楊燦

河南大學(xué)

為實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使思政課核心素養(yǎng)的培育真正落實(shí)落地，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，提出新的教學(xué)方式尤為重要，議題式教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生，許多學(xué)者及一線教師也開始對議題式教學(xué)展開探索，在應(yīng)用過程中也發(fā)現(xiàn)存在許多問題，需要不斷深入研究并加以改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。

一、思政課議題式教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

議題式教學(xué)不僅豐富了思政課的教學(xué)方式，還提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，但是作為一種新型的教育方式，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中也存在著各種問題。

（一）缺乏知識性與價值性的統(tǒng)一

作為新課程改革所倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式，議題式教學(xué)不僅要完成思政課基礎(chǔ)知識的傳授，同時也要化識為德，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育放在重要位置，注重學(xué)生思想道德水平的提升。但在整個教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的講授模式難以轉(zhuǎn)變，部分教師對議題式教學(xué)的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很欠缺，不能在教學(xué)中靈活地運(yùn)用，因此，在課堂教學(xué)中依然存在著只注重知識的掌握，忽視價值觀的培養(yǎng)問題，或者只是在知識性內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，僵硬地進(jìn)行總結(jié)升華，并沒有真正起到思想引領(lǐng)的作用。例如，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，部分教師會重視學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行評價，忽視了學(xué)生在議題探討過程中的表現(xiàn)和收獲，也沒有對學(xué)生的思想情感進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。議題的設(shè)置不僅是為了完成知識目標(biāo)，同時要對知識內(nèi)容進(jìn)行升華，對學(xué)生進(jìn)行積極正向的價值引領(lǐng)。新課標(biāo)中提出“對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論教育，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]，要實(shí)現(xiàn)這一基本理念，就需要在議題式教學(xué)開展過程中做到知識性與價值性的統(tǒng)一。

（二）缺乏內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

青年學(xué)生正處在求知欲旺盛的階段，僅采用單一的教學(xué)方式并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此在議題式教學(xué)運(yùn)用過程中，形式也成了其中重要的一環(huán)。但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，會存在運(yùn)用泛化的問題，教師過于注重形式，無論哪種類型的知識，都采用議題式教學(xué)，而忽視了議題式教學(xué)方式是否適用于這一課題，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。例如，隨著多媒體的廣泛運(yùn)用和教學(xué)方式的多樣化，教師在思政課教學(xué)過程中采用的形式也更加豐富。教師會借助音樂，電影或動畫片段，或者組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽、角色模擬等方式來營造良好的課堂氛圍，學(xué)生一味沉浸在其中，僅將注意力集中在這些表面形式上，難以專心學(xué)習(xí)理論知識，最終導(dǎo)致理論知識掌握不牢固。雖然新課程改革強(qiáng)調(diào)思政課是活動型課程，應(yīng)采用多種活動方式，但也要認(rèn)清理論知識是基礎(chǔ)，知識內(nèi)容的掌握是核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵，任何形式都是為知識內(nèi)容服務(wù)的，如果在設(shè)計課堂活動時脫離了知識內(nèi)容，那么議題式教學(xué)的開展也就流于形式了。因此，在開展活動型課程時，不能為了活動而活動，要做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一。

（三）缺乏理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一

新課標(biāo)在思政課實(shí)施建議中提到“圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)”[1]，思政課不僅是一門學(xué)科課程，也是一門活動課程，在運(yùn)用議題式教學(xué)過程中就要做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，然而在具體的教學(xué)過程中，還是存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。部分教師只關(guān)注到思政課程是活動型課程，僅開展大量形式多樣的活動，而缺乏理論支撐，從而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，課堂教學(xué)效果不盡如人意。另一種情況是受到傳統(tǒng)的評價方式的影響，在議題設(shè)置以及活動開展過程中僅關(guān)注理論知識的掌握，沒有考慮到學(xué)生實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)模式逐漸僵化，而思政學(xué)科的育人功能也逐漸減弱。教育部在思政課建設(shè)意見中提出要“豐富社會實(shí)踐資源，中小學(xué)校要制定社會實(shí)踐大課堂教學(xué)計劃，安排一定課時用于學(xué)生社會實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)活動?！盵2]在思政課堂中開展議題式教學(xué)不僅是為了更有效地向?qū)W生傳授理論知識，同時還要通過議題的設(shè)置以及活動的開展讓學(xué)生能夠走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，更好地將思政小課堂與社會大課堂聯(lián)系起來，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、議題式教學(xué)在思政課教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)化策略

（一）設(shè)置精確議題，體現(xiàn)價值性引領(lǐng)

在開展議題式教學(xué)過程中，議題的選取不僅要緊貼課本內(nèi)容，體現(xiàn)知識性，同時還要體現(xiàn)議題的價值引領(lǐng)，做到知識性與價值性的統(tǒng)一。在確定好總議題的基礎(chǔ)上，子議題更要貼合這一理念，議題的設(shè)置不僅要體現(xiàn)知識性與價值性的統(tǒng)一，還要富有邏輯，循序漸進(jìn)，層層深入。在設(shè)問上要有關(guān)聯(lián)性，題目之間過渡自然，有序銜接，充分考慮到學(xué)生思維的連貫性，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。荷蘭教育家弗賴登塔爾提出的“現(xiàn)實(shí)原則”認(rèn)為，“教學(xué)要源于現(xiàn)實(shí)，扎根現(xiàn)實(shí)”[3]，因此在議題設(shè)置時不能盲目或隨意設(shè)置，不能僅僅將思維局限在課本內(nèi)容上，要關(guān)注社會生活，關(guān)注學(xué)生實(shí)際，關(guān)注議題的知識性、價值性及引導(dǎo)性。這就需要教師不斷提升選擇議題的能力，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培育放在重要地位，在議題選定中融入社會主義核心價值觀內(nèi)容，從中華民族五千年來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中獲 取靈感，從中國共產(chǎn)黨百年來的偉大奮斗精神中汲取力量，充分發(fā)揮議題的價值引領(lǐng)作用。學(xué)校思政課教師座談會議中指出“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”[4]，開展議題式教學(xué)是辦好思政課的重要方式，因此議題的設(shè)置更要符合這一理念。以市場配置資源這一知識內(nèi)容為例，在設(shè)置議題時不僅要緊緊圍繞課本的知識內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上還要充分考慮到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，樹立合理利用資源以及自覺維護(hù)市場秩序、遵守市場規(guī)則的觀念，培育政治認(rèn)同和法治意識，最重要的是能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)同并自覺維護(hù)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度，增強(qiáng)學(xué)生的制度自信和道路自信。

（二）創(chuàng)設(shè)適切情境，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

情境作為一種載體，是要為教學(xué)過程服務(wù)的，但在議題式課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)不僅是一種形式，更要有豐富的內(nèi)容性。因此在運(yùn)用議題式教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)要與本課主題內(nèi)容相貼合，這就需要教師要深入把握教材內(nèi)容，根據(jù)本課的核心內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適切的情境，在創(chuàng)設(shè)情境前明確素材選取的方向和內(nèi)容，不能脫離教材知識內(nèi)容，僅營造一個空洞的情境，要做到形式內(nèi)容相一致。同時，構(gòu)建內(nèi)容豐富的課堂情境，自然就離不開真實(shí)性，真實(shí)的情境能夠讓抽象的理論知識變得具體，讓課堂教學(xué)更加豐富和立體，因此在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際，只有真實(shí)的情境，真實(shí)的課堂才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生帶入到課堂內(nèi)容中去，并且學(xué)會運(yùn)用理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題，充分實(shí)現(xiàn)思政課的教育作用，而不僅僅是形式化的課堂教學(xué)。美國遠(yuǎn)程教育家凱思利的“投入型學(xué)習(xí)框架”理論認(rèn)為學(xué)生如果真正地高度投入到學(xué)習(xí)中去，就會注重分析知識之間以及情景與知識之間的關(guān)聯(lián)，并且會以探究其中的意義為目的來進(jìn)行學(xué)習(xí)，代入課堂并且全身心地投入到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)才是最有效的。但也不需要過于繁雜的形式，無需過多借助多媒體播放電影、動畫等，保留一些核心且必要的形式即可，議學(xué)的情境也盡量控制在合理范圍內(nèi)，避免出現(xiàn)課堂內(nèi)容過繁過擠的情況。例如在市場配置資源這一知識內(nèi)容的教學(xué)中，可以圍繞生活中常見的一個經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，一例到底，貫穿課堂，將枯燥難懂的經(jīng)濟(jì)知識與鮮活的生活案例相結(jié)合，不僅能將理論知識變得更加通俗易懂，讓課堂內(nèi)容更加豐富有趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，拉近學(xué)生與課堂的距離，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探索知識，從而就能夠更加深入地理解課堂知識，取得良好的課堂效果。

（三）提出序列化問題，提升議題思辨性

“問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動力源”[5],議題式教學(xué)的開展也要以“問題”為導(dǎo)向，將問題作為課堂教學(xué)的驅(qū)動力，貫穿于整個課堂，因此問題的提出在思政課教學(xué)中占有重要地位。要引導(dǎo)學(xué)生在價值沖突中深刻理解知識內(nèi)容，升華價值認(rèn)知；還要符合教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)重難點(diǎn)緊密聯(lián)系。做到這兩點(diǎn)，也是有效解決議題式教學(xué)過程中存在的知識性與價值性相脫離、內(nèi)容與形式相脫離的有效途徑。首先設(shè)置的問題要有價值性，新課標(biāo)明確指出“強(qiáng)化辨析，選擇積極價值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑”[1]，其中價值引領(lǐng)就包括知識價值與精神價值。知識價值即問題設(shè)置緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，循循善誘，學(xué)生能夠通過對問題的思考把握本節(jié)課的主要內(nèi)容，不斷提升思辨能力，完成知識目標(biāo)的掌握，并將理論知識運(yùn)用于生活中，解決實(shí)際問題，這才是真正實(shí)現(xiàn)了知識價值。

精神價值即在議題式教學(xué)過程中設(shè)置的問題要充分體現(xiàn)思政學(xué)科的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上提升社會參與能力，增強(qiáng)政治認(rèn)同，提升科學(xué)精神，將對課本知識內(nèi)容的關(guān)注延伸到對自己精神層面的提升上，從而將問題轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的精神力量。其次，在議題的設(shè)問上要有關(guān)聯(lián)性，題目之間過渡自然，有序銜接，要考慮到學(xué)生思維的連貫性。同時不能設(shè)置不符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題，要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，問題不能過于簡單，低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，這樣學(xué)生不會在解決問題的過程中有所提高，這就屬于無效問題；問題也不能過于復(fù)雜，甚至完全超出學(xué)生現(xiàn)有的理解水平，這樣會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。好的問題應(yīng)該做到讓學(xué)生“跳一跳可以摘到桃子”，通過序列化、富有思辨性的題目，充分激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠從多個維度去分析問題，從而拓寬學(xué)生的眼界和境界。

（四）開展多樣化活動，豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)

新課標(biāo)在課程性質(zhì)中指出，要實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”，其中還強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用多種方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”[1]，議題式教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，不能僅將知識的掌握程度作為唯一的評價方式，還需組織多樣化的活動，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。盡管在新課標(biāo)中一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動的重要性，但活動的開展應(yīng)該有利于理論知識的掌握，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)理論知識，感悟馬克思主義的真諦，并學(xué)會將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐活動中去，充分體現(xiàn)理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，這才是活動型課程的價值所在。同時，多樣化的活動也不僅指課堂活動，還包括課外實(shí)踐，新課標(biāo)中也建議“走出教室，邁入社會實(shí)踐活動的大課堂”[1]，教師也要鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，不要將思維局限在課堂中，鼓勵學(xué)生多參與志愿服務(wù)、參觀訪問、社會調(diào)研等活動，從中不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。例如在講到市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容時，可以鼓勵引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)市場，開展市場調(diào)研，從身邊常見的經(jīng)濟(jì)活動中發(fā)現(xiàn)市場運(yùn)行的規(guī)律，總結(jié)市場調(diào)節(jié)的優(yōu)勢及存在的缺陷，并形成調(diào)查報告。通過實(shí)踐，學(xué)生才能夠?qū)局R轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，并運(yùn)用于生活中，這才是做到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，才真正實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)的意義?？傊_展多樣化的教學(xué)活動，能夠提高學(xué)生的自主思考以及合作探究能力，從而在自主學(xué)習(xí)和自我反思中逐漸成為具有政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識以及公共參與的學(xué)生，進(jìn)而在課堂活動和社會實(shí)踐中不斷提高自己的思想道德水平，實(shí)現(xiàn)精神升華。

三、結(jié)語

在思想政治課堂教學(xué)中運(yùn)用議題式教學(xué)方法，不僅充分體現(xiàn)了新時代的教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)形式，還有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。但新的形式在采用的過程中必然會出現(xiàn)新的問題，因此還需要教師重視議題設(shè)計，不斷提高教學(xué)能力，在掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時，不斷吸收新的知識，做到與時俱進(jìn)，能夠針對議題式教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的對策。