郭浩波/江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學校

0 引言

色彩是美術繪畫中的重要組成元素，同時也是中職學校美術教學的重要板塊，實施有效的色彩教學可以增強學生色彩感知，在提高其色彩運用能力的基礎上，增強其審美鑒賞能力與創(chuàng)新能力，對學生成長具有積極作用。教育改革背景下倡導以素養(yǎng)為本實施教學活動，作為我國人才培養(yǎng)的搖籃，中職學校需要擔負起育人重擔，發(fā)揮學科育人價值，幫助學生加強色彩認知，引導其勇于創(chuàng)作富有個人特色的美術作品，為后續(xù)從事相關工作或升學奠定基礎。

1 影響中職美術色彩教學的幾點因素

為提高教學質量，優(yōu)化色彩教學，教師首先需要梳理現階段影響中職美術色彩教學的重要因素，這樣才能逐個突破，有的放矢，實現理想化的教育目標。為此，筆者進行深度分析，總結如下：第一，大部分學生在進入中職學校前，并未經過系統(tǒng)化的訓練，對美術的認知較為薄弱。色彩內容則隸屬于美術板塊中的一個子系統(tǒng)，學生對此部分內容更是知之甚少[1]。在實際教學活動中，就導致了教師需要花費大部分時間進行色彩基礎知識講授，且部分學生學習興趣較低，難以以飽滿的狀態(tài)投入到活動之中，久而久之將會導致課堂教學質量的持續(xù)走低。第二，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師仍舊習慣于采用直白的講授方式開展教學活動，并未對新型教學方法進行深度分析與實踐，這就導致了教學形式機械化，不利于學生接受與理解。毫無新意的教學模式也會嚴重限制學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，想要提高色彩教學質量更是難如登天。第三，教材內提供的美術學習內容相對有限，然而部分教師卻只將目光投放在教材上，并未關注學生個性化發(fā)展訴求，缺乏補充教學內容、拓寬教學路徑的意識，雖然部分學生能夠掌握色彩理論，但缺乏系統(tǒng)性認知，長此以往便會失去色彩學習的內驅力。第四，色彩教學的最終目標是幫助學生掌握色彩的應用、搭配，能夠在具體情境中運用所學知識創(chuàng)作作品，解決實際問題。然而，部分教師只關注到色彩的理論知識，并未關注對學生創(chuàng)新能力與實踐能力的塑造，這就導致了理論與實踐出現脫節(jié)現象，學生無法在創(chuàng)作作品的過程中有效運用色彩，影響其核心素養(yǎng)形成。由此可見，在中職美術教育色彩教學中，為了提高教學質量，需要教師遵循以學生為本的教育原則，及時變更教學思想，關注色彩教學的實用性與實踐性，以激發(fā)學生學習興趣為重點組織教學活動，這樣才能吸引學生的注意力，保障色彩教學的順利開展。

2 中職美術教育中色彩教學的優(yōu)化策略

色彩教學的開展并非盲目的，根據現代社會對人才實際能力與綜合素養(yǎng)的要求，教師需要以培養(yǎng)學生綜合能力為主。以下，為筆者多年實踐所得出的經驗，以供廣大教師參考借鑒。

2.1 情境為先，激發(fā)學生學習興趣

為保障色彩教學質量，教師需要根據學生實際訴求開展教學活動，以激發(fā)其學習興趣為首要目標組織教學活動，這樣才能為后續(xù)教學活動開展奠定基礎。因此，考慮到中職學校學生思維能力與認知能力，教師可以采用情境創(chuàng)設的方式，利用多媒體復現真實情境，引導學生觀察畫面中色彩搭配技巧，在情境中培養(yǎng)學生觀察能力，激發(fā)學生對色彩學習的熱情[2]。

以《色彩的表現方式》一課教學為例，本課教學目標是幫助學生學習色彩表現原理，嘗試掌握運用點彩畫法進行色彩練習，并提高自身對色彩的駕馭以及表現能力。在教學活動開始前，為幫助學生感知色彩的重要價值，教師可以運用多媒體技術為大家分享我國早期制作的黑白電影“永不消逝的電波”的片段，真實的情境充分吸引了學生的注意力，以烈士事跡為原型的故事也能使學生在觀看中感受愛國人士堅韌不拔、舍己為民的精神。在選段播放完畢后，教師再次為大家引入由中央廣播電視總臺央視頻5G 新媒體平臺聯(lián)合中國電影資料館組成的項目修復團隊所復原的“永不消逝的電波”的彩色版本，邀請學生再充分觀看，并與先前觀看的黑白版進行比對，初步了解“色彩”，意識到：色彩是美術作品的重要表現因素，色彩不僅能夠真實地再現對象的色彩關系，還能觸動人的心理和情感，具有很強的表現力。最后，教師再順利引入課題，帶領大家深入走進色彩的表現方式。與此同時，考慮到中職學校學生的最近發(fā)展區(qū)，為提高情境創(chuàng)設效率，教師還可以在課前階段利用問卷的方式調查學生所感興趣的內容，再根據學生個性化需求設計情境構建內容，從而保障教學質量，為后續(xù)活動開展奠定基礎。

如上，在教學活動開始前，教師可以利用信息技術手段呈現真實影像，創(chuàng)設情境，吸引學生注意力，這樣一來，能有效激發(fā)學生色彩學習興趣，并借助鮮明的對比感受色彩的表現原理，保障后續(xù)教學活動的順利進行。

2.2 生活為基，增強學生色彩認知

藝術來源于生活更高于生活，在色彩教學階段，為幫助學生養(yǎng)成良好的觀察能力與色彩運用意識，教師可以借助生活中的事物，指導學生自主觀察生活中的色彩元素運用，幫助學生加強對色彩運用的直觀印象。這樣，既能夠有效降低知識難度，同時也能幫助學生構建生活與學科知識的連接橋梁，順利使學生在學習中增強色彩感知，為其今后職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。

以《裝飾色彩的特征》一課教學為例，本課重點知識為裝飾色彩的特點，學生需要通過學習了解裝飾色彩在生活中以及藝術作品中的應用，掌握色彩運用方法，根據色彩的真實性與裝飾性等特點完成作品設計。在課程開始前，教師可以為大家分享民族服飾作品圖片（圖1），邀請學生進行觀察，初步感受色彩的運用表現，并嘗試在教師的指導下分析顏色傳達的信息、顏色搭配的效果等。

圖1 民族服飾作品

在學生表達自己的想法后，教師還可以邀請大家觀察自己或是身邊同伴的服裝色彩，分析服飾中都運用了哪些顏色元素，通過觀察顏色之間的關系，表達自己對色彩的感知與感覺。在這一環(huán)節(jié)中，大部分學生都愿意參與其中，在良好的氛圍下挖掘色彩的相關知識。隨后，結合教學主題，教師鼓勵學生發(fā)揮自己的現象能力，運用色彩嘗試設計服裝裝飾作品，在實踐中感受裝飾色彩在生活中的應用，以此體會色彩的重要性。在學生完成服飾制作后，教師可以邀請大家在班級中分享自己的作品，交流心得，談一談自己的創(chuàng)作感受以及作品中蘊藏的色彩搭配知識，使課堂成為信息交互的海洋，使學生充分感受色彩學習的魅力。

如上，將學科知識與生活相融合，可以極大程度地調動學生學習熱情，并幫助學生養(yǎng)成細心觀察生活色彩的良好習慣，在潛移默化中發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

2.3 鑒賞為根，豐富學生藝術視野

鑒賞是色彩教學中必不可少的部分，通過為學生提供名家名作指導學生進行鑒賞的方式，可以幫助大家在鑒賞中獲得新的體驗，感悟創(chuàng)作者在色彩運用方面的搭配技巧以及靈活構思。這樣，能為學生提供源源不斷的創(chuàng)意與想法，推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]。與此同時，拓展教學資源，指導學生進行鑒賞，也能進一步豐富教學內容，豐富學生藝術視野，達到提高其綜合能力的目的。

以《靜物》一課教學為例，本單元為鑒賞板塊，學生需要通過鑒賞了解創(chuàng)作者在色彩搭配中的使用方法，掌握色彩搭配的技巧，并能通過所學知識掌握運用色彩表達情緒的方法。結合教材內容，根據學生的個性化發(fā)展訴求，教師為大家補充了莫奈的相關作品（圖2）。

圖2 《靜物》

指導學生觀察作品內容，嘗試對畫作中的色彩運用以及表現手法進行分析。在教師的指導下，學生通過鑒賞能夠發(fā)現：莫奈擅長光與影的實驗與表現技法，在畫作中能夠明顯看出莫奈改變了陰影和輪廓線的畫法，看不到非常明確的陰影以及突顯或平涂式的輪廓線。除此之外，莫奈對于色彩的運用相當細膩，他用許多相同主題的畫作來實驗色彩與光完美的表達，前后純灰以及冷暖對比，既大膽又前衛(wèi)。在完成作品鑒賞后，教師還可以鼓勵大家嘗試對作品進行臨摹，運用色彩表現復現作品，幫助大家順利實現色彩的運用，使教師進一步掌握學生在色彩學習方面的掌握情況。針對部分未能及時鞏固、吸收所學知識的同學，教師還可以利用微課視頻的形式，指導學生利用課后時間在學習通平臺中進行觀看，通過鑒賞、復習的方式使課內教學得到有效延伸。

如上，通過資源拓展輔助學生鑒賞的教學方式，能有效豐富教學內容，幫助學生在良好的學習氛圍中感受色彩的搭配與運用，在實踐中提高自身創(chuàng)作水平。

2.4 活動為新，鍛煉學生色彩運用

考慮到中職學校學生的就業(yè)需求，在色彩教學當中，教師也可以將學科知識與專業(yè)知識相關聯(lián)，開展學習實踐活動，例如指導服裝專業(yè)的學生運用色彩設計新穎、別具一格的服裝，指導食品專業(yè)的學生運用色彩搭配進行擺盤創(chuàng)作，引導學生參與不同職業(yè)的色彩表達，在實踐中積累經驗，提高自身核心素養(yǎng)。在實踐活動的驅使下，學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力將得到極大程度的激發(fā)，保障教學目標的順利達成[4]。

以“色彩風景”一課教學為例，在本章學習中，教師為學生講解了掌握色彩風景畫的技巧，利用教材，學生通過鑒賞初步了解色彩在風景畫中的具體應用。在完成教學任務后，為保障學生能夠掌握色彩知識，教師可以開展主題為“留住春天”的主題實踐活動。此時正值春天到來之際，萬物復蘇，校園內星星點點的綠色裝扮，教師可以借助這一契機，帶領學生走出室外，以校園為風景，邀請大家利用所學知識，嘗試留住美麗的春天景象，利用色彩搭配技巧以及明暗處理技法進行創(chuàng)作，并在班級內分享自己的作品。在學生創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師需要及時進行巡回指導，當學生在技法處理出現問題時，教師可以適當運用問題進行提點，如：如何使得畫面更具空間感？春天應該是什么色調？想要充分地表達春天在色彩處理方面應該如何操作？當學生全部完成實踐活動后，教師在班級內開展成果交流活動，邀請學生分享創(chuàng)作經驗，觀察其他同學在色彩運用方面的技巧，使學生在良好的學習氛圍下將理論與實踐融會貫通，通過感受美、提煉美、探究美、創(chuàng)造美的過程，學會色彩搭配的基本方法。

如上，教師可以通過活動設計的方式幫助學生積累經驗，在創(chuàng)作中感受色彩的具體運用，通過交流總結優(yōu)秀創(chuàng)作經驗，最終提高自身創(chuàng)作水平以及色彩運用能力。

2.5 評價為輔，增強色彩教學收益

評價是教學活動中的重要組成部分，實現教學評一體化發(fā)展，有助于教學質量提升。在色彩教學結束后，為保障學生能夠學有所得，教師需要充分梳理評價方式，采用多元評價的手段，針對學生在色彩理論學習以及實踐中的具體表現作出評價，再邀請學生參與自主評價，反思學習過程，總結經驗，不斷完善自我。這樣，能有效加強學生對色彩的理解，及時認知自己在學習活動中存在的不足，在評價的指導下完善作品，運用色彩賦予作品真實的情感，在潛移默化中生成核心素養(yǎng)。

以《兩個面色調訓練》一課教學為例，在本課學習中學生通過實踐與合作學習的方式，能夠初步掌握作品色彩的總體傾向，并能利用所學知識創(chuàng)作作品，完成目標要求。在基礎教學任務結束后，教師需要對學生在活動中的表現作出評價，從色調搭配、空間構圖、情感表達等角度進行合理判斷，在表揚學生積極學習行為的同時，指出部分學生在創(chuàng)作中暖色調以及冷色調的運用問題，并及時引導學生進行修改。隨后，為保障評價的真實性，教師還可以邀請學生進行自主評價以及小組評價，就自己作品以及他人作品進行分析，給出合理化建議，使學生在良好的交互氛圍下能及時認知不足，努力完善自我，提高色彩教學質量。

如上，保障教學評一體化發(fā)展，能夠發(fā)揮評價作用，有助于學生進行參考和學習，進一步提高教學有效性。

3 結語

綜上所述，在組織中職美術色彩教學階段，教師需要運用多種途徑優(yōu)化教學組織形式，以學生為本，利用情境創(chuàng)設、增設活動、優(yōu)化反饋評價等方式，營造良好學習氛圍，增強學生色彩感知，順利實現理論與實踐的相結合，幫助學生形成核心素養(yǎng)。