李 靜

(合肥幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系, 安徽合肥 230011)

近年來(lái),學(xué)術(shù)界在修辭學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展了對(duì)藝術(shù)通感的研究。楊波將藝術(shù)通感定義為一種在藝術(shù)活動(dòng)中以審美統(tǒng)覺(jué)為基礎(chǔ)心理機(jī)能,以感情為心理動(dòng)力,表現(xiàn)創(chuàng)造主體人格、心境、意緒的一種統(tǒng)覺(jué)性、整體性、創(chuàng)造性的審美能力[1]。黃進(jìn)認(rèn)為藝術(shù)通感現(xiàn)象指的是人在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)審美等藝術(shù)活動(dòng)時(shí),使用多維度多感官,運(yùn)用聯(lián)覺(jué)來(lái)感知藝術(shù)的這一現(xiàn)象[2]。王麗認(rèn)為藝術(shù)通感外在表現(xiàn)為不同感覺(jué)之間的聯(lián)通、轉(zhuǎn)換、綜合,其本質(zhì)是通過(guò)心靈的作用而超越感官局限實(shí)現(xiàn)與整個(gè)生存背景的共鳴[3]。Jiang和Yuan在系統(tǒng)梳理西方視聽(tīng)通感及其藝術(shù)實(shí)驗(yàn)發(fā)展歷史脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,認(rèn)為視聽(tīng)通感已經(jīng)開(kāi)始超越最初的感官概念,演變成一種處理與視聽(tīng)信息相互作用的方式[4]。目前,人們對(duì)藝術(shù)通感的實(shí)證研究大多著眼于藝術(shù)通感在某一領(lǐng)域的應(yīng)用。如周海宏以年齡在8—61歲的32名人員為被試,用實(shí)驗(yàn)法證明與音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)相關(guān)的6種聯(lián)覺(jué)對(duì)應(yīng)關(guān)系規(guī)律,在此基礎(chǔ)上提出聯(lián)覺(jué)對(duì)應(yīng)關(guān)系規(guī)律是音樂(lè)之所以能夠表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)之外對(duì)象的根本原因與最重要的基礎(chǔ)[5]242-260。

專門(mén)以兒童為研究對(duì)象來(lái)研究通感的成果多是理論層面的探討,實(shí)證研究并不多見(jiàn)。加登納認(rèn)為,6歲兒童就具備了聯(lián)覺(jué)地把色彩與聲音聯(lián)系起來(lái)的能力[6]297。樓必生等人也提到“藝術(shù)通感是由于相關(guān)藝術(shù)有共同的規(guī)律、共同的審美特征而激起的”[7]116。徐雯豫運(yùn)用訪談法和作品分析法,對(duì)2名學(xué)前兒童和3名青年的視聽(tīng)通感的審美體驗(yàn)及繪畫(huà)表達(dá)進(jìn)行考察,結(jié)果表明學(xué)前兒童先天具有溝通自然的敏感與直覺(jué),能直達(dá)事物的本質(zhì)特征,把握視聽(tīng)覺(jué)的共通[8]。

由于本研究中需要幼兒將聲音與圖形或?qū)嵨镞M(jìn)行配對(duì),還會(huì)對(duì)部分幼兒進(jìn)行訪談,考慮到幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力等,以5—6歲幼兒為研究對(duì)象,嘗試探索該年齡段幼兒由多個(gè)音樂(lè)要素引發(fā)的藝術(shù)通感的特點(diǎn)。音樂(lè)是由音構(gòu)成的,根據(jù)物體振動(dòng)時(shí)規(guī)則與否(有無(wú)固定音高),音被分為“樂(lè)音”與“噪音”兩大類。與樂(lè)音的物理屬性相對(duì)應(yīng)的心理參量包括音高、響度、音色和音長(zhǎng)。故而本研究選取了音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音色4個(gè)音樂(lè)要素,通過(guò)4個(gè)子實(shí)驗(yàn)考察5—6歲幼兒由這些音樂(lè)要素引發(fā)的藝術(shù)通感的特點(diǎn)。

一、方法

1.被試

被試為南京某普通幼兒園大班的30名幼兒,男生14名,女生16名。自變量為音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音色,因變量為被試將音樂(lè)要素與不同特征的圖片/物體匹配情況。

2.實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)中的音頻實(shí)驗(yàn)材料主要借用了周海宏《音樂(lè)與其表現(xiàn)的世界——對(duì)音樂(lè)音響與其表現(xiàn)對(duì)象之間關(guān)系的心理學(xué)與美學(xué)研究》一書(shū)中所附的部分音頻材料[5]242-260。采用計(jì)算機(jī)合成聲音,精確控制自變量的變化程度,并保證無(wú)關(guān)變量完全相同。本實(shí)驗(yàn)采用了3套聲音材料,即小提琴、單簧管、鋼琴,除在考察音色這一維度外,每套材料使用一種音色,即一種樂(lè)器演奏。小提琴、單簧管和鋼琴這3種樂(lè)器分屬弦樂(lè)器、木管樂(lè)器和鍵盤(pán)樂(lè)器,發(fā)音方式不同,音色也都有各自明顯的特點(diǎn)。音樂(lè)要素材料具體說(shuō)明見(jiàn)表1。

表1 音樂(lè)要素材料說(shuō)明一覽表

同時(shí),本實(shí)驗(yàn)中的所有匹配材料均為研究者自制的圖片或?qū)嵨?。每個(gè)音樂(lè)要素制作3組匹配材料。

4種音樂(lè)要素的具體實(shí)驗(yàn)材料如下:

(1)由音高引發(fā)的藝術(shù)通感實(shí)驗(yàn)材料

音高材料:參考周海宏的音頻材料[5]242-260,用計(jì)算機(jī)合成音色,鋼琴、小提琴、單簧管在相同的力度和時(shí)值下選擇兩種音高,一高一低,實(shí)驗(yàn)時(shí)成對(duì)向被試呈現(xiàn)。

亮度知覺(jué)材料:采用了紅、綠、灰3種色彩的明亮和黯淡兩個(gè)不同的亮度作為實(shí)驗(yàn)材料,實(shí)驗(yàn)時(shí)每種顏色兩種亮度成對(duì)向被試呈現(xiàn),每種樂(lè)器呈現(xiàn)一種顏色。

高度知覺(jué)材料:實(shí)驗(yàn)圖片使用“地平線”作為空間高度的參照,把另一對(duì)象放置在相對(duì)于“地平線”兩種不同高度的位置上,以表示不同的空間高度。為防止對(duì)象圖形不可控因素的干擾,使用了蝴蝶、小鳥(niǎo)、蜻蜓3種圖片共6張,兩兩相同,實(shí)驗(yàn)時(shí)將同一動(dòng)物的兩張圖片以不同高度成對(duì)向被試呈現(xiàn),每種樂(lè)器呈現(xiàn)一種動(dòng)物。

大小知覺(jué)材料:采用圖形相同、尺寸不同的兩張圖片,表示物體形狀的大小。實(shí)驗(yàn)中采用了圓形、三角形、正方形3種圖形,大小各兩張,實(shí)驗(yàn)時(shí)每種圖形兩種大小成對(duì)向被試呈現(xiàn),每種樂(lè)器呈現(xiàn)一種形狀。

(2)由音長(zhǎng)引發(fā)的藝術(shù)通感實(shí)驗(yàn)材料

音長(zhǎng)材料:用計(jì)算機(jī)合成音色,鋼琴、小提琴、單簧管在相同的力度下選擇不同的時(shí)值作為聲音實(shí)驗(yàn)材料。一長(zhǎng)一短,成對(duì)向被試呈現(xiàn)。

長(zhǎng)度知覺(jué)材料:采用紅色、黑色、綠色3種顏色直線,每種顏色包含長(zhǎng)短兩條,實(shí)驗(yàn)時(shí)同一顏色兩根長(zhǎng)短線成對(duì)向被試呈現(xiàn),每種樂(lè)器呈現(xiàn)一種顏色。

運(yùn)動(dòng)知覺(jué)材料:選取馬、老虎、鳥(niǎo)3種動(dòng)物,制作成一個(gè)運(yùn)動(dòng)、一個(gè)靜止的兩張圖片。實(shí)驗(yàn)時(shí)同一動(dòng)物動(dòng)、靜兩張圖片成對(duì)向被試呈現(xiàn),每種樂(lè)器呈現(xiàn)一種動(dòng)物。

重量知覺(jué)材料:采用形狀相同、重量不同的兩個(gè)水瓶。實(shí)驗(yàn)時(shí)兩種重量的水瓶成對(duì)向被試呈現(xiàn),請(qǐng)被試感受水瓶重量。

(3)由音強(qiáng)引發(fā)的藝術(shù)通感實(shí)驗(yàn)材料

音強(qiáng)材料:用計(jì)算機(jī)合成音色,鋼琴、小提琴、單簧管在相同的音高、時(shí)值下選擇不同的力度作為聲音實(shí)驗(yàn)材料。一強(qiáng)一弱,成對(duì)向被試呈現(xiàn)。

大小知覺(jué)材料:同上述(1)由音高引發(fā)的藝術(shù)通感實(shí)驗(yàn)材料中的“大小知覺(jué)材料”。

重量知覺(jué)材料:同上述(2)由音長(zhǎng)引發(fā)的藝術(shù)通感實(shí)驗(yàn)材料中的“重量知覺(jué)材料”。

硬度知覺(jué)材料:采用形狀、色彩相同的硬卡紙(硬)和海綿紙(軟),成對(duì)向被試呈現(xiàn)。

(4)由音色引發(fā)的藝術(shù)通感實(shí)驗(yàn)材料

音色材料:同一個(gè)單音,音高、音長(zhǎng)都相同,小提琴、單簧管、鋼琴3種樂(lè)器演奏,兩兩組合,制作成3套音頻實(shí)驗(yàn)材料。素材選自實(shí)驗(yàn)二中使用的音頻實(shí)驗(yàn)材料。

大小知覺(jué)材料:同上述(1)由音高引發(fā)的藝術(shù)通感實(shí)驗(yàn)材料中的“大小知覺(jué)材料”。

重量知覺(jué)材料:同上述(2)由音長(zhǎng)引發(fā)的藝術(shù)通感實(shí)驗(yàn)材料中的“重量知覺(jué)材料”。

光滑度知覺(jué)材料:采用的是形狀、色彩相同的蠟光紙(光滑)和砂紙(粗糙),成對(duì)向被試呈現(xiàn)。

3.實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)采用個(gè)別施測(cè)的方法,主試由一名青年女性研究者擔(dān)任。主試將被試帶到獨(dú)立、安靜的教室,安排被試坐好。實(shí)驗(yàn)音頻由有源音箱和MP3播放。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)是:“今天我們來(lái)玩?zhèn)€找朋友的游戲,我們要給兩個(gè)聲音分別找好朋友。”在被試聽(tīng)完一對(duì)聲音后,主試向被試呈現(xiàn)圖片或?qū)嵨锊牧?讓其根據(jù)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn),選擇與聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)相匹配的實(shí)驗(yàn)材料。主試將實(shí)驗(yàn)結(jié)果登記在記錄表中。然后,選取其中10名被試,詢問(wèn)其選擇的理由。對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行錄音。所有實(shí)驗(yàn)均采用單因素重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),采用個(gè)別施測(cè)的方法。每個(gè)被試完成4個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)1周完成,減少了實(shí)驗(yàn)順序效應(yīng)。

二、結(jié)果

1. 5—6歲幼兒由音高引發(fā)的藝術(shù)通感特點(diǎn)

讓被試分別聽(tīng)3種樂(lè)器演奏出來(lái)的高低兩種頻率的聲音,呈現(xiàn)不同材料,讓被試與聲音配對(duì),結(jié)果見(jiàn)表2。表2僅呈現(xiàn)將高頻率音對(duì)應(yīng)明亮的物體、同時(shí)將低頻率音對(duì)應(yīng)黯淡的物體的被試人數(shù),將高頻率音對(duì)應(yīng)高位置物體、同時(shí)將低頻率音對(duì)應(yīng)低位置物體的被試人數(shù),將高頻率音對(duì)應(yīng)大物體、同時(shí)將低頻率音對(duì)應(yīng)小物體的被試人數(shù)。被試未選擇上述項(xiàng)目的人數(shù)及比例未在表格中呈現(xiàn),但在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)時(shí)用到。

表2 音高與亮度、高度、大小通感選擇的人數(shù)及比例一覽表(n=30)

進(jìn)一步對(duì)表2數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可得,其一,被試對(duì)分別來(lái)自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“高音—明亮且低音—黯淡”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=22.53,ESp(1)效應(yīng)量ESp=k/n,參見(jiàn)陳友慶:《聾童與正常兒童對(duì)假裝表征、模仿性假裝和欺騙性假裝的認(rèn)識(shí)》,《心理與行為研究》,2018年1期第66-73頁(yè)。=0.93;χ2(1)=16.13,ESp=0.87;χ2(1)=19.20,ESp=0.90;ps<0.01。其二,被試對(duì)分別來(lái)自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“高音—高位且低音—低位”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=16.13,ESp=0.87;χ2(1)=19.20,ESp=0.90;χ2(1)=16.13,ESp=0.87;ps<0.01。其三,被試對(duì)分別來(lái)自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“高音—大物且低音—小物”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=19.20,ESp=0.90;χ2(1)=22.53,ESp=0.93;χ2(1)=22.53,ESp=0.93;ps<0.01。

上述結(jié)果表明,絕大多數(shù)5—6歲幼兒都選擇了表格中的通感選項(xiàng),反映出他們的由音高引發(fā)的藝術(shù)通感特點(diǎn)。此外,對(duì)表2中數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ葧r(shí)發(fā)現(xiàn),3種樂(lè)器源引發(fā)的通感選擇皆沒(méi)有顯著差異(ps>0.05)。另外,通過(guò)對(duì)部分被試的訪談可知,幼兒會(huì)用小(細(xì)、輕)、大(響、重)來(lái)形容高音、低音。他們將聲音與物體進(jìn)行配對(duì)時(shí)的理由可歸納為以下兩個(gè)主要方面:第一,直接體驗(yàn)(占92%),如回答“因?yàn)檫@個(gè)聲音小,像飛上去的聲音,小鳥(niǎo)飛得高”;第二,沒(méi)有原因(占8%),直接回答“不知道”。

綜上可知,5—6歲幼兒有由音高引發(fā)的亮度知覺(jué)通感(頻率越高視覺(jué)感受越亮,反之越暗)、高度知覺(jué)通感(頻率越高引起的空間感越高,反之越低)和大小知覺(jué)通感(頻率越高感覺(jué)物體越小,反之越大)。鋼琴、小提琴、單簧管3種音色對(duì)幼兒上述藝術(shù)通感的影響沒(méi)有顯著差異。

2. 5—6歲幼兒由音長(zhǎng)引發(fā)的藝術(shù)通感特點(diǎn)

讓被試分別聽(tīng)3種樂(lè)器演奏出來(lái)的長(zhǎng)短兩種聲音,并呈現(xiàn)不同材料讓被試與聲音配對(duì),結(jié)果見(jiàn)表3。表3僅呈現(xiàn)將長(zhǎng)音對(duì)應(yīng)長(zhǎng)線、同時(shí)將短音對(duì)應(yīng)短線的被試人數(shù),將長(zhǎng)音對(duì)應(yīng)靜態(tài)、同時(shí)將短音對(duì)應(yīng)動(dòng)態(tài)的被試人數(shù),將長(zhǎng)音對(duì)應(yīng)重的水瓶、同時(shí)將短音對(duì)應(yīng)輕的水瓶的被試人數(shù)。被試未選擇上述項(xiàng)目的人數(shù)及比例未在表格中呈現(xiàn),但在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)時(shí)用到。

表3 音長(zhǎng)與長(zhǎng)度、運(yùn)動(dòng)、重量通感選擇的人數(shù)及比例一覽表(n=30)

進(jìn)一步對(duì)表3數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可得,其一,被試對(duì)分別來(lái)自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“長(zhǎng)音—長(zhǎng)線且短音—短線”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=22.53,ESp=0.93;χ2(1)=19.20,ESp=0.90;χ2(1)=19.20,ESp=0.90;ps<0.01。其二,被試對(duì)分別來(lái)自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“長(zhǎng)音—靜態(tài)且短音—?jiǎng)討B(tài)”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=3.33,ESp=0.67,p=0.068<0.1(邊緣顯著);χ2(1)=4.80,ESp=0.70,p=0.028<0.05;χ2(1)=6.53,ESp=0.73,p=0.011<0.05。其三,被試對(duì)分別來(lái)自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“長(zhǎng)音—重物且短音—輕物”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=19.20,ESp=0.90;χ2(1)=26.13,ESp=0.97;χ2(1)=22.53,ESp=0.93;ps<0.01。

上述結(jié)果表明,絕大多數(shù)5—6歲幼兒都選擇了表格中的通感選項(xiàng),反映出他們的由音長(zhǎng)引發(fā)的藝術(shù)通感特點(diǎn)。此外,對(duì)表3中數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ葧r(shí)發(fā)現(xiàn),3種樂(lè)器源引發(fā)的通感選擇皆沒(méi)有顯著差異(ps>0.05)。另外,對(duì)部分被試陳述的理由進(jìn)行分析整理可歸納為以下3個(gè)方面:第一,直接體驗(yàn)(占90%),如回答“因?yàn)檫@個(gè)聲音長(zhǎng),這個(gè)線也長(zhǎng)啊”;第二,沒(méi)有原因(占6%),直接回答“不知道”;第三,有一定的想象因素(4%),如“第一個(gè)長(zhǎng)的聲音,說(shuō)明小馬在休息了。第二個(gè)短的聲音,像小馬在飛快地跑,我聽(tīng)到馬蹄聲了,噠噠噠”。

綜上可知,5—6歲幼兒有由音長(zhǎng)引發(fā)的長(zhǎng)度知覺(jué)通感(音越長(zhǎng),感覺(jué)空間越開(kāi)闊,反之越狹窄)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)通感(音越長(zhǎng),運(yùn)動(dòng)速度越慢,反之越快)和重量知覺(jué)通感(音越長(zhǎng),感覺(jué)物體越重,反之越輕);由鋼琴、小提琴、單簧管3種樂(lè)器發(fā)出的聲音對(duì)幼兒上述藝術(shù)通感的影響沒(méi)有顯著差異。

3. 5—6歲幼兒由音強(qiáng)引發(fā)的藝術(shù)通感特點(diǎn)

讓被試分別聽(tīng)3種樂(lè)器演奏出來(lái)的強(qiáng)、弱兩種聲音,并呈現(xiàn)不同材料讓被試與聲音配對(duì),結(jié)果見(jiàn)表4。表4僅呈現(xiàn)將強(qiáng)音對(duì)應(yīng)大物體、同時(shí)將弱音對(duì)應(yīng)小物體的被試人數(shù),將強(qiáng)音對(duì)應(yīng)重物、同時(shí)將弱音對(duì)應(yīng)輕物的被試人數(shù),將強(qiáng)音對(duì)應(yīng)硬物、同時(shí)將弱音對(duì)應(yīng)軟物的被試人數(shù)。被試未選擇上述項(xiàng)目的人數(shù)及比例未在表格中呈現(xiàn),但在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)時(shí)用到。

表4 音強(qiáng)與大小、重量、硬度通感選擇的人數(shù)及比例一覽表(n=30)

進(jìn)一步對(duì)表4進(jìn)行分析可得,其一,被試對(duì)分別來(lái)自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“強(qiáng)音—大物且弱音—小物”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=22.53,ESp=0.93;χ2(1)=26.13,ESp=0.97;χ2(1)=22.53,ESp=0.93;ps<0.01。其二,被試對(duì)分別來(lái)自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“強(qiáng)音—重物且弱音—輕物”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=26.13,ESp=0.97;χ2(1)=26.13,ESp=0.97;χ2(1)=22.53,ESp=0.93;ps<0.01。其三,被試對(duì)分別來(lái)自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“強(qiáng)音—硬物且弱音—軟物”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=22.53,ESp=0.93;χ2(1)=22.53,ESp=0.93;χ2(1)=26.13,ESp=0.97;ps<0.01。

上述結(jié)果表明,絕大多數(shù)5—6歲幼兒都選擇了表格中的通感選項(xiàng),反映出他們的由音強(qiáng)引發(fā)的藝術(shù)通感特點(diǎn)。此外,對(duì)表4中數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ葧r(shí)發(fā)現(xiàn),3種樂(lè)器源引發(fā)的通感選擇皆沒(méi)有顯著差異(ps>0.05)。另外,對(duì)部分被試陳述的理由進(jìn)行分析整理可歸納為以下兩個(gè)方面:第一,直接體驗(yàn)(占94%),如回答“第一個(gè)聲音大,這個(gè)紙硬硬的”;第二,沒(méi)有原因(占6%),直接回答“不知道”。

綜上可知,5—6歲幼兒有由音強(qiáng)引發(fā)的大小知覺(jué)通感(音越強(qiáng),感覺(jué)物體形狀越大,反之越小)、重量知覺(jué)通感(音越強(qiáng),感覺(jué)物體越重,反之越輕)和軟硬知覺(jué)通感(音越強(qiáng),感覺(jué)物體越硬,反之越軟);由鋼琴、小提琴、單簧管3種樂(lè)器發(fā)出的聲音對(duì)兒童上述藝術(shù)通感的影響沒(méi)有顯著差異。

4. 5—6歲幼兒由音色引發(fā)的藝術(shù)通感特點(diǎn)

讓被試分別聽(tīng)兩種樂(lè)器演奏出來(lái)的聲音,并呈現(xiàn)不同材料讓被試與兩種樂(lè)器聲音配對(duì),結(jié)果見(jiàn)表5。表5僅呈現(xiàn)兩種樂(lè)器音色相比時(shí),將前者對(duì)應(yīng)小物體、同時(shí)將后者對(duì)應(yīng)大物體的被試人數(shù);兩種樂(lè)器音色相比時(shí),將前者對(duì)應(yīng)輕物體、同時(shí)將后者對(duì)應(yīng)重物體的被試人數(shù);兩種樂(lè)器音色相比時(shí),將前者對(duì)應(yīng)光滑物體、同時(shí)將后者對(duì)應(yīng)粗糙物體的被試人數(shù)。被試未選擇上述項(xiàng)目的人數(shù)及比例未在表格中呈現(xiàn),但在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)時(shí)用到。

表5 音色與大小、重量、硬度通感選擇的人數(shù)及比例一覽表(n=30)

進(jìn)一步對(duì)表5數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可得,其一,被試對(duì)分別來(lái)自鋼琴/單簧管、鋼琴/小提琴、單簧管/小提琴配對(duì)音源時(shí)選擇“前樂(lè)器—小物且后樂(lè)器—大物”人數(shù)比例顯著多于未選擇者, χ2(1)=13.33,ESp=0.83; χ2(1)=19.20,ESp=0.90;χ2(1)=10.80,ESp=0.80;ps<0.01。其二,被試對(duì)分別來(lái)自鋼琴/單簧管、鋼琴/小提琴、單簧管/小提琴音源選擇“前樂(lè)器—輕物且后樂(lè)器—重物”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=16.13,ESp=0.87;χ2(1)=19.20,ESp=0.90;χ2(1)=10.80,ESp=0.80;ps<0.01。其三,被試對(duì)分別來(lái)自鋼琴/單簧管、鋼琴/小提琴、單簧管/小提琴音源選擇“前樂(lè)器—光滑物且后樂(lè)器—粗糙物”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=22.53,ESp=0.93;χ2(1)=26.13,ESp=0.97;χ2(1)=8.53,ESp=0.77;ps<0.01。

上述結(jié)果表明,絕大多數(shù)5—6歲幼兒都選擇了表格中的通感選項(xiàng),反映出他們的由音色引發(fā)的藝術(shù)通感特點(diǎn)。

此外,由表5可知,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ葧r(shí)發(fā)現(xiàn),不同樂(lè)器的音色在兩兩對(duì)比時(shí),被試在對(duì)應(yīng)大小和輕重的通感選擇上沒(méi)有顯著差異(ps>0.05),但在光滑度的通感對(duì)應(yīng)上有顯著差異, χ2(2)=6.98,p=0.031<0.05,Cramer’s V=0.28。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),鋼琴/小提琴兩種樂(lè)器聲對(duì)比時(shí)的通感選擇比例比單簧管/小提琴對(duì)比時(shí)的顯著高,表明樂(lè)器的不同配對(duì)方式會(huì)對(duì)幼兒的藝術(shù)通感有影響。

另外,對(duì)部分被試陳述的理由進(jìn)行分析整理可歸納為以下3個(gè)方面:第一,直接體驗(yàn)(占90%),如回答“因?yàn)檫@個(gè)聲音滑,這個(gè)紙也很滑啊”;第二,沒(méi)有原因(占5%),直接回答“不知道”;第三,有一定的想象因素(占5%),如回答“第一個(gè)聲音(單簧管)像有人在吹號(hào)子,有點(diǎn)高興,應(yīng)該和輕的瓶子(對(duì)應(yīng))。后面的聲音(小提琴)‘吱吱吱’,感覺(jué)太累了,爬不動(dòng)了,所以和重的瓶子(對(duì)應(yīng))”。

綜上可知,5—6歲幼兒有由不同樂(lè)器音色引發(fā)的大小知覺(jué)通感、重量知覺(jué)通感和光滑度知覺(jué)通感。具體表現(xiàn)為:第一,鋼琴演奏出來(lái)的音色與單簧管的相比,前者給幼兒物體小、輕、光滑的感覺(jué),后者給幼兒物體大、重、粗糙的感覺(jué);第二,鋼琴演奏出來(lái)的音色與小提琴的相比,前者給幼兒物體小、輕、光滑的感覺(jué),后者給幼兒物體大、重、粗糙的感覺(jué);第三,單簧管演奏出來(lái)的音色與小提琴的相比,前者給幼兒物體小、輕、光滑的感覺(jué),后者給幼兒物體大、重、粗糙的感覺(jué)。

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn),5—6歲幼兒由音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音色這4個(gè)音樂(lè)要素可引發(fā)多種知覺(jué)層面的藝術(shù)通感,其中,除了音長(zhǎng)與物體運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)通感對(duì)應(yīng)關(guān)系不如周海宏研究中的明顯以外[5]242-260,音高與視覺(jué)亮度、空間知覺(jué)高度、物體大小3種對(duì)象之間的藝術(shù)通感對(duì)應(yīng)關(guān)系,音長(zhǎng)與空間知覺(jué)長(zhǎng)度、物體重量?jī)煞N對(duì)象之間的藝術(shù)通感對(duì)應(yīng)關(guān)系,音強(qiáng)與視覺(jué)形狀的大小、物體重量?jī)煞N對(duì)象之間的藝術(shù)通感對(duì)應(yīng)關(guān)系均與其對(duì)年齡在8—61歲的32名人員為被試的研究結(jié)果較為一致。

本研究中,在幼兒將聲音與圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行配對(duì)后,詢問(wèn)了部分幼兒選擇的理由,統(tǒng)計(jì)顯示大部分幼兒源于直接體驗(yàn)或說(shuō)不出原因,這說(shuō)明5—6歲幼兒由音樂(lè)要素引發(fā)的藝術(shù)通感是感知覺(jué)層面的,是一種沒(méi)有深層意識(shí)的參與的直接的感通。感知覺(jué)是人類認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。人的五官感覺(jué)在接受外在信息時(shí),經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的刺激,會(huì)在大腦皮層中形成比較穩(wěn)定的、牢固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。因此,當(dāng)某一感覺(jué)器官受到刺激時(shí),除了自身產(chǎn)生直接的反應(yīng)外,還會(huì)引發(fā)其他感覺(jué)神經(jīng)的反應(yīng)。另一方面,感知覺(jué)層面的藝術(shù)通感之所以產(chǎn)生,還因?yàn)椴煌挛锏募冃问揭蛩亍舻母叩蛷?qiáng)弱長(zhǎng)短與物的長(zhǎng)短曲直方圓等形式因素產(chǎn)生了關(guān)系性相似或結(jié)構(gòu)性相似,而這種相似性在大腦中建立起暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系,于是,產(chǎn)生由此及彼的藝術(shù)通感。格式塔學(xué)派的“異質(zhì)同構(gòu)”理論認(rèn)為,在外部事物、藝術(shù)樣式、人的知覺(jué)組織活動(dòng)以及內(nèi)在情感之間存在著根本的統(tǒng)一。它們都是力的作用模式,一旦這幾個(gè)領(lǐng)域的力的作用模式達(dá)到結(jié)構(gòu)上的一致時(shí),即達(dá)到異質(zhì)同構(gòu),就有可能激起審美經(jīng)驗(yàn)。“正是在這種‘異質(zhì)同構(gòu)’作用下,人們才在外部事物、藝術(shù)品中,直接感受到‘活力’‘生命’‘運(yùn)動(dòng)’和‘動(dòng)態(tài)平衡’等性質(zhì),這些性質(zhì)不是聯(lián)想作用,也不是來(lái)自想象和推理,而是一種直接感知的結(jié)果?！盵9]38根據(jù)“異質(zhì)同構(gòu)”理論解釋5—6歲幼兒由音樂(lè)要素引發(fā)的感知覺(jué)層面的藝術(shù)通感的表現(xiàn)機(jī)制就是在大腦中存在著一個(gè)與經(jīng)驗(yàn)到的世界相對(duì)應(yīng)的知覺(jué)圖式。音樂(lè)音響的刺激會(huì)在大腦皮層上形成一個(gè)知覺(jué)圖式,當(dāng)它與其他經(jīng)驗(yàn)形成的知覺(jué)圖式相同或相似時(shí),在直接感知的作用下,這樣的音樂(lè)音響便與那個(gè)經(jīng)驗(yàn)世界形成了對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

本研究中也發(fā)現(xiàn)在考察音長(zhǎng)與運(yùn)動(dòng)知覺(jué)通感、單簧管與小提琴的音色相比所引發(fā)的重量知覺(jué)通感時(shí),個(gè)別幼兒有一定的想象因素。如“第一個(gè)聲音(單簧管)像有人家有喜事,很高興,應(yīng)該和輕的瓶子(對(duì)應(yīng))。后面的聲音(小提琴)‘吱吱吱’,感覺(jué)太累了,爬不動(dòng)了,所以和重的瓶子(對(duì)應(yīng))”。進(jìn)一步詢問(wèn)幼兒原因,得知前一天該幼兒中午參加婚禮,感覺(jué)單簧管演奏出來(lái)的聲音和婚禮上喜慶的聲音很像。幼兒下午去爬山,爬得很累,小提琴演奏出來(lái)的聲音就像他的鞋子在地上摩擦?xí)r發(fā)出的聲音?？梢?jiàn),幼兒原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)對(duì)產(chǎn)生較高層次的藝術(shù)通感具有重要的作用。

藝術(shù)大師畢加索曾說(shuō)過(guò):“每一位兒童都是藝術(shù)家?！碑?dāng)幼兒與音樂(lè)對(duì)話時(shí),他們有自信的態(tài)度,有敏感的直覺(jué),能用自己的方式來(lái)解讀音樂(lè)。教師不僅應(yīng)相信幼兒的音樂(lè)審美潛能,更要尊重他們的審美體驗(yàn),并幫助其積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)論

5—6歲幼兒由音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音色這4個(gè)音樂(lè)要素可引發(fā)多種知覺(jué)層面的藝術(shù)通感,使用不同樂(lè)器產(chǎn)生的4個(gè)音樂(lè)要素導(dǎo)致的藝術(shù)通感沒(méi)有顯著差異。