丁祎

【摘要】在新課標(biāo)實施的背景下，如何通過有效的閱讀教學(xué)活動設(shè)計發(fā)展核心素養(yǎng)同時增強(qiáng)閱讀教學(xué)的時效性，是當(dāng)下英語教師關(guān)注的重點問題。為此，通過結(jié)合教學(xué)實例，探索高年級英語閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)“英語課程需圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力”。小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，在新時代環(huán)境中，如何在核心素養(yǎng)視角下采取有效可行的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已然成為目前廣大小學(xué)英語教師需要解決的問題。

一、注重讀前活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀前，教師可以通過文本解讀，設(shè)置情境，聯(lián)系實際，從而提出問題，并讓學(xué)生帶著目的閱讀，或是讓學(xué)生談?wù)撆c閱讀主題相關(guān)的話題，這樣學(xué)生才能在文本閱讀中對即將學(xué)習(xí)的語篇內(nèi)容形成良好的理解和感知，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力，確保學(xué)生對閱讀材料主旨及內(nèi)涵的把握。

例如，在3AM1U3 How old are you？這一單元中A bir-thday party的閱讀語篇教學(xué)，在閱讀前，教師借助媒體為學(xué)生展示中西方小朋友過生日的不同場景，如中國會吃長壽面，而西方國家則會舉辦生日聚會等，學(xué)生在觀看視頻的過程中會自然而然地聯(lián)系到自己的生活實際。

通過課前活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)情感被充分調(diào)動起來后，即可出示閱讀內(nèi)容封面或標(biāo)題，進(jìn)一步通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生通過封面上的圖片對故事的主題、人物、背景、內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測、預(yù)測與分析，通過小組討論的方式激活思維，自主觸及新知內(nèi)容，實現(xiàn)新舊知識的有效鏈接，同時在學(xué)生觀察、思考的過程中，根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步追問加深對閱讀材料的感知和預(yù)測。

二、優(yōu)化讀中活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的閱讀語篇內(nèi)容一般故事性比較強(qiáng)，在組織教學(xué)的過程中，教師通過巧設(shè)問題鏈、勾畫故事地圖、巧用KWL表等，引導(dǎo)學(xué)生推測故事的情節(jié)發(fā)展、分析主人公性格或心理變化過程、探尋事件發(fā)展脈絡(luò)等，這也是師生共同建構(gòu)閱讀意義的過程。

1.巧設(shè)問題鏈

課堂提問是閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)的常見課堂活動。在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，助推學(xué)生通過閱讀提高獲取信息和分析信息的能力。

例如，在2BM2U3 Animals這一單元中Dottie the cat的閱讀語篇教學(xué)，故事按時間的推移順序發(fā)展的，所以在教學(xué)活動開展中，以first， next， then， finally為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了依據(jù)時間順序的問題鏈。在有著密切聯(lián)系且循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)下，學(xué)生一步步有針對性地對圖片內(nèi)容進(jìn)行觀察、預(yù)測等，在教學(xué)過程中根據(jù)故事發(fā)展順序，設(shè)計如下問題鏈：

問題鏈一：Look at the grass. What can you see first？ Can you guess what did Dottie do？ 引導(dǎo)學(xué)生猜測小貓Dottie做了什么，培養(yǎng)學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)的能力。

問題鏈二：Next， who came？ Look at his face. How was he？ If you were dad， what would you say to Dottie？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回顧小貓的所作所為，同時換位思考主人會有怎樣的心理活動。

問題鏈三：Then where was Dottie？ What did he do in the water？ Can he swim？ At last， what did Dad do？ How was dad？ 通過對故事的重點提問，讓學(xué)生猜測Dottie接下來會有什么樣的舉動，發(fā)揮想象力，通過閱讀驗證猜測，初步理解主人公性格特點。

問題鏈四：Do you like the story？ Do you like Dottie？ In your eyes， how was Dottie？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與提煉主人公的性格特點，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗和價值判斷，發(fā)表自己的觀點并闡述理由。

問題鏈的設(shè)置需要教師通過一定的閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生透過閱讀材料來分析問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識、提升素養(yǎng)。因此教師在這個過程中，可以通過覽讀的閱讀策略，師生共讀，提出“大問題”，幫助學(xué)生建立信息差，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容大致了解之后，通過“小問題”深入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。

2.勾畫故事地圖

在閱讀教學(xué)中，Story map（故事地圖）形式的思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)生信息加工和信息傳遞的效能，故事地圖對于閱讀語篇整體信息的梳理，有著明顯的優(yōu)勢。

例如，在5BM3U2 Weather這一單元中Georges four seasons的閱讀語篇教學(xué)，設(shè)計魚骨圖形式的故事地圖，隨著季節(jié)變化這一時間線，引導(dǎo)學(xué)生理解、梳理故事內(nèi)容。在梳理記載spring， summer， autumn三個季節(jié)中George的主要活動和植物生長過程的同時，學(xué)生對故事中的細(xì)節(jié)信息開展深層次分析、推斷與歸納，也幫助學(xué)生進(jìn)一步理解故事的結(jié)尾，冬天到來為什么George可以舒服的坐在家里。學(xué)生通過故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷升華理解，并與自己的生活實際相對接，從而理解故事的寓意，達(dá)到語言和思維的最高層次。

其實，閱讀本身就是一個持續(xù)的圖式建構(gòu)過程，學(xué)生通過閱讀不同的文本、不同的文體，體驗不同的故事地圖，完善自己的閱讀圖式結(jié)構(gòu)，在此過程中，學(xué)生聯(lián)想、分析、對比、推理、歸納等能力不斷提升，完成閱讀任務(wù)的同時也發(fā)展了核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

3.巧用KWL表

KWL表是高年級英語閱讀教學(xué)中常見的一種表格，KWL表格有助于激活學(xué)生的背景知識，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)支架，增強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，最終達(dá)到提高閱讀能力的目的。

例如，在5BM3U2 Weather這一單元中Georges four seasons的閱讀語篇教學(xué)，W板塊分為兩部分，即學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)想獲取的新知識，以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)獲取新知識的過程。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察故事插圖、自讀故事、聆聽錄音、分組討論等活動，理解語篇大意，獲取語篇細(xì)節(jié)，挖掘語篇內(nèi)涵，評價語篇人物，從低階思維逐漸過渡到高階思維培養(yǎng)。教學(xué)過程中多用幾個how，why等半開放或開放式問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語思考和表達(dá)的習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中，以KWL表格為學(xué)習(xí)支架，關(guān)注到學(xué)生英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、看、寫多方面技能，體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也凸顯了思維遞進(jìn)和語言知識構(gòu)建的過程。

三、拓展讀后活動，加深學(xué)生閱讀體驗

讀后活動是加深對文本的理解，內(nèi)化語言知識，增強(qiáng)語言能力以及提升閱讀體驗的有效途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式活動內(nèi)化語言。不同年級的學(xué)生在認(rèn)知水平和思維發(fā)展上有不同的特點，教師要根據(jù)不同年級合理設(shè)計讀后活動。

在中低年級，讀后形式更傾向于豐富趣味的形式，可以多采取說、演、唱等活潑的形式。例如，在3B M1U3 Tasting and smelling這一單元中Things on the Moon的閱讀教學(xué)后，筆者采用了讓學(xué)生利用周末時間扮演Superdog和Supergirl去超市買食物的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生尋找生活中的事物，在這一過程中交流體驗。在這樣一個互動交流的過程中，學(xué)生既學(xué)會了在生活中發(fā)現(xiàn)、感知、理解，并用語言表達(dá)自己身邊的事物，讓語言學(xué)習(xí)真實化、生活化、體驗化。

而對于高年級，教師可以設(shè)計分層活動，借助圖表類工具開展讀后活動，在活動中發(fā)展和提升學(xué)生思維能力，幫助他們逐步從低階思維向高階思維發(fā)展。例如，在4AM4U1 A visit to a farm這一單元中Old MacDonalds pig big的閱讀語篇教學(xué)后，筆者呈現(xiàn)了第二個閱讀語篇內(nèi)容繪本：Old MacDonalds dog Can，通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用框架，嘗試推理小狗為什么叫Can的理由，最后總結(jié)出因為他“能看門”“能取報紙”“能玩游戲”。通過讀后活動設(shè)計，提升了學(xué)生的閱讀品格，通過對閱讀框架的構(gòu)建，夯實了學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，英語教師應(yīng)意識到閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生核心素養(yǎng)培育具有十分重要的意義，要不斷思考創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式方法，讓學(xué)生在閱讀的同時發(fā)展核心素養(yǎng)，從而有效提升英語閱讀教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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