趙利利

【摘要】通過知識解構(gòu)的視角，嘗試以概念圖的方式推動協(xié)作學(xué)習(xí)，以期拓展項目化學(xué)習(xí)之路。并結(jié)合教學(xué)實際，通過概念圖對項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的解析構(gòu)建，促進合作學(xué)習(xí)，旨在探索概念圖在信息教學(xué)中的應(yīng)用和效果。

【關(guān)鍵詞】概念圖；知識解構(gòu)；協(xié)作學(xué)習(xí)

概念圖的實質(zhì)是一個思維和認知間相互作用的一種圖形化表達，它是認知信息可視化的體現(xiàn)。概念圖通常運用于個人認知，有助于學(xué)習(xí)者個體掌握并記憶知識信息。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過新舊認知概念的關(guān)聯(lián)、融合，促進自身學(xué)習(xí)的進階發(fā)展。

一、概念圖為信息科技項目化學(xué)習(xí)提供支持

概念圖是美國康奈兒大學(xué)諾瓦克（Joseph D．Novak）博士根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論，著手開發(fā)的用來組織和表征知識的工具。概念圖的本質(zhì)是一種知識以及知識之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，概念圖已成為促進學(xué)習(xí)的有效教育技術(shù)手段。

根據(jù)概念圖解構(gòu)理論，信息首先要轉(zhuǎn)化為概念圖，然后通過概念圖明晰信息或者概念（高度濃縮化的信息）之間的邏輯結(jié)構(gòu)，逐漸將之融入到知識網(wǎng)絡(luò)之中，最終便于大腦通過信息網(wǎng)絡(luò)進行儲存。概念圖對于促進個人學(xué)習(xí)方面有非常良好的效果，那么在信息科技學(xué)科這個強調(diào)項目化學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)知識的解構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)中，是否可以探索融入概念圖這一信息化手段呢？

在信息科技項目化學(xué)習(xí)中，筆者嘗試將概念圖運用其中，探究其在項目化學(xué)習(xí)中的實踐應(yīng)用效果。通過概念圖的知識解構(gòu)，以項目化學(xué)習(xí)探究任務(wù)為載體，以分組形式構(gòu)建小組概念圖，通過交叉連接，以點到面，最終將完整的項目概念圖和項目知識進行統(tǒng)一，促進學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)會對項目學(xué)習(xí)整體解析的能力，養(yǎng)成在項目活動中探索運用信息化技術(shù)手段分析問題、解決問題的習(xí)慣和能力。

二、概念圖在信息科技項目化學(xué)習(xí)中的實踐應(yīng)用

信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標的達成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是基礎(chǔ)，積極的學(xué)習(xí)興趣是最大驅(qū)動力。教育者要合理選擇項目主題，并以學(xué)生為本，通過提升學(xué)科知識內(nèi)容的設(shè)計來提高學(xué)習(xí)積極性，以信息技術(shù)工具促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1.合理選題，激發(fā)興趣

小學(xué)信息技術(shù)新課標中明確“學(xué)會利用信息技術(shù)工具收集和處理信息，以支持學(xué)習(xí)、探究和解決日常生活問題?！表椖炕瘜W(xué)習(xí)要圍繞新課標進行設(shè)計，選取合理主題，貼近學(xué)生日常生活，解決實際問題。一個好的項目主題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知。項目化學(xué)習(xí)既要遵從項目整體學(xué)習(xí)目標，選擇合適的信息處理工具，還要根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，對項目進行合理解析構(gòu)建，細化分層。

“生活中的垃圾分類”這一項目活動的主題貼近學(xué)生生活實際，大部分學(xué)生具有一定的生活垃圾分類知識基礎(chǔ)，以“垃圾分類”為項目主題，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合概念圖強大的解析建構(gòu)功能，對項目進行整體解析串聯(lián)。在項目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過分組協(xié)作，用概念圖的構(gòu)建思維方式來探究學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.概念驅(qū)動，層層推進

在項目化學(xué)習(xí)初期，筆者先對學(xué)生進行XMind概念圖制作軟件的簡單培訓(xùn)，這個軟件界面簡潔，可視化的操作使學(xué)生快速上手，學(xué)生利用一課時的時間就基本掌握了XMind的使用方法。學(xué)會使用簡單的信息技術(shù)工具來獲取知識，也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一個途徑。整個項目探究活動安排為四個階段。

（1）第一階段—確定項目。通過一則關(guān)于垃圾分類的新聞短片，筆者讓學(xué)生利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校電子圖書館查找垃圾分類的相關(guān)知識、報道等。學(xué)生通過自己的實踐查找，知道了垃圾分類的重要意義。通過小組討論，在老師的引導(dǎo)下，一起確定了“垃圾分類”這一項目主題。以項目主題為概念主題節(jié)點，利用概念圖的知識解構(gòu)對項目進行構(gòu)建，衍生出“垃圾分類的推進意義”“垃圾分類存在的問題”和“如何正確垃圾分類”三個分支主題，運用XMind軟件畫出初步主題概念圖，如圖1。

項目確定之后，小組領(lǐng)取任務(wù)單，學(xué)生對感興趣的分支主題進行協(xié)作探究學(xué)習(xí)，組長負責(zé)組員的任務(wù)規(guī)劃、協(xié)調(diào)，不能單純地將項目割裂分配，而是始終要以項目主題為中心，以概念圖的思維邏輯來開展本組主題任務(wù)的學(xué)習(xí)探討。

（2）第二階段—分組探究。這個階段是整個項目的重點實施階段，組長組織組員搜集、篩選各類信息，利用網(wǎng)絡(luò)搜索或?qū)W校電子圖書庫進行資料查找、處理。通過組內(nèi)討論，確定下一級分支主題，用XMind軟件繪制出本組概念圖來呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)結(jié)果。例如“正確分類”子項目組，組員將項目進行解析構(gòu)建，用XMind畫出概念圖，將“正確分類”延伸為“宣傳引導(dǎo)”“責(zé)任感”“全民參與”“習(xí)慣養(yǎng)成”四部分，呈現(xiàn)本小組的概念及分支主題。

但在這個過程中，組員的意見爭論是非常激烈的，每個人的認知點和認知層次的差異造成了對項目解構(gòu)的不同理解，導(dǎo)致畫出的概念圖分支主題也不同，經(jīng)過不斷交流討論，最后把“正確分類”分支主題概念圖定稿為圖2。

在這個階段的探究學(xué)習(xí)中，對子項目的分支主題知識構(gòu)建是小組繪制概念圖的關(guān)鍵，組長可以靈活分配組員任務(wù)，根據(jù)子項目解構(gòu)，對組員任務(wù)進行再分派，繼而開展下一級分支主題的探究。教師在這個階段的探究活動中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會項目的正確解析構(gòu)建，以概念圖的橫向思維方式來分解項目，最終呈現(xiàn)在概念圖上，這是概念圖制作的難點。

（3）第三階段—小組成果。項目活動到本階段，組長將第二階段組員探究的項目成果進行集中匯總，經(jīng)過小組討論，篩選保留合理的部分，使用XMind集中繪制到小組項目概念圖中，完成各小組完整的任務(wù)分支主題概念圖，如圖3。

（4）第四階段—匯總交流。這是整個項目活動的收尾階段，各小組分別展示自己的子項目概念圖，組長根據(jù)概念圖介紹自己小組的探究活動成果，交流概念圖主題與分支主題之間的關(guān)系，對子項目的解構(gòu)依據(jù)等。各小組可以對其他小組的成果或活動過程中的環(huán)節(jié)進行評價、建議。必須指出的是，教師要對學(xué)生的評價規(guī)范評價依據(jù)和標準，要圍繞著概念圖的思維方向來進行，而不僅僅只針對項目內(nèi)容本身。概念圖給各小組提供了一個展示成果的載體，同時也給小組相互評價提供了一個直觀的指引和依據(jù)。通過交流評價，學(xué)生可以把好的建議直接插入到項目概念圖的分支主題中，概念圖的方便、直觀性在這里得到了很好的體現(xiàn)。最后，老師將各小組的概念圖歸納匯總，形成了完整的“生活中的垃圾分類”主題概念圖。

三、概念圖在信息科技項目化學(xué)習(xí)中的作用

1.幫助學(xué)生知識結(jié)構(gòu)形成

概念圖的作用是促進項目化學(xué)習(xí)的形成。這是因為概念圖可以把整合的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系[1]。通過四個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步學(xué)會了使用概念圖的思維方法來解決問題、呈現(xiàn)觀點，用XMind繪制概念圖的過程，也是學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中知識解構(gòu)和自我意識的直觀體現(xiàn)。有研究表明，概念圖可以外顯知識結(jié)構(gòu)，突出概念及概念關(guān)聯(lián)，顯著的視覺效果能夠有利于場依存型學(xué)生對知識的理解，減少場獨立型和場依存型學(xué)生的成績差異[2]。通過概念圖，可以讓認知存在差異的學(xué)生更容易統(tǒng)一在一個點，方便了組內(nèi)任務(wù)的分配。整個項目活動以概念圖作為技術(shù)工具，通過以點到面的構(gòu)建學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生都有自己的任務(wù)。同時，在協(xié)作學(xué)習(xí)的模式下，經(jīng)過最后項目層面的整合，有了概念圖分支主題的內(nèi)在交叉連接，整個項目化學(xué)習(xí)在概念圖的支撐下，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)形成提供了非常大的幫助。

2.提升學(xué)生合作交流能力

一個人制作的概念圖代表了一種組織信息或思考的方法，它是可以與其他人共享的東西。一組人制作的概念圖代表了集體的思想。無論哪一種情況，概念圖可用作人們討論概念和概念之間關(guān)系的交流工具。他們可以設(shè)法贊同一個共同的結(jié)構(gòu)，以此作為下一步行動的基礎(chǔ)。在“垃圾分類”項目探究中，以概念圖為連接橋梁，讓小組學(xué)習(xí)真正凝聚在一起，體現(xiàn)出了項目化學(xué)習(xí)中協(xié)作學(xué)習(xí)的智慧。在本次項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過分組協(xié)作的方式，每個小組完成一個子項目，利用概念圖的方式展示小組成果，讓小組之間呈現(xiàn)自己的活動探究思路和想法。學(xué)生有了前期概念圖的解構(gòu)知識基礎(chǔ)，在交流中明顯展示出了清晰的思路，對活動任務(wù)的呈現(xiàn)分享更加自信。小組之間通過概念圖來交流各自的成果，最后，由老師把各小組的概念圖匯集成一張完整的項目概念圖。學(xué)生通過小組協(xié)作，出色地完成任務(wù)，讓學(xué)生切實體驗到了團隊合作的作用。在各小組的匯總交流階段，概念圖作為最直觀的成果體現(xiàn)和分支連接，組員可以清晰地表達自己的想法和思維過程，為后期的整合奠定了基礎(chǔ)。

3.促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價

過程性評價關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題[3]。XMind作為一種概念圖制作學(xué)習(xí)軟件，具有強烈的信息技術(shù)工具屬性，但同時也是評價的工具。

在“垃圾分類”這個探究活動中，學(xué)生在評價時，并不是毫無依據(jù)地進行無意義的評價。學(xué)生可以非常直觀地看到自己以及其他人作品中的優(yōu)缺點，從而能夠相對客觀地進行自我評價，也能對其他作品作出合理的相互評價。例如，在項目活動的“正確分類”子項目節(jié)點延伸中，小組一開始確定的各個組員提出的分支主題由“宣傳引導(dǎo)”“責(zé)任感”“全民參與”“習(xí)慣養(yǎng)成”組成，在組內(nèi)進行評價交流中，大家通過概念圖的直觀呈現(xiàn)，提出了不同的意見和觀點，節(jié)點“責(zé)任感”應(yīng)該是在社會面“宣傳引導(dǎo)”形成共識后才能更好得到提升、養(yǎng)成，最后在老師的總結(jié)評價后，大家的認知得到了補充和統(tǒng)一，確定了新的分支主題（圖2）。由此可見，通過概念圖呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)，可以讓評價者非常直觀地看到對方的知識成果，在學(xué)生自評、互評過程中，學(xué)生會作出更為合理、客觀地評價。

4.提高教師課堂教學(xué)效率

制作概念圖可以使新舊知識之間、概念之間的關(guān)系清晰可見，迫使學(xué)習(xí)者將這些關(guān)系內(nèi)化。從這個意義上說，概念圖可以讓教師在教學(xué)中幫助學(xué)生了解知識的結(jié)構(gòu)，了解知識構(gòu)建的過程，從而提高教師教學(xué)能力。三年級學(xué)生對于概念圖還缺乏扎實深厚的理論基礎(chǔ)，在對于活動項目或者說知識的解構(gòu)上，還是有所不足。在這次垃圾分類項目學(xué)習(xí)初期，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最初在節(jié)點概念的選取上往往會比較寬泛，無法以小見大或切中要點。

比如，在開始討論解構(gòu)“垃圾分類”這個主題時，學(xué)生關(guān)注得比較多的是談?wù)撊绾卫诸?，生活中一些錯誤的垃圾分類知識等，沒有準確地將垃圾分類作為一個知識進行解構(gòu)。筆者把學(xué)生制作的初期概念圖展示給學(xué)生看，通過概念圖直觀呈現(xiàn)的優(yōu)點，學(xué)生一目了然地就明白了節(jié)點關(guān)系的問題，通過進一步討論和觀察，對概念圖增加新的內(nèi)容，進行重新修改，最終確定了項目主題概念和分支概念。通過整個項目學(xué)習(xí)，概念圖的制作提高了教師教學(xué)效率，促進學(xué)生對知識的認知，學(xué)生的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)也得到了進一步的提升。

四、結(jié)語

概念圖作為一種可視化知識構(gòu)建的思維工具，對于課堂來說，具有非常大的推動作用。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任。而概念圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具，恰好為這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效途徑，未來必將為學(xué)習(xí)開拓一條全新的道路。

【參考文獻】

[1]吳曉郁.概念圖及其應(yīng)用[EB/OL].（2015-6-17）.https：//www.docin.com/p-426225328.html.

[2]孫麗，鄒俊強.概念圖教學(xué)模式下學(xué)生不同個性差異對學(xué)習(xí)效果的影響[J]，中國高等醫(yī)學(xué)教育，2019（02）.

[3]舒美姿.高中生物學(xué)教學(xué)過程性評價的應(yīng)用研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.