■福建省晉江市靈水中心小學(xué) 吳美婷

單元整體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，將一個(gè)完整的單元作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)一規(guī)劃和安排。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)常見的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：一是，教師在進(jìn)行整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確的規(guī)劃和安排。二是，過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)納入到一個(gè)單元中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁瑣，難以掌握。三是，小學(xué)數(shù)學(xué)整體單元教學(xué)方法單一，缺乏多樣性和趣味性。諸如以上問(wèn)題都會(huì)影響到小學(xué)數(shù)學(xué)整體單元教學(xué)的效果，教師需要針對(duì)這些困難進(jìn)行相應(yīng)的解決措施，以提高教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)需要教師明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)、能力和情感目標(biāo)，如掌握加減法的基本概念和運(yùn)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和思維能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)和應(yīng)用能力。例如：在加減法單元中，基礎(chǔ)知識(shí)包括數(shù)的大小比較、進(jìn)位借位等；拓展知識(shí)包括小數(shù)、分?jǐn)?shù)等；應(yīng)用能力包括解決實(shí)際問(wèn)題、運(yùn)用計(jì)算器等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，教師選擇合適的教學(xué)方法。例如：采用啟發(fā)式教學(xué)法、游戲教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。例如：采用自我評(píng)價(jià)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改進(jìn)。為了更好實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，教師準(zhǔn)備好教學(xué)所需的資源，包括教材、教具、多媒體課件等。例如：在加減法單元中，可以準(zhǔn)備算盤、計(jì)算器、數(shù)軸等教具，以及相關(guān)的練習(xí)題和實(shí)例。教師只有做好以上小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)幾個(gè)方面，學(xué)生才能通過(guò)整體單元教學(xué)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

一、立足單元整體，整合教材單元內(nèi)容

在整合教材單元時(shí)，需要先確定整合的目標(biāo)，即將單元內(nèi)哪些教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以及整合后期望達(dá)到什么效果。確定整合目標(biāo)后，教師就需要建立單元整體知識(shí)框架。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的加減法、乘除法等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)運(yùn)算體系。在整合教材內(nèi)容時(shí)，教師需要運(yùn)用教材內(nèi)外資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用和拓展思維，如將分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)運(yùn)用到購(gòu)物、比賽等實(shí)際場(chǎng)景中。不僅如此，教師可以引入跨學(xué)科內(nèi)容，如自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、立足單元整體，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體，能夠清晰地表達(dá)出課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所要求的單元學(xué)習(xí)成果和能力水平。單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有可衡量性，能夠通過(guò)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行量化評(píng)估，以便教師和學(xué)生能夠清晰地了解學(xué)習(xí)成果。單元教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具有可達(dá)成性，即學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到這些目標(biāo)。這樣，教學(xué)目標(biāo)才能夠通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行全面評(píng)估，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平。

整體設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)需要以下步驟。根據(jù)教材目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)之前，教師需要先確定本教材單元教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)。例如：在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要確定本次教學(xué)的重點(diǎn)是哪些知識(shí)點(diǎn)和技能。在確定教學(xué)內(nèi)容后，教師需要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和水平，確定單元整體目標(biāo)。規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)一定要確定整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和主題。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的單元中，整體目標(biāo)可以是讓學(xué)生全面掌握幾何圖形的基本屬性和特征。在確定整體目標(biāo)后，需要將其分解為具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的單元中，可以將整體目標(biāo)分解為掌握不同幾何圖形的基本概念、認(rèn)識(shí)幾何圖形的基本特征、應(yīng)用幾何圖形解決實(shí)際問(wèn)題等多個(gè)具體目標(biāo)。

設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)還要注重目標(biāo)的可衡量性、可達(dá)成性和可評(píng)價(jià)性。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的單元中，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：掌握兩位數(shù)以內(nèi)的加減法運(yùn)算規(guī)則；能夠熟練進(jìn)行兩位數(shù)以內(nèi)的加減法計(jì)算；能夠應(yīng)用加減法解決實(shí)際問(wèn)題等。在確定整體教學(xué)目標(biāo)后，下一步工作就需要將其分解為具體的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的單元中，可以將教學(xué)任務(wù)分解為講解加減法運(yùn)算規(guī)則、練習(xí)兩位數(shù)以內(nèi)的加減法計(jì)算、應(yīng)用加減法解決實(shí)際問(wèn)題等。

三、立足單元整體，強(qiáng)化概念理解

在整合單元內(nèi)容時(shí)，教師需要注重強(qiáng)化概念理解。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何圖形時(shí)，可以將單元中的幾何圖形有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生深入理解幾何圖形的本質(zhì)特征和屬性。在整合單元內(nèi)容時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用和拓展思維，如將分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)運(yùn)用到購(gòu)物、比賽等實(shí)際場(chǎng)景中。教學(xué)內(nèi)容組織要關(guān)注綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。在整合單元內(nèi)容時(shí)，教師需要注重綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的面積、體積等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用和綜合運(yùn)用，如計(jì)算房間面積、水池容積等。在整合單元內(nèi)容時(shí)，部分教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，將單元中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

四、立足單元整體，教學(xué)方法多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)方法注重整體性、全面性，旨在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能的綜合應(yīng)用能力。整體單元教學(xué)方法將多個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的主要方法有情境法、探究法、合作法、問(wèn)題法、討論法等。情境法是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際情境相結(jié)合的教學(xué)方法。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具體情境和實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，從而提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。探究法是一種通過(guò)讓學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。教師通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題、讓學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提高他們的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。合作法是一種通過(guò)小組活動(dòng)、合作探究等方式促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)小組合作完成實(shí)踐項(xiàng)目、解決實(shí)際問(wèn)題等方式，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流和合作精神。問(wèn)題法是一種通過(guò)讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題、挑戰(zhàn)性問(wèn)題等方式，激發(fā)其思考和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。教師設(shè)計(jì)具體問(wèn)題，讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題等方式，激發(fā)學(xué)生思考和解決問(wèn)題能力。討論法是一種通過(guò)討論和交流促進(jìn)學(xué)生思考和表達(dá)能力的教學(xué)方法。教師通過(guò)組織小組討論、課堂討論等方式，促進(jìn)學(xué)生思考和表達(dá)能力的提高。通過(guò)以上多元教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，可以幫助教師提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的有效提高。