聶磊 孟越

摘 要：課程思政是新時代高校實施“立德樹人”的重要陣地，有助于發(fā)揮高等教育的育人功能。文章基于創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)中存在的問題，提出創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學改革的總體構(gòu)想，確立課程目標，進行教學內(nèi)容設(shè)計，并從頂層設(shè)計、立體化教學、師資隊伍建設(shè)、考核評價體系和教學反饋等方面闡述創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學改革的實施路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)管理 課程思政 教學改革 立德樹人

中圖分類號：F061.3；G642.0文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-165-02

高等教育的發(fā)展水平對于國家和民族的長足發(fā)展至關(guān)重要，很大程度上影響著國家的長治久安。黨的十八大以來，黨和國家高度重視高等教育，做出一系列重大戰(zhàn)略部署，加快構(gòu)建高等教育高質(zhì)量發(fā)展體系。習近平總書記對高等教育提出明確要求：“堅持立德樹人，努力培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。”“敢于擔當，善于作為，為服務國家富強、民族復興、人民幸福貢獻力量?！备叩冉逃谋举|(zhì)歸根結(jié)底在于培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人?！陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，要全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人功能。當前，創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)還面臨不少問題，如何堅持正確的政治方向，將價值觀教育和理想信念教育有效融合到創(chuàng)業(yè)管理人才培養(yǎng)全過程顯得尤為迫切。

一、創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

創(chuàng)業(yè)管理課程的開設(shè)順應了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代發(fā)展要求。但是，在其課程思政教學實踐中存在如下問題并有待提高。

（一）重創(chuàng)業(yè)知識傳授，輕價值塑造

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輸出的一個重要端口，不少高校創(chuàng)業(yè)管理課程的教學重心被放在“授業(yè)”上。由于課時普遍較少，通常只有16學時，一些教師在課堂上忙于講授創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、新創(chuàng)企業(yè)的類型、商業(yè)模式設(shè)計、創(chuàng)業(yè)流程等，較少花費時間精力將課程思政內(nèi)容融入創(chuàng)業(yè)管理的課堂當中。有的教師心存誤區(qū)，認為思政教育是思政課教師的事，沒有對創(chuàng)業(yè)管理知識點中蘊含的思政元素加以系統(tǒng)梳理和總結(jié)，教學中僅是當作任務來完成，有關(guān)課程思政的內(nèi)容浮光掠影，或者把思政元素生搬硬套到創(chuàng)業(yè)管理課程當中，沒有將創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)同價值引領(lǐng)和價值塑造有效融合，“授業(yè)”與“傳道”和“解惑”脫節(jié)，育才和育人割裂，使得創(chuàng)業(yè)教育主渠道育人功能沒有得到充分發(fā)揮，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量得不到有效保證。

（二）著眼短期獲利，忽視長期利益

當前，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在功利性傾向，重短期目標，輕長遠收益。例如，有的高?；诰蜆I(yè)率的考慮，重點關(guān)注創(chuàng)業(yè)項目能否快速發(fā)展和短期獲利，期望通過創(chuàng)業(yè)提升就業(yè)比率，緩解就業(yè)壓力。因此，在創(chuàng)業(yè)管理的教學中濃墨重彩于創(chuàng)業(yè)成功人士的輝煌戰(zhàn)績，爆發(fā)式增長的風口企業(yè)，缺乏對學生的精神引領(lǐng)，對于“義利”兼顧、百折不撓的企業(yè)家精神等思政元素鮮有涉及。在此背景下，一些學生的創(chuàng)業(yè)行動傾向于見效快、短期能夠獲利的所謂“風口”項目，缺乏解決社會問題、勇于承擔社會責任的拳拳報國之心。再如，有的教師基于績效考核的出發(fā)點，組織學生參加各種創(chuàng)業(yè)大賽，著力于宣傳大賽帶來的種種既得利益，諸如評優(yōu)等，教學內(nèi)容完全跟著大賽的指揮棒走，忽視了社會主義核心價值觀的入腦入心，家國天下以及工匠精神等教育的潤物細無聲，由此滋生了參賽僅僅是為了獲獎、評優(yōu)，為找工作撈取資本的功利現(xiàn)象。這使得有的參賽項目缺乏長遠規(guī)劃，僅是圍著評分規(guī)則做表面文章，獲獎之后項目即被擱置一邊，或者轉(zhuǎn)而用來參加下一個賽事，缺乏長期打磨深耕創(chuàng)業(yè)項目的落地行動，造成創(chuàng)業(yè)資源的極大浪費，沒有給社會帶來良好的示范和回饋，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失去了本來的初衷和意義。

（三）課程考核評價體系不科學，缺乏有效衡量

科學的考核評價體系有助于對學生的創(chuàng)業(yè)學習情況進行系統(tǒng)全面的考量，是保證教學目標順利實現(xiàn)，學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力全面提升的重要保障。行之有效的考核評價體系可以多側(cè)面、多角度地對學生的創(chuàng)業(yè)學習效果和思政育人效果進行考察，激發(fā)其學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進創(chuàng)業(yè)知識傳授、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及價值觀塑造的深度融合。然而，當前一些高校制定的創(chuàng)業(yè)教育課程考核評價體系不夠科學，重結(jié)果、輕過程，并且缺乏專門針對課程思政方面的考核，抑或推出了有關(guān)思政考核的方案，但卻流于形式，可操作性不強。例如，評價維度不夠全面，過程考核僅包括出勤、常規(guī)的課后創(chuàng)業(yè)知識類作業(yè)，課堂發(fā)言等，缺乏對團隊協(xié)作，價值觀等思政元素的考核評價。又如，考核評價主體單一，任課教師“一言堂”，缺少學生自評、互評等，忽視了學生作為學習和評價主體的重要性，使得考核評價缺乏科學性、客觀性和全面性，影響了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

二、創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學改革總體構(gòu)想

（一）課程目標

習近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是我國社會主義教育事業(yè)必須時刻牢記的問題。”課程思政的目的在于為黨育人，為國育人。有鑒于此，創(chuàng)業(yè)管理的課程目標包含兩個層面，一是育才目標。運用創(chuàng)業(yè)學的相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生積極進取、勇于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的能力，為其未來發(fā)展開拓廣闊的空間。二是育人目標。在專業(yè)教育的同時，充分挖掘課程中蘊含的思政元素，尋求課程思政的切入點，將“價值塑造”作為創(chuàng)業(yè)管理課程的根本，努力打造“三位一體”的創(chuàng)業(yè)管理知識體系，即形成價值引領(lǐng)、知識傳授與能力培養(yǎng)一體化的知識系統(tǒng)，將思政教育貫穿于創(chuàng)業(yè)管理教學的全過程，培養(yǎng)學生的政治認同、思想認同和情感認同，樹立社會主義核心價值觀，不斷提升四個自信，做到兩個維護，培養(yǎng)堪當中華民族偉大復興重任的社會主義合格建設(shè)者和接班人。

（二）教學內(nèi)容設(shè)計

創(chuàng)業(yè)管理課程包括六個教學單元：認識創(chuàng)業(yè)（2學時）、創(chuàng)業(yè)概述（2學時）、創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團隊（2學時）、創(chuàng)業(yè)機會與風險（2學時）、創(chuàng)業(yè)計劃（6學時）以及新企業(yè)的成立與發(fā)展（2學時），每個單元包括若干知識點。例如，新企業(yè)成立與發(fā)展單元模塊，包括新企業(yè)的組織形式、倫理與法律、社會認同、新企業(yè)發(fā)展的驅(qū)動因素以及管理技巧和策略等。教師應對各個教學模塊的知識點進行深入細致地研究，充分挖掘每個模塊中蘊含的思政元素，融入到相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有效結(jié)合。創(chuàng)業(yè)管理課程思政部分教學內(nèi)容設(shè)計如表1所示。

如表1所示，創(chuàng)業(yè)管理課程思政在教學內(nèi)容設(shè)計時可以從以下幾個方面著手：

1.與愛國、愛黨教育融合。教學中，將我國的創(chuàng)業(yè)浪潮和新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史相融合，將創(chuàng)業(yè)團隊和黨史相融合。通過融入“四史”，讓學生更深入認識黨情和國情，更深刻把握歷史規(guī)律和歷史本質(zhì)，堅定“四個自信”和民族自豪感，培養(yǎng)學生的家國情懷。

2.與社會主義核心價值觀融合。通過案例和創(chuàng)業(yè)學理論相結(jié)合的方式，認真學習黨的二十大精神和習近平總書記講話等，引導學生從三個層面，包括國家層面的價值目標、社會層面的價值取向以及個人層面的價值標準，樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，凝聚學生的共同價值追求，在學生中形成價值共識和思想共鳴，推動學生形成全面發(fā)展的正確方向。

3.與國家安全教育融合。引入國家安全，包括信息安全、經(jīng)濟安全、金融安全等領(lǐng)域蘊含的思政元素，引導學生樹立國家安全意識，增強學生的社會責任感，銘記國家至上和人民至上的理念，提高安全防范意識，堅決杜絕一切有害國家和社會安全的行為。

4.與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合。挖掘中國傳統(tǒng)文化中的思政元素，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊藏的思政內(nèi)容融合到創(chuàng)業(yè)管理的專業(yè)教學中，引導學生對中國傳統(tǒng)文化的歸屬感和認同感，增強學生的民族自豪感，增加學生對傳統(tǒng)文化的自信。

5.與“四德”教育融合。利用古今中外的正反案例，從中提取愛崗敬業(yè)、誠實守信、經(jīng)世濟民、德法兼修的思政元素，培養(yǎng)學生形成正確的職業(yè)道德、社會公德等。

總之，創(chuàng)業(yè)管理課程思政在進行教學內(nèi)容設(shè)計時要避免“貼標簽”，不能脫離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育空喊口號。應該如習近平總書記所倡導的，“價值觀要發(fā)揮作用，必須融入社會生活。”“注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來，在落細，落小，落實上下功夫。”在潛移默化中達到潤物細無聲的育人功效。

三、創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學改革的實施路徑

課程思政要想全面深入地融入創(chuàng)業(yè)管理課程的全過程，充分發(fā)揮隱性教育的作用，需要努力推進以下幾方面的工作。

（一）重塑頂層設(shè)計

確保高校人才培養(yǎng)目標、專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及創(chuàng)業(yè)管理課程教學目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同向同行。各高校要提高政治思想站位，堅持“立德樹人”，全面推進創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)，避免創(chuàng)業(yè)教育的功利化，要為打造課程思政名師和優(yōu)秀教學團隊提供政策保障和展示舞臺。例如，樹立典型，定期評選包括創(chuàng)業(yè)管理課程在內(nèi)的教學名師和教學團隊，持續(xù)推進教師教學評價改革，將政治立場和師德師風作為首要標準，鼓勵教師開展課程思政教學改革，確立價值塑造的課程靈魂主導作用，力求思政教育與專業(yè)教育的銜接和融合做到有章可循，努力構(gòu)建價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”的教學體系，將“三全育人”落實到實處。

（二）聚焦立體化教學

打破課堂的界限，靈活采用多種教學手段和方法，如問題導向式自主學習、案例分析、課堂分組討論、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，課上與課下結(jié)合，線上與線下結(jié)合，師生互動與生生互動結(jié)合，充分激發(fā)學生學習的熱情。例如，布置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的思政教育主題，學生課前預習，搜集整理資料，課上通過多媒體等手段進行個人或者小組思政宣講，探討交流有關(guān)社會主義核心價值觀等對個體、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的影響等。再如，在創(chuàng)業(yè)項目中，引導學生關(guān)注和思考社會現(xiàn)實問題，運用所學專業(yè)知識，服務和回饋社會。上述方法有助于提高學生學習的興趣，彌補學時少的局限，深化課程思政主旨。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

打鐵還要自身硬，教師是立教之本，興教之源，是人才培養(yǎng)的決定力量。若想培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，教師自身的教育站位要高，要具備“三本領(lǐng)”，即政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超，做精于“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者，在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，胸懷國家和民族，從思想上提高對課程思政的重視程度。為此，可以定期組織教師進行相關(guān)培訓學習，提高教師的政治思想覺悟和專業(yè)素養(yǎng)，把握國家發(fā)展大勢，把握教書育人規(guī)律，把握學生的成長規(guī)律等。此外，充分發(fā)揮團隊的力量，定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師開展課程思政研討，發(fā)揮典型標桿教師傳幫帶和榜樣示范作用，與此同時，廣泛開展同思政課教師的協(xié)同合作和經(jīng)驗交流，將創(chuàng)業(yè)知識傳授、能力培養(yǎng)和思想引領(lǐng)深度融合于創(chuàng)業(yè)管理課程的全過程，努力打造“愛學生、有學問、會傳授、做榜樣，視野寬，格局大，仁心仁術(shù)、以愛育愛”的高質(zhì)量師資隊伍。

（四）建立科學的課程考核評價體系

建立體現(xiàn)“價值、能力和知識”的三維評價體系，從單一的專業(yè)知識維度，向社會主義核心價值觀、社會責任感等多維度延伸，建立過程考核為主，結(jié)果考核為輔的考核評價體系，其中，過程考核采用課堂提問、出勤、課前預習、課后作業(yè)、小組討論、思政宣講、隨堂測試等；結(jié)果考核采用小組合作方式的創(chuàng)業(yè)計劃書展示及路演等，多角度多側(cè)面考核學生。拓寬考核評價主體，改變以往由教師單方面評定課程成績的模式，探索引入小組成員互評，小組間互評、學生自評、專家評價等，專業(yè)知識考核與思政考核相結(jié)合、個人考核和團隊考核相結(jié)合，過程考核和期末考核相結(jié)合，教師、專家考核與學生考核相結(jié)合，考核貫穿創(chuàng)業(yè)管理教學的全過程，保證考核評價的客觀全面和真實有效。

此外，在整個教學過程中，要廣開言路，利用多種渠道，認真聽取各方的教學反饋。例如，根據(jù)任課教師與同行專家以及校外企業(yè)專家等的討論交流，或者學生的調(diào)查問卷反饋等，持續(xù)改進考核評價體系，完善教學內(nèi)容，豐富教學手段，為課程思政的良性持續(xù)發(fā)展助力。

四、結(jié)語

課程思政是新時代創(chuàng)業(yè)管理課程肩負的歷史使命。本研究針對當前創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)中存在的諸多問題，提出課程思政教學改革的總體構(gòu)想，確立育才與育人相結(jié)合的教育目標，充分挖掘創(chuàng)業(yè)管理知識點中蘊含的思政元素，尋求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的切入點，進行教學內(nèi)容的重新設(shè)計，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有效結(jié)合。與此同時，本文提出創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)的實施路徑，對頂層設(shè)計重新塑造，提高對創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)的重視程度，聚焦立體化教學，豐富教學手段和方法，加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的教育站位，建立科學的課程考核評價體系，進行有效的課程反饋等，為創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)持續(xù)深入開展提供良好的保障，從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務。當前，有關(guān)創(chuàng)業(yè)管理課程思政的教學改革仍處于不斷探索和實踐中，如何在風云變幻和充滿挑戰(zhàn)的全球局勢下，把握國家發(fā)展大勢，著眼于國家和社會的總體需求，更好地培養(yǎng)和造就優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人，是今后創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學改革需要持續(xù)深入關(guān)注的重要議題。

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