年級下冊第三單元“輕叩詩歌大門”為例，本單元的語文要素是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。這既要學生通過閱讀體會作家表達的感情以及作家的表達手法，又要學生通過編詩集、舉辦詩歌朗誦會深入理解詩歌。三、四年級的綜合性學習是與課文結合起來的，習作與閱讀、“語文園地”同在，學生邊學課文邊實踐。

三、“鏈接生活”的小學語文綜合性學習實踐

語文來自生活，語文綜合性學習的主題也來自生活。生活是小學語文綜合性學習的橋梁與實踐支架，教師可以結合學生的認知水平與經(jīng)驗水平，逐步推進語文綜合性學習。

1.嵌入生活設計驅(qū)動性問題

學生從生活中學習語文，也從生活中認識世界。鏈接生活，讓學生的語文綜合性學習有具身性與體驗感。統(tǒng)編小學語文教材四年級上冊第七單元的人文主題是“家國情懷”，如何將高遠的信念轉化為學生深切的感受與體悟，我們抓住“十歲成長禮”這一學生校園生活的獨特時機，設置了三個驅(qū)動性問題：我到底為何而讀書？30年后我會成為怎樣的人？我的偶像是誰，他對于家庭、社會和國家有怎樣的意義？學生對這三個驅(qū)動性問題從未深入思考過，他們的價值認知是模糊的。但是當這三個驅(qū)動性問題嵌入到“十歲成長禮”這一關鍵生活事件中時，學生會逐步樹立新的價值坐標，做出新的行動選擇，這與學生的生活密切相關，具有個性化探索意義。

2.植根生活設計適切性情境

設計適切性的情境，能豐富學生學習的體驗感，也能為目標與任務之間架起橋梁。同樣是圍繞小學語文教材四年級上冊第七單元，我們緊扣語文要素，基于學生學情，同時抓住本單元閱讀要素，在三個驅(qū)動性問題下，我們又根植生活，設計了三個情境，讓學生在情境中完成任務探索。情境一：偶像尋訪記，尋訪愛國名人，梳理愛國名人的報國之志；情境二：夢想照亮行，為何而讀書之辯論會，通過辯論會增強愛國之情，樹立遠大理想；情境三：時空對話者，給30年后的自己寫一封信，通過書信感召愛國之志，設計愛國之行，踐行愛國情感。通過親身體驗，學生真實感知了書信在溝通交流中不可替代的價值和深遠意義。小學語文綜合性學習在單元整合中螺旋上升，讓閱讀和習作要素得到落地，從而激發(fā)了學生的表達欲望。

3.融入生活構建綜合性實踐

實踐作為小學語文綜合性學習的重要組成部分，是核心要義。一方面，學生圍繞驅(qū)動性問題進行自主學習、補充閱讀、小組討論和調(diào)查采訪等。如在統(tǒng)編小學語文教材四年級上冊第七單元的綜合性學習中，教師可以引導學生自主學習探究延安精神、閱讀過草地的故事并找出故事結構、故事要素、人物形象等。學生在合作實踐中不僅開闊了眼界、積累了語言，而且完成了綜合性學習任務。另一方面，學生在任務驅(qū)動下完成各項挑戰(zhàn)與實踐，在自我成長的實踐中、語言實踐中提升語文素養(yǎng)和思維能力。

四、設計“貫穿始終”的小學語文綜合性學習評價

任務驅(qū)動目標下，小學語文綜合性學習在進一步提升學習活動系統(tǒng)性的同時，也能起到豐富教學評價的作用。評價是小學語文綜合性學習中必不可少的環(huán)節(jié)，評價不是為了給學生分類，而是要引導學生更好地發(fā)現(xiàn)問題，明確發(fā)展目標。

1.對學生學習成果采用描述性評價

學生完成語文綜合性學習后，教師可以結合學習任務，對學生的學習成果進行評價。以統(tǒng)編小學語文教材四年級下冊第四單元為例，教師可以針對學生找出課文中描寫動物特征的情況進行評價，包括動物外貌、性格、習性等多個方面。其中，學生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容越多，獲得的評價等級就越高。教師要適時對學習任務的合理性、適用性等方面進行思考并及時調(diào)整，這能幫助學生在適應這種學習方式的基礎上，不斷提高學習效率。

2.對促進素養(yǎng)養(yǎng)成采用表現(xiàn)性評價

小學語文綜合性學習具有綜合性、實踐性和生成性等特點，學生的語言素養(yǎng)不斷進階，其認知和探究能力也得到了相應的拓展與延伸。教師應為學生語言素養(yǎng)的發(fā)展搭建更為廣闊的平臺，如教學統(tǒng)編小學語文教材三年級下冊第三單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”時，教師可以采用表現(xiàn)性評價的方式，引導學生在參照課本知識的同時，結合自己家鄉(xiāng)的風俗進行整合，按小組開展調(diào)查、訪問、實地考察等。小組可以采用不同的方式向同學分享自己的學習成果。這樣的學習成果或許有不足之處，但它不同于任何一個人的答案。表現(xiàn)性評價在一定程度上活躍了學生的思維，提升了學生的綜合實力，同時它也滿足了學生參與語文綜合性學習實踐的需求，讓學生在評價中受益匪淺。

3.對厚植文化自信采用鼓勵性評價

中華文明源遠流長，教師要發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓文化自信之光引領少年健康成長。以統(tǒng)編小學語文教材五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”為例，學生學好漢字、用好漢字、傳承漢字，是踐行習近平總書記提出的“文化自信”的體現(xiàn)。學生追尋漢字發(fā)展的足跡，見證上下五千年的文明，感受多姿多彩的漢字的魅力。同時，漢字也是一個民族、一個國家歷史的痕跡。學生在綜合性學習中獲得價值認同與道德啟蒙。通過鼓勵性評價，學生既加深了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，又在實踐中得到了成長，更好地感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。綜合性學習活動能幫助學生增強文化自信。弘揚民族文化和民族精神的種子一定會在學生的心中生根、發(fā)芽、生長……

小學語文綜合性學習，讓學生學習語文知識的過程變得更加系統(tǒng)，更具有針對性。教師應深入研究，充分發(fā)揮任務驅(qū)動目標的作用，設計高質(zhì)量的小學語文綜合性學習活動，為學生全面成長筑牢基礎。

（作者單位：江蘇省常州市星河實驗小學）