■江蘇省無錫市東絳實驗學校小學部 吳奕穎

音樂是一種表達情感的藝術，在小學音樂欣賞課教學中，通過教師的引導，可以激發(fā)學生學習的興趣，引導學生掌握音樂知識，培養(yǎng)學生的音樂審美能力，提高學生對音樂的感受力、理解力和表現力。小學音樂欣賞課是培養(yǎng)小學生的審美能力和文化素養(yǎng)的重要課程，說明教師應該在教學中積極融入多元智能理論，引導學生掌握正確的學習方法。

一、多元智能理論概述

多元智能理論由美國哈佛大學心理學家加德納提出，主要是指人類具有不同的智能結構，這些智能結構的組合產生了不同的智能領域。加德納認為，人的智能有八種，分別為語言、邏輯-數學、視覺-空間、身體-動覺、音樂、人際（社交）、自我認知以及自然認知，不同的智能領域將人分成了不同的類型。

加德納認為，人的大腦有五種不同的智能，分別為：語言智能（也稱交流智能）、邏輯-數學智能（也稱數理智能）、空間智能（也稱感知智能）、身體運動智能（也稱音樂智能）和人際（社會）認知智能（也稱自然認知）。而每個人都擁有這五種不同的智能，并且在每個人身上都有體現。加德納認為，人類智力的發(fā)展具有階段性特征，每一種智力都有它特殊的表現形式，例如語言能力、邏輯-數學能力、空間認知能力以及身體運動能力等都會隨著年齡的增長而發(fā)展。

在加德納看來，每一個學生有自己獨特的智力特點，只有根據學生不同的特點制定相應的教育方案，才能更好地幫助學生發(fā)展。在這一過程中，教師要充分了解每一個學生的智力特點，并針對學生的實際情況采取不同的措施，促進學生發(fā)展。例如，對語言智力較強的學生，教師可以多給他們講故事、朗讀詩歌等，通過這些方式提高他們的語言表達能力；對邏輯-數學智力較強的學生，教師可以給他們講解數學知識等；對音樂智力較強的學生，教師可以多讓他們聆聽優(yōu)美動聽的音樂作品等。

二、多元智能理論在音樂教學中的價值分析

（一）幫助學生發(fā)現自身優(yōu)勢

每個學生都有自己的優(yōu)勢智能，也有自己擅長的領域，教師應該做到揚長避短，使每個學生都能得到充分發(fā)展。例如，音樂欣賞課就是一門非常適合學生發(fā)揮想象力的課程，學生在欣賞音樂時，能夠激發(fā)想象力，提高對音樂作品的理解和感悟能力。但是不同的學生對音樂方面的喜好不同，所以在欣賞音樂時會出現差異化的現象。但在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師通常以統(tǒng)一的標準來評價每一位學生，讓他們按照統(tǒng)一的標準進行學習和訓練，很難滿足每個學生的發(fā)展需要。

（二）幫助教師了解學生差異

傳統(tǒng)教育模式下，教師對每個學生使用一視同仁的教學方式，這樣就會使部分學生感覺自己沒有受到重視，久而久之就會產生消極情緒，不利于培養(yǎng)他們的綜合素質。但是在多元智能理論下，教師應該根據每個學生的差異，因材施教地進行教學活動。

（三）幫助教師建立多元化評價體系

傳統(tǒng)教育模式下，教師很少根據每個學生在不同方面的優(yōu)勢進行針對性的教學，這樣就很難滿足不同個體在學習上的差異性。而在多元智能理論的指導下，教師應該根據每個學生不同智能方面存在的優(yōu)勢制定教學計劃和方法，讓每個學生都能在自己擅長的方面得到更好的發(fā)展。在多元智能理論下，教師可以將學生的優(yōu)點和缺點相結合，更好地幫助學生揚長避短，促進學生發(fā)展。

三、小學音樂欣賞課教學的主要問題

（一）教師觀念陳舊

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師認為在音樂欣賞課中加入學生喜聞樂見的形式是浪費時間，沒有必要，所以在教學中只重視對音樂知識的講解，而忽視了對學生想象力和創(chuàng)造力等方面能力的培養(yǎng)。有的教師雖然認識到了多元智能理論在教學中的價值，卻不知道如何將其應用到音樂欣賞課教學中去。傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，導致教師缺乏創(chuàng)新意識，在教學過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。

（二）教學形式單一

從目前小學音樂欣賞課的教學形式來看，教學內容以“唱、聽、學”為主。在具體的教學過程中，教師雖然注重學生對音樂知識的學習和理解，但在其他方面則相對薄弱。例如，有的教師在課堂上只是講解一些關于音樂知識、技巧和理論方面的內容，忽視了對學生情感和想象力等方面能力的培養(yǎng)。另外，有的教師雖然采用“唱、聽、學”三種教學方式，但對“唱”和“聽”的講解過于簡單或直接，導致學生無法充分理解音樂知識。還有的教師在教學中對學生情感和想象力等能力的培養(yǎng)有所欠缺，學生無法充分感受音樂作品帶給他們的情感體驗和審美享受。

（三）課堂氛圍沉悶

很多小學音樂欣賞課都存在課堂氛圍沉悶、師生互動較少等現象，這主要是因為教師在教學中過分關注音樂知識的傳授，忽視了對學生情感和想象力等方面能力的培養(yǎng)，導致學生在音樂欣賞課上沒有足夠的興趣。

四、多元智能理論與教學模式在音樂教學中的實踐應用

（一）改進教師觀念

在教育工作中，教師自身的素質和觀念在很大程度上決定了教學的成敗。在音樂教學中，教師必須具備多元化智能的觀念，要充分重視學生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)以知識和技能為中心的教學模式，創(chuàng)新教學方法，不斷提高課堂教學效果和質量。

第一，音樂教師應該在課堂中有意識地關注學生的表現，及時記錄學生的作品。教師可以將學生作品展示在教室或班級電腦中，讓學生欣賞和評價，使音樂教育更有意義。在這一過程中，教師必須堅持“以學生為中心”，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新精神。

第二，音樂教師應該對自己的教學目標有明確認識，清楚地知道自己要達到什么樣的目標，而不是盲目地跟隨潮流。應該根據學生的年齡特點、實際情況和音樂課程標準制定教學計劃，以培養(yǎng)學生對音樂文化的理解和感受能力為目標。

第三，在課堂上，教師要充分利用教學資源。音樂課不僅可以教學生學習基本音樂技能，還可以豐富學生的想象力和創(chuàng)造力，使其更積極主動地參與音樂學習。

第四，教師要引導學生主動參與課堂活動，讓他們自由表達自己對音樂的感受。在這個過程中，教師應該充分發(fā)揮主導作用，引導學生對自身的作品進行評價和交流，以培養(yǎng)他們學習音樂和表達自己音樂感受的能力。

第五，教師應鼓勵學生參加校園音樂活動。例如，在“六一”兒童節(jié)文藝匯演中表演；在元旦晚會上演唱歌曲；參加學校組織的文藝匯演等活動。這些活動不僅可以使學生展示自己在音樂方面的才能，還可以增強他們對音樂文化的理解和感受力。

（二）豐富教學方式

為了幫助學生更好地理解音樂作品，教師在教學過程中要充分準備教學內容，將音樂知識融入教學內容，結合學生的實際情況，利用多元化的教學方法，引導學生通過多種形式進行欣賞學習。教師可以在課堂上采用多媒體教學法進行教學，利用圖片、視頻、音頻等多種形式，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，使學生更好地自主學習。

例如，在音樂欣賞課教學過程中，教師可以利用多媒體設備進行教學?？梢韵炔シ乓恍┫嚓P的背景音樂或歌曲，在此基礎上為學生講解一些知識，讓學生對音樂有一個初步了解。教師可以為學生播放一些著名指揮家指揮演唱的相關視頻，讓學生對音樂有更好的了解。講解完歌曲之后再讓學生欣賞相關作品，如欣賞《黃河大合唱》時，教師可以讓學生觀看“黃河之水天上來”的視頻片段；欣賞《我愛你中國》時，教師可以讓學生觀看“我愛你中國”的MV片段。通過這些視頻片段，讓學生對音樂作品有一個更深層次的了解。

在這一過程中，教師要不斷地引導和鼓勵學生大膽想象、大膽探索。在音樂欣賞課中，要給予學生足夠的自由想象和自主學習的時間和空間。教師要善于觀察和引導學生對音樂作品進行分析和歸納，對不同類型、不同風格的作品進行分類比較，鼓勵學生通過多種形式進行音樂欣賞活動。

（三）創(chuàng)設良好的學習氛圍

在小學音樂欣賞課中，教師可以創(chuàng)設良好的學習氛圍，善于利用音樂的特性，結合學生的實際情況，讓學生感受音樂的魅力，并學會欣賞音樂。

例如，在欣賞《江南好》這首歌曲時，教師可以從“江南”的地理位置入手，引導學生了解江南地區(qū)，以此為基礎進行教學設計。欣賞歌曲時，教師可以利用多媒體為學生展示我國江南的美景，讓學生對當地的景色產生興趣。

欣賞完《江南好》后，教師可以引導學生對我國不同地區(qū)的建筑風格進行欣賞和總結。例如，欣賞《三峽》時，教師可以利用多媒體為學生展示長江三峽地區(qū)的建筑特點以及當地人們的生活方式；欣賞《黃土高坡》時，教師可以向學生展示黃土高原的建筑風格；欣賞《戈壁大漠》時，教師可以向學生展示我國西北地區(qū)的建筑風格等。

同時，教師要結合具體的內容進行教學設計。一是通過多媒體向學生展示不同地區(qū)的建筑風格和人們的生活方式；二是通過多媒體向學生展示不同地區(qū)的風土人情；三是通過多媒體向學生展示我國各地的名勝古跡等。

教師借助多媒體向學生展示不同地區(qū)的風土人情和名勝古跡，帶領學生欣賞一些優(yōu)秀的音樂作品，并針對不同的音樂作品進行講解，這樣不僅可以鍛煉學生對音樂的感知能力與理解能力，還能夠在潛移默化中對學生進行美育?？傊?，教師要根據實際情況進行教學設計，讓小學生對音樂有更深刻的認識。

（四）建立完善的評價體系

目前音樂教育評價存在一定的不足，無法真實反映學生的學習水平與效果。而多元智能理論正是針對這一問題提出了改善策略，幫助教師在教學中對學生進行及時有效的評價。

首先，教師要尊重學生的個體差異，并在多元智能理論下確立發(fā)展目標。例如，有的學生喜歡音樂卻不擅長數學，有的學生擅長數學卻不喜歡音樂，教師要結合每個學生的實際情況制定多元化的評價體系。在設計多元智能評價體系時，教師要注重評價主體的多元性。如音樂教師可以邀請音樂專業(yè)人士參與音樂教學，也可以邀請家長參與音樂課堂，讓家長在評價孩子時做到客觀公正。

其次，評價內容多元化。在傳統(tǒng)的評價方式中，教師通常只關注學生在課堂上的表現和成果，而忽略了學生在學習過程中產生的情感體驗、能力培養(yǎng)和良好習慣養(yǎng)成等方面。而在多元智能理論指導下構建科學合理的教學評價體系時，教師要結合學生的個體差異以及學習需求建立科學、全面、完善的評價體系。

最后，教師要根據多元智能理論為學生建立個性化的學習檔案。每個學生都是獨一無二的個體，因此在教學過程中，教師要根據學生的個體差異制定不同的學習目標。如有的學生對音樂很感興趣卻不擅長數學；有的學生擅長數學卻對音樂興趣不大；還有的學生音樂方面很有天賦但其他方面的能力一般。

（五）其他建議

在小學音樂欣賞教學中，教師要積極建立動態(tài)化的教學機制，促進學生綜合能力的發(fā)展。

首先，教師要設定合理的教學目標，在課堂教學中根據學生的實際情況設定教學目標，充分體現學生在課堂上的主體地位，激發(fā)學生學習音樂的興趣。其次，設計教學方案時，要全面了解學生的特點和實際水平。小學生音樂欣賞能力的發(fā)展具有階段性特征，教師要充分考慮到這一點，設計適合不同年齡階段的學生的音樂欣賞教學方案。最后，在音樂欣賞教學中，教師要重視師生間的互動與交流，積極與學生溝通，讓學生主動參與課堂活動。

五、結語

隨著素質教育的不斷深入，多元智能理論在音樂教學中的應用越來越廣泛，教師可以通過多元智能理論的引入，根據學生不同的智能優(yōu)勢，對音樂課程進行不同程度的設計，提高學生的學習興趣，促使學生在音樂欣賞中主動探索。教師在多元智能理論與小學音樂欣賞課教學過程中要注意以下幾點：第一，多元智能理論與小學音樂欣賞課教學要相互融合、相互滲透，不能過于強調某一方面；第二，多元智能理論與小學音樂欣賞課教學要相互促進，充分體現學生的主體地位，讓學生真正掌握學習方法；第三，在小學音樂欣賞課教學中，教師應具備多元智能理論基礎；第四，建立評價體系與動態(tài)化機制。