張建國(guó)

課堂教學(xué)中，我們常常可以看到這樣的鏡頭、聽到這樣的話：“渲染”的“渲”是“宣傳”的“宣”加上三點(diǎn)水。注意，“渲”讀第四聲，千萬(wàn)不能讀成第一聲；“似的”中的“似”應(yīng)該讀成翹舌音，千萬(wàn)不能讀成平舌音；看清楚了，這是“辛苦”的“辛”，千萬(wàn)不能寫成“幸?！钡摹靶摇薄?/p>

顯然，這些教師都是有心人，非常重視在課堂教學(xué)中預(yù)防學(xué)生出錯(cuò)，以提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性和正確率，這是值得肯定的。但是，如此“防患于未然”能不能達(dá)到預(yù)期效果呢？答案未見得就是肯定的?！胺阑加谖慈弧?，教師必須精心備課。

首先，“防患于未然”必須突出重點(diǎn)。教師在備課的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以把握、容易混淆、經(jīng)常出錯(cuò)的內(nèi)容，預(yù)估教學(xué)中可能會(huì)出問(wèn)題的地方——防患點(diǎn)，通過(guò)仔細(xì)比較，確定好重點(diǎn)防患點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好預(yù)防措施。

一節(jié)課中的重點(diǎn)防患點(diǎn)不能太多，因?yàn)閿?shù)量一多，多處預(yù)防，就如同蜻蜓點(diǎn)水一樣，看似面面俱到，其實(shí)效果甚微。即使教師耗費(fèi)了比較多的時(shí)間與精力，但學(xué)生的注意力被過(guò)多的預(yù)防點(diǎn)分散了，因而學(xué)生分不清主次、抓不住重點(diǎn)，也就不會(huì)印象深刻了。

其次，“防患于未然”要講究策略。一些教師一定會(huì)有這樣的體會(huì)：越怕什么，學(xué)生就越來(lái)什么；教師越要求學(xué)生注意，學(xué)生就越容易出錯(cuò)。不少教師感到疑惑不解：都講過(guò)很多次了，為什么學(xué)生仍然出錯(cuò)呢？實(shí)質(zhì)上，問(wèn)題并不出在學(xué)生身上，而是教師的教學(xué)方法欠妥、預(yù)防措施失當(dāng)。俗話說(shuō)，一把鑰匙開一把鎖，“防患于未然”同樣如此：對(duì)待不同的防患點(diǎn)，必須運(yùn)用不同的方法、合適的舉措。

最后，“防患于未然”應(yīng)謹(jǐn)防誤區(qū)。其一，謹(jǐn)防強(qiáng)化負(fù)面影響。筆者開始所舉的三個(gè)例子，立足點(diǎn)是“防患”，“千萬(wàn)不能”，反而強(qiáng)化了負(fù)面內(nèi)容。反復(fù)刺激、經(jīng)常刺激，負(fù)面影響也就進(jìn)一步加深了，學(xué)生反而對(duì)應(yīng)該準(zhǔn)確把握和理解的正面內(nèi)容印象模糊。這樣實(shí)在是事與愿違，應(yīng)該引起大家的警惕。其二，謹(jǐn)防抑制學(xué)生潛能。有些教師仍然不相信學(xué)生，不敢輕易讓學(xué)生自己觀察、比較、判斷、發(fā)現(xiàn)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師完全可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、小組商討解決問(wèn)題、全班展示研究成果，還可以讓更多的學(xué)生成為小老師，讓他們“兵教兵”。這樣，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，開發(fā)了學(xué)生潛能，激發(fā)了學(xué)生興趣，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，有利于課堂教學(xué)效率的提高，教師何樂(lè)而不為呢？其三，謹(jǐn)防制造干擾因素。有些教師新授相關(guān)學(xué)科內(nèi)容之后，為了鞏固學(xué)生所掌握的知識(shí)，也為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，會(huì)制造干擾因素，這會(huì)讓學(xué)生剛剛建立的正面內(nèi)容、正確理解等，受到影響和干擾，有弄巧成拙之嫌。

課堂教學(xué)中“防患于未然”，必須突出重點(diǎn)、講究策略，應(yīng)該謹(jǐn)防誤區(qū)。否則，很可能會(huì)適得其反，得不償失，影響課堂教學(xué)效率的真正提高。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）