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        高中語文思辨性寫作教學(xué)研究

        2023-09-25 00:55:05李鴻煥
        中學(xué)語文 2023年23期
        關(guān)鍵詞:高中語文概念作文

        李鴻煥

        《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)引出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念和內(nèi)容,“思辨性閱讀與表達(dá)”作為其中的重要組成部分,提出了“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá),發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)展的能力……”等要求,旨在培養(yǎng)學(xué)生辯證性思考和運(yùn)用語文知識的能力。教師可將思辨性寫作作為作文教學(xué)的主要模式,為學(xué)生創(chuàng)造思辨性的寫作環(huán)境,讓其于開放和自由的環(huán)境中創(chuàng)造性地審題、立意、行文,創(chuàng)作出邏輯清晰、內(nèi)容豐富且結(jié)構(gòu)完整的作文,提升學(xué)生的思辨性思維能力以及寫作能力。

        一、相機(jī)追問,建構(gòu)作文框架

        寫作是語言和思維同步發(fā)展的過程。當(dāng)學(xué)生敢想、會(huì)想后,他們創(chuàng)作出來的作文才會(huì)具有新意。所以說,啟發(fā)學(xué)生敢想、會(huì)想,是高中語文思辨性寫作教學(xué)的第一步,也是最為關(guān)鍵的一步。那么要如何想、想什么呢?由這兩個(gè)問題入手,在思辨性寫作教學(xué)和指導(dǎo)過程中,教師要采取相機(jī)追問的方式,把握最佳提問時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、廣泛聯(lián)想,于深度思辨的進(jìn)程中產(chǎn)生寫作靈感,初步建構(gòu)起作文的思維和邏輯框架。[1]

        以鼓勵(lì)學(xué)生多維思考和深度思辨為目的,教師要善于提取作文材料或題目中的關(guān)鍵信息,圍繞關(guān)鍵信息巧妙地設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生展開辯證性思考,準(zhǔn)確理解題目要求和作文材料的含義,隨之開啟思辨性寫作活動(dòng)。如《語文》必修下冊第六單元選編了《祝?!贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》等古今中外的小說。該單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”版塊延續(xù)了整個(gè)單元的主題,圍繞著“小說”這一體裁引出了聽說讀寫等多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù),其中第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)指向了“寫小說”。結(jié)合這一學(xué)習(xí)任務(wù),教師可展開思辨性的寫作教學(xué)和指導(dǎo)工作,啟發(fā)學(xué)生的思辨意識。

        第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)提到“日常生活中的人與事,看似平淡無奇,但在特定的情境中,人物也可以展現(xiàn)自己的光彩,事情也可能具有獨(dú)特的情味”,闡釋了小說與生活之間的關(guān)系,間接引出了“小說取材于現(xiàn)實(shí)生活”的觀點(diǎn)。結(jié)合以上的任務(wù)導(dǎo)語,在《祝福》《裝在套子里的人》等小說文本的閱讀教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理順了人物的主要事件、命運(yùn)軌跡,且對人物的性格、生存環(huán)境等有了全面了解后,教師可展開具有針對性的提問,如“《裝在套子里的人》刻畫了一個(gè)性格孤僻、膽小怕事、囿于現(xiàn)狀的人物——?jiǎng)e里科夫,你的生活中有沒有‘別里科夫’呢?”以此問題為載體搭建閱讀和寫作、語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁。當(dāng)學(xué)生沉浸在生活情境后,教師相機(jī)追問:“生活中的人物與‘別里科夫’有哪些相同點(diǎn)?為什么他們是‘裝在套子里的人’,從哪些方面可以看出來?”利用以上問題為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和思辨討論的空間。學(xué)生可從人物的言行舉止、生活習(xí)慣、主要事跡等層面入手,尋找他/她是“裝在套子里的人”的證據(jù)。比如“固守老一套的思想”“不知變通”“無法適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)”“不愿意接受新知識”等。人物的這些表現(xiàn)都可以作為作文素材,借助這些素材,學(xué)生可以展開小說創(chuàng)作。總而言之,在行文的過程中,學(xué)生不能脫離“裝在套子里的人”這一主題。

        在思辨性寫作教學(xué)和指導(dǎo)中,教師采用相機(jī)追問的策略,巧妙設(shè)計(jì)思辨性話題,關(guān)聯(lián)高中生的生活實(shí)際,讓他們于生活情境中搜集和整合寫作素材,確定作文的核心立意,并在此基礎(chǔ)上按照一定的邏輯順序串聯(lián)全文,不僅可以讓學(xué)生精準(zhǔn)地提取核心觀點(diǎn),還能讓他們?nèi)虆⑴c其中,加強(qiáng)他們的真實(shí)體驗(yàn)。[2]

        二、對比分析,界定核心概念

        縱觀近年來高考語文作文的命題趨勢,高考作文注重考查學(xué)生創(chuàng)新立意的能力。一般情況下,作文命題中會(huì)給出一個(gè)或者多個(gè)核心概念,要求學(xué)生從不同的維度分析和界定核心概念。如2022年新高考一卷以“本手、妙手、俗手”為核心概念,要求學(xué)生圍繞核心概念,結(jié)合材料,創(chuàng)作一篇800 字以上的文章。而要想保證作文的立意新穎、深?yuàn)W,學(xué)生務(wù)必要深入理解核心概念,并結(jié)合具體的案例和素材,表述自己的觀點(diǎn)和見解。[3]

        鑒于此,教師可以依據(jù)作文材料和給出的提示語,引導(dǎo)學(xué)生對“本手”“妙手”和“俗手”這三個(gè)意思相近但又存在本質(zhì)性差異的概念進(jìn)行思辨式的解讀,理解其本質(zhì)屬性和內(nèi)涵,精準(zhǔn)地界定核心概念,為后續(xù)的文本創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下,學(xué)生結(jié)合作文材料以及圍棋專業(yè)知識,全方位地對比“本手”“妙手”和“俗手”的概念。

        首先,“本手”指的是合乎棋理的正規(guī)下法。與“妙手”對比,“本手”處于基礎(chǔ)、起步階段。只有打好基礎(chǔ),經(jīng)歷“本手”階段的磨礪后,才能達(dá)到“妙手”的狀態(tài)。如果說“妙手”是可遇不可求,那么“本手”便是常態(tài)。在解讀“本手”的概念時(shí),學(xué)生關(guān)聯(lián)實(shí)際生活可知,無論是學(xué)習(xí)還是生活,只有打好基礎(chǔ),把握好“本手”的技能和功夫,才可以在關(guān)鍵時(shí)刻取得“妙手”的成就。

        其次,“妙手”指的是出人意料的精妙下法。與“本手”相比,它側(cè)重于“神來之筆”,如諸葛亮的“空城計(jì)”、韓信的“十面埋伏”、謝安的“淝水之戰(zhàn)”等,都是中國古代戰(zhàn)爭史上的“神來之筆”,堪稱“妙手”。而“妙手”皆是這些指揮員和謀士飽讀兵書且有過無數(shù)次“本手”的訓(xùn)練后才成就的。而他們的人生和指揮經(jīng)歷中也有著不可避免的“俗手”。

        最后,“俗手”指的是貌似合理,而從全局看通常會(huì)受損的下法。在人生經(jīng)歷中,人都不可規(guī)避地會(huì)出現(xiàn)“俗手”的情況。而只有腳踏實(shí)地、實(shí)事求是地做好“本手”的工作,才能達(dá)成“妙手”,避免“俗手”。經(jīng)過這一解讀,學(xué)生理解了核心概念,在此基礎(chǔ)上確定立意、展開文本創(chuàng)作。

        以新課標(biāo)的課程目標(biāo)和教學(xué)建議為基準(zhǔn),在高中語文作文教學(xué)中,教師要從相機(jī)追問、對比分析等角度,探索思辨性寫作教學(xué)模式,將思維發(fā)展與提升的課程目標(biāo)以及“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群等融入高中語文作文教學(xué)之中,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、辯證性、批判性等思維,指導(dǎo)他們?nèi)轿?、多角度地審視作文題目和材料,從中提取核心概念,展開思辨性寫作活動(dòng),不斷完善作文的邏輯結(jié)構(gòu)和整體框架。

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