■福建省惠安縣涂寨中心小學 王偉娜

小學數(shù)學新課程改革明確提出，推理能力培養(yǎng)需要全面滲透到數(shù)學教學活動的各個環(huán)節(jié)中。同時推理能力也是數(shù)學學科的核心素養(yǎng)之一，進一步強調(diào)了小學數(shù)學推理能力培養(yǎng)的重要性。基于數(shù)學這門學科而言，缺乏推理，就無法真正學會數(shù)學知識。鑒于此，本文充分結(jié)合小學數(shù)學教學大綱、新課標要求，深入探討了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生推理能力的重要性，并提出培養(yǎng)學生推理能力的措施與建議。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生推理能力的重要性

無論是從數(shù)學知識的生成、拓展來看，還是從數(shù)學知識的學習、應用來看，推理能力均是不可或缺的一項基礎(chǔ)能力。只有當學生具備推理能力，才能夠有效掌握數(shù)學的學習、應用方法，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學階段這一啟蒙時期的數(shù)學教學不僅需要注重數(shù)學知識的傳授，同時也需要注重推理能力的培養(yǎng)，使學生真正掌握推理的方法、技巧，切實強化學生核心素養(yǎng)。作為教師，應當將推理能力培養(yǎng)滲透到小學數(shù)學教學中來，為學生未來發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。從數(shù)學學習層面來看，推理往往能夠為學生提供證明、論證方面的有效指導，幫助學生通過推理發(fā)現(xiàn)問題、掌握規(guī)律，從而有效學習、內(nèi)化數(shù)學知識。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生推理能力的措施與建議

（一）教學情境創(chuàng)設，調(diào)動推理興趣

興趣是學生最好的老師，只有當學生對學習產(chǎn)生了興趣，才能夠保障注意力的高度集中。教師需要充分了解學生的興趣愛好、認知能力，在課堂創(chuàng)設對應的情境，在教學過程中設計一些貼近生活的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的問題，并鼓勵學生進行大膽的想象，將學生置身于問題對應的情境當中，調(diào)動學生的推理興趣。

比如，北師大版數(shù)學六年級下冊《圓柱與圓錐》中，在教學生認識圓柱時，教師在教學導入環(huán)節(jié)可以展示一個圓柱體的茶葉罐，讓學生回答茶葉罐是通過哪些面組成的。學生通過觀察茶葉罐，同時想到生活中常見的茶葉罐，自然能夠說出茶葉罐是由兩個圓形的底面與側(cè)面組成的。然后，教師通過多媒體展示茶葉罐的制作流程，引導學生進行驗證。這時，教師布置接下來的學習任務，將教室創(chuàng)建成一個茶葉罐的生產(chǎn)車間，讓學生自己用紙制作一個茶葉罐。通過上述設計，能夠有效激發(fā)學生興趣，同時讓學生了解圓柱體的構(gòu)造。隨后，教師再次提出問題：圓柱體的表面積該怎樣計算？大家知道長方體6個面積的總面積稱作表面積，那么大家知道怎樣計算圓柱體的表面積呢？結(jié)合導入環(huán)節(jié)的引導、手工制作，學生便能很快拆解圓柱體，根據(jù)已經(jīng)學習過的知識推理圓柱體表面積的計算公式。教師讓各個小組的學生通過自己擺模型、拼湊的方式進行實踐，驗證各個小組的推理是否正確。通過上述教學情境的創(chuàng)設，選擇學生熟悉的內(nèi)容進行引導，激發(fā)學生的興趣，然后利用學生已有的知識基礎(chǔ)，讓學生進行探究、推理，通過自主探索、小組合作來進行猜想、驗證，初步感受推理的魅力。

（二）合理引導猜想，激發(fā)推理欲望

要想培養(yǎng)學生的推理能力，教師在教學過程中應當鼓勵學生進行猜想，為學生創(chuàng)造猜想的契機、空間，使學生主動進行觀察、思考、猜想，并通過針對性的點撥，讓學生針對自身猜想進行嚴謹?shù)耐评?、驗證。以北師大版數(shù)學六年級下冊《圓柱與圓錐》為例，在進行該課的教學設計時，教師可以在教學導入環(huán)節(jié)展示一個圓錐體的斗笠帽，讓學生回答斗笠帽是通過哪幾個面組成的。學生通過觀察斗笠帽，同時聯(lián)想到自身生活中常見的斗笠帽，自然能夠說出斗笠帽的組成。然后，教師通過多媒體展示斗笠帽的制作流程，引導學生進行驗證。接著，教師再布置學習任務，在課堂中引入手工內(nèi)容，讓學生自己用紙張等材料去制作斗笠帽。通過上述設計，能夠有效激發(fā)學生興趣，讓學生了解圓錐的構(gòu)造。隨后，教師再次提出問題：圓錐的側(cè)面積該怎樣計算？大家知道長方體的側(cè)面積是（長×高+寬×高）×2，大家知道怎樣計算圓錐的側(cè)面積呢？結(jié)合引導環(huán)節(jié)、手工制作，學生很快能夠?qū)A錐進行拆解，根據(jù)已經(jīng)學習過的知識類比推理圓錐側(cè)面積的計算公式。

又如在北師大版小學六年級上冊《圓的面積》一課中，教師通過多媒體展示正方形、長方形、三角形、平行四邊形、三角形、梯形，引導學生回憶各個圖形面積的計算公式，回顧曾經(jīng)推理這些圖形面積公式過程中所使用的方法，包括數(shù)方格、轉(zhuǎn)化法、割補法等。然后教師展示“圓”，并提出問題：大家是否可以用自己掌握的方法計算圓的面積？這個時候教師要鼓勵學生進行大膽猜想，嘗試將數(shù)方格、轉(zhuǎn)化法、割補法等方法應用于圓的面積計算。對于學生所提出的猜想內(nèi)容，教師不需要立馬進行評價，而應引導學生進行小組合作學習，讓學生驗證自己提出的猜想。在學生驗證猜想的過程中，教師可以在旁邊進行適當?shù)狞c撥，最后通過多媒體去展示圓的面積公式推理過程，從而引導學生經(jīng)歷“回顧舊知—總結(jié)方法—猜想驗證”的學習過程，使學生產(chǎn)生濃厚的推理興趣，培養(yǎng)學生的推理能力。

（三）推理思維示范，模仿推理過程

在邏輯教學中，每一課時都是邏輯鏈中非常關(guān)鍵的節(jié)點，各個節(jié)點之間環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，共同構(gòu)建成一個邏輯體系，促進邏輯教學目標的實現(xiàn)。教師要遵循每課時的教學目標，組織學生開展課前調(diào)研，通過互動交流升華邏輯主題，并基于任務驅(qū)動對目錄進行梳理，引導學生深入了解邏輯主題，進而提出驅(qū)動性問題，并圍繞這些問題去進行探索和學習。任何能力的形成，必然需要經(jīng)過觀察、學習、模仿、實踐等多個部分，才可以將這種能力進行有效的內(nèi)化。推理能力培養(yǎng)自然也不例外，教師需要示范正確的推理過程，讓學生學習、模仿教師的推理方法、推理思維，然后通過實踐應用，有效培養(yǎng)學生的推理能力。以上文所述的圓柱的表面積、圓的面積為例，教師需要結(jié)合學生已有的知識體系、數(shù)學基礎(chǔ)、思維能力展示推理過程、推理方法以及推理思維，將推理流程分別展示在黑板上，然后再引導學生對比自己的推理過程，讓學生分析問題、模仿推理，幫助學生有效掌握推理的流程、思維。

（四）課后實踐鞏固，發(fā)展推理能力

課堂與實踐歷來是不可分割的兩個部分，通過課后的有效實踐，才能夠更好地掌握課堂所學知識。在邏輯教學模式中，教師需要對每個邏輯的知識點進行提煉總結(jié)，明晰邏輯知識結(jié)構(gòu)，做好課程分析。例如，在北師大六年級上冊《百分數(shù)的應用》一課中，教師需要培養(yǎng)學生的推理思維，幫助學生深入理解百分數(shù)的定義，能夠?qū)⑿?shù)、分數(shù)正確轉(zhuǎn)變?yōu)榘俜謹?shù)，同時還能利用百分數(shù)知識去解決實際問題。通過梳理對比，教材邏輯內(nèi)容設置的重點主要集中在百分數(shù)的意義、分數(shù)相互改寫、百分數(shù)與小數(shù)、百分率的實際應用以及稅率等問題。為此，教師可以創(chuàng)設“消費中的學習”教學情境，通過設計層層遞進的問題，以“如何貨比三家，理性消費”為導向，提煉邏輯教學主題，實現(xiàn)邏輯數(shù)學知識與主題的有機結(jié)合，為學生邏輯能力培養(yǎng)創(chuàng)設有利條件。

綜上所述，培養(yǎng)學生的推理能力，教師需要從學生實際入手，結(jié)合小學數(shù)學教學大綱，在教學中進行針對性的設計，通過教學情境創(chuàng)設、合理引導猜想、推理思維示范、課后實踐鞏固等環(huán)節(jié)，促進學生推理能力的有效提升。