王達(dá) 胡又嘉

摘?要：探索國(guó)際傳播分眾化人才的教學(xué)過(guò)程和手段是增強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)的必備基礎(chǔ)。中英雙語(yǔ)播音主持人才因其所具備的國(guó)際口語(yǔ)傳播能力，可作為國(guó)際傳播戰(zhàn)略分眾化研究和國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播人才培養(yǎng)體系的一部分，注入財(cái)經(jīng)素養(yǎng)耦合成為國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播教學(xué)實(shí)踐。因此，通過(guò)任務(wù)型團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽完成重置教學(xué)理念、重組教學(xué)模式、重塑教學(xué)效果來(lái)全面調(diào)動(dòng)以學(xué)生為主體的新文科教學(xué)實(shí)踐。最終，逐步完善國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播教學(xué)實(shí)踐的具體目標(biāo)，探索培養(yǎng)“播音主持+英語(yǔ)+財(cái)經(jīng)”的新文科型數(shù)字經(jīng)濟(jì)傳播人才。

關(guān)鍵詞：中英雙語(yǔ)播音主持；任務(wù)型團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽；國(guó)際傳播；數(shù)字經(jīng)濟(jì)；人才培養(yǎng)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1005-6432（2023）25-0054-04

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2023.25.054

1?引言

當(dāng)前，數(shù)字經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為驅(qū)動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能量源泉，其所催生出的各種新業(yè)態(tài)極大地促動(dòng)了向智慧經(jīng)濟(jì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。面對(duì)新時(shí)代下全球化的深刻變局，黨和國(guó)家要求全面提升國(guó)際傳播效能，針對(duì)不同區(qū)域采用精準(zhǔn)傳播方式，推進(jìn)中國(guó)形象的全球化表達(dá)、區(qū)域化表達(dá)、分眾化表達(dá)。同時(shí)，為進(jìn)一步響應(yīng)教育部建設(shè)?“新文科”的轉(zhuǎn)向，以“厚基礎(chǔ)、跨學(xué)科、復(fù)合型、個(gè)性化”為培養(yǎng)方針，以全英文授課為特色［1］，旨在實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合模式下培養(yǎng)為中國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)服務(wù)的高端復(fù)合型人才。在此趨勢(shì)下，具備對(duì)東盟傳播區(qū)位優(yōu)勢(shì)的廣西高等院校積極著手打造基于國(guó)際傳播能力建設(shè)導(dǎo)向的新文科專業(yè)融合教育模式。隨著RCEP協(xié)定的落地以及廣西自貿(mào)區(qū)的深入建設(shè)，金融、文化傳媒行業(yè)得到重視，盡早打造一支優(yōu)秀的國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播人才隊(duì)伍，將有力促進(jìn)區(qū)域雙循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式的發(fā)展。所以說(shuō)，國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐需遵循國(guó)際傳播人才能力培養(yǎng)的一般邏輯，即在掌握中英文雙語(yǔ)種口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上融合財(cái)經(jīng)知識(shí)，并具備將其采編播一體數(shù)字化、視頻化的能力。

2?新文科背景下國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播人才培養(yǎng)的必要性

教育部、中共中央宣傳部《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》有關(guān)“全媒化復(fù)合型專家型”人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，全面確認(rèn)了具有高度學(xué)科融合性互聯(lián)網(wǎng)思維人才的培養(yǎng)目標(biāo)［2］。對(duì)基于播音主持專業(yè)所培養(yǎng)的國(guó)際財(cái)經(jīng)口語(yǔ)傳播人才來(lái)說(shuō)：既要認(rèn)識(shí)到專業(yè)自身發(fā)展的局限，也要凸顯跨學(xué)科融合的優(yōu)勢(shì)。但要注意的是，這并不是簡(jiǎn)單疊加幾個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而是在新文科視角下探索專業(yè)課程教學(xué)融合實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，以服務(wù)交叉領(lǐng)域的需要。

2.1?融合媒介形態(tài)，匹配數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求

基于網(wǎng)絡(luò)社交媒體應(yīng)用的普及，短視頻與直播行業(yè)日漸火爆，視頻社交已發(fā)展成主流趨勢(shì)。隨著5G技術(shù)的推廣，現(xiàn)有媒介傳播平臺(tái)在互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)加持下迎來(lái)了媒介形態(tài)的革新。對(duì)于高校后備人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這種革新不僅意味著信息渠道的變化，更重要的是在新文科背景下對(duì)傳媒人才提出了掌握融合媒介形態(tài)下數(shù)字化知識(shí)與視頻化技能的新要求。目前，高校播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)體系和教學(xué)方案滯后于全球化數(shù)字視頻技術(shù)的發(fā)展，相較于全球化數(shù)字新媒體的樣態(tài)、內(nèi)容、特征等發(fā)展方面迭代較慢，尚無(wú)法滿足當(dāng)下分眾化、區(qū)域化國(guó)際傳播能力建設(shè)的需求。從播音主持學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)來(lái)看，絕大多數(shù)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在語(yǔ)言、文化和國(guó)內(nèi)傳播領(lǐng)域，沒(méi)有形成應(yīng)對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略布局而具備數(shù)字化媒介融合能力、服務(wù)國(guó)際傳播分眾化、區(qū)域化發(fā)展的高階人才培養(yǎng)特色。

2.2?滲入財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，滿足國(guó)際傳播的分眾需求

講好中國(guó)故事的內(nèi)容和形式是我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)際傳播能力建設(shè)的主要命題，那么如何有效地從行業(yè)特征挖掘相關(guān)故事的內(nèi)容素材呢？隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，金融、文化傳媒等行業(yè)也越來(lái)越重視數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)，而媒體節(jié)目借助精確數(shù)據(jù)的解讀和傳播而被賦予了體驗(yàn)感和可信度。同時(shí)，國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播可將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)事件和文化現(xiàn)象做到數(shù)據(jù)化、專業(yè)化、視頻化，是講好中國(guó)發(fā)展故事的專業(yè)載體。這就要求作為財(cái)經(jīng)傳播者，應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)的角度去觀察思考、理解判斷、提煉總結(jié)，找到財(cái)經(jīng)視角的解讀路徑［3］?！丁笆奈濉彪娮由虅?wù)發(fā)展規(guī)劃》顯示：至2025年我國(guó)電子商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)從業(yè)人數(shù)將達(dá)到7000萬(wàn)，預(yù)計(jì)我國(guó)電商人才缺口達(dá)985萬(wàn)。鑒于從事跨境電子商務(wù)領(lǐng)域人員的巨大缺口以及在校生的財(cái)經(jīng)短視頻、帶貨直播營(yíng)銷等經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)狀，需以面對(duì)區(qū)域化、分眾化的財(cái)經(jīng)傳播內(nèi)容為主題，結(jié)合新文科建設(shè)要求實(shí)行跨學(xué)科的復(fù)合型國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播人才特色教學(xué)實(shí)踐。

2.3?強(qiáng)調(diào)課程思政，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量需求

核心素養(yǎng)發(fā)展、新文科建設(shè)以及課程思政建設(shè)是我國(guó)教育部門近年來(lái)針對(duì)提升學(xué)科內(nèi)涵以及人才適應(yīng)力而提出的教育舉措［4］。其中，課程思政是高等教育對(duì)育人的確切要求，包含學(xué)生的人格修養(yǎng)、情趣審美、思想品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、國(guó)際視野等方面的培養(yǎng)目標(biāo)。新文科背景下國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播人才的思政教育，既要提升雙語(yǔ)口語(yǔ)傳播能力，又要在國(guó)際應(yīng)用中保持清醒頭腦和政治立場(chǎng)，全面推動(dòng)學(xué)生“講好中國(guó)經(jīng)濟(jì)故事”跨學(xué)科素養(yǎng)的形成。尤為重要的是，在有機(jī)融合國(guó)際關(guān)系、財(cái)商教育等內(nèi)容的前提下，注重文化自信、人類經(jīng)濟(jì)命運(yùn)共同體等價(jià)值觀的塑造，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的國(guó)家民族觀、經(jīng)濟(jì)文化觀、生活消費(fèi)觀，著力培養(yǎng)其成為思想政治過(guò)硬、明晰國(guó)際關(guān)系、讀懂經(jīng)濟(jì)事件和兼具雙向跨文化財(cái)經(jīng)傳播技能的優(yōu)質(zhì)人才。

3?新文科背景下國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播人才融合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵建設(shè)

新文科建設(shè)的要求下，要進(jìn)一步深化播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)任務(wù)，針對(duì)其所包含的人文性、傳播性、真實(shí)性等特征，結(jié)合高校辦學(xué)定位和區(qū)位情況，根據(jù)學(xué)科專業(yè)、地理區(qū)位、民族文化等特點(diǎn)，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三位一體為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)新文科型人才培養(yǎng)的多學(xué)科、多能力、多層次融合發(fā)展，探索國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播人才融合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵建設(shè)。

3.1?知識(shí)導(dǎo)向：國(guó)際傳播的“分眾化+區(qū)域化”

習(xí)近平總書記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上的講話強(qiáng)調(diào)：“要適應(yīng)分眾化、差異化傳播趨勢(shì)，加快構(gòu)建輿論引導(dǎo)新格局?！保?］這對(duì)播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)提出了知識(shí)的通識(shí)層面要求：既要掌握專業(yè)媒體信息傳播的技能，更要學(xué)習(xí)數(shù)字化媒體整合傳播的特點(diǎn)和路徑，并且具備有意識(shí)地面向不同區(qū)域的受眾群體、傳播渠道、媒介功能生產(chǎn)分眾化傳播內(nèi)容的能力。同時(shí)，中英雙語(yǔ)播音主持專業(yè)的課程體系本身就融合了兩種語(yǔ)言文學(xué)、文化傳播等內(nèi)容，以中英雙語(yǔ)口語(yǔ)為工具，系統(tǒng)掌握語(yǔ)言傳播對(duì)象國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展常識(shí)，采用數(shù)字化媒體營(yíng)銷技能服務(wù)區(qū)域。在RCEP背景下，東盟在雙循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的布局中處于非常重要的位置，中國(guó)與第一大貨物貿(mào)易伙伴的商貿(mào)合作呈現(xiàn)出多元化數(shù)字經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)，而廣西自貿(mào)區(qū)的重點(diǎn)行業(yè)發(fā)展和區(qū)位優(yōu)勢(shì)共同決定了對(duì)國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播人才需求的提質(zhì)升級(jí)。因此，新文科融合型教學(xué)實(shí)踐需先行，并逐漸從中英雙語(yǔ)模式推廣應(yīng)用于東南亞小語(yǔ)種的雙語(yǔ)國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播人才培養(yǎng)。

3.2?能力導(dǎo)向：多重交叉的“播音主持+外國(guó)語(yǔ)言+財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”

國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播能力導(dǎo)向體現(xiàn)為“播音主持+外國(guó)語(yǔ)言+財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”的深層次交叉融合。在雙語(yǔ)口語(yǔ)傳播的基礎(chǔ)上，多向拉升跨文化傳播意識(shí)并融合媒介化的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，形成數(shù)字營(yíng)銷傳播與社交媒體綜合應(yīng)用的國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播能力架構(gòu)。當(dāng)前，媒體趨向服務(wù)化，用戶的個(gè)性化需求被放大，分眾傳播成為提高傳播效率、增強(qiáng)傳播效果的重要路徑，達(dá)到傳播的精準(zhǔn)、覆蓋的全面、引導(dǎo)的高效［6］。智能手機(jī)的普及，使得人人皆可傳播成為事實(shí)，為了滿足不同類目的受眾分流的趨勢(shì)，媒介素養(yǎng)教育也面臨著分眾化變革。再者，黨的二十大報(bào)告提出要對(duì)外展現(xiàn)可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象，而國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播能力憑借其專業(yè)的經(jīng)濟(jì)報(bào)道和分析能力是完全承擔(dān)得起這個(gè)任務(wù)的。在國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，將財(cái)經(jīng)短視頻出鏡制作和跨境電商帶貨直播主持作為能力雙翼，再把重點(diǎn)放在采編播一體化的雙語(yǔ)口語(yǔ)傳播技能上，用以講好中國(guó)經(jīng)濟(jì)故事的數(shù)字媒介化實(shí)踐。其中，播音主持的口語(yǔ)傳播技巧作為最核心能力，圍繞外國(guó)語(yǔ)言和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，彼此間互為支撐形成穩(wěn)定的能力三角，三者共同構(gòu)建起國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播人才的能力導(dǎo)向。最終，要保證三者協(xié)同共進(jìn)互為交叉，才能有效發(fā)揮出新文科建設(shè)下人文教育的“融合跨越”特性。

3.3?素養(yǎng)導(dǎo)向：延展高階的“財(cái)經(jīng)傳播+視頻營(yíng)銷”

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)席卷全球的時(shí)代，各行業(yè)紛紛注重提高數(shù)字技術(shù)在實(shí)體經(jīng)濟(jì)的變現(xiàn)能力，為了應(yīng)對(duì)媒介素養(yǎng)知識(shí)、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)知識(shí)等在當(dāng)下延展成為社會(huì)公民常識(shí)的現(xiàn)實(shí)情況，國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播的相關(guān)專業(yè)需要有意識(shí)地培養(yǎng)出服務(wù)于跨平臺(tái)、跨語(yǔ)言、跨領(lǐng)域數(shù)字財(cái)經(jīng)、品牌營(yíng)銷的視頻傳播素養(yǎng)。跨平臺(tái)方面，通過(guò)對(duì)財(cái)經(jīng)傳播信息的財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)解讀、經(jīng)濟(jì)事件分析、短視頻制作、跨境電商直播等數(shù)字融媒體技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備不同媒體平臺(tái)所需的國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播人文素養(yǎng)；跨語(yǔ)言方面，優(yōu)先讓學(xué)生熟練掌握中英雙語(yǔ)種財(cái)商專業(yè)詞匯的自由切換和準(zhǔn)確互譯，實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)語(yǔ)言的跨文化傳播；跨領(lǐng)域方面，以服務(wù)多種類的數(shù)字經(jīng)濟(jì)行業(yè)為目標(biāo)，采用雙語(yǔ)理財(cái)短視頻制作、英語(yǔ)電商帶貨直播等自媒體形式規(guī)劃學(xué)習(xí)場(chǎng)域，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)國(guó)際營(yíng)銷、公關(guān)宣傳、財(cái)經(jīng)知識(shí)的視頻化素養(yǎng)。一般認(rèn)為，提升公眾財(cái)經(jīng)素養(yǎng)不僅有助于推動(dòng)人的全面發(fā)展，而且對(duì)確保自己財(cái)經(jīng)福祉、維系宏觀經(jīng)濟(jì)良性運(yùn)行、促進(jìn)全體人民共同富裕具有重要意義［7］。在數(shù)字化、平臺(tái)化、視頻化的媒介背景下，著重探索集媒介素養(yǎng)和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)為一體的實(shí)用國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播人才，交叉發(fā)展其“財(cái)經(jīng)傳播+視頻營(yíng)銷”的專業(yè)高階素養(yǎng)。

4?國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播人才培養(yǎng)的融合教學(xué)模式：任務(wù)型團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽

中英雙語(yǔ)播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)2.5年的前序課程修讀，在“播音主持+英語(yǔ)”的技能上有了一定積累，已具備了中英雙語(yǔ)主持的單一類型節(jié)目信息傳播基礎(chǔ)能力。在此學(xué)情之下，以《中英雙語(yǔ)主持訓(xùn)練》課程為試點(diǎn)創(chuàng)新綜合實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)模式：任務(wù)型團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽。

4.1?重置教學(xué)理念：全面激活團(tuán)隊(duì)式的“學(xué)+教”

傳統(tǒng)的播音主持實(shí)訓(xùn)教學(xué)中課堂訓(xùn)練現(xiàn)狀是：學(xué)生按照教師要求機(jī)械式完成節(jié)目主持的個(gè)人錄制任務(wù)，喪失了全媒體流程的參與主動(dòng)性，并缺少團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)。雖然學(xué)生在課堂上完成了錄播練習(xí)，但課后缺乏團(tuán)隊(duì)任務(wù)的引導(dǎo)，造成既來(lái)不及思考上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，又沒(méi)有意識(shí)到去考慮單元與項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性。一般認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)教師的主要任務(wù)就是把教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，教師通過(guò)自己的教學(xué)方法把課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造成社會(huì)交際的一種活動(dòng)［8］，學(xué)生以媒介化語(yǔ)言交際能力提高財(cái)經(jīng)知識(shí)運(yùn)用和理解能力，在循環(huán)往復(fù)中夯實(shí)多平臺(tái)的傳播技術(shù)。另外，競(jìng)賽式教學(xué)的關(guān)鍵是抓住學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)需求”的心理特點(diǎn)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將競(jìng)爭(zhēng)所形成的外在學(xué)習(xí)誘因［9］，轉(zhuǎn)化為上進(jìn)、主動(dòng)、積極的內(nèi)在傳播動(dòng)機(jī)。本課程中的任務(wù)型團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽是在“任務(wù)型+競(jìng)賽式”教學(xué)法的基礎(chǔ)上，重塑以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，既突出課上課下的團(tuán)隊(duì)合作又強(qiáng)調(diào)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的競(jìng)先爭(zhēng)優(yōu)。課程實(shí)踐設(shè)定為多個(gè)節(jié)目單元串聯(lián)為一個(gè)全媒體節(jié)目的周期性模擬直播訓(xùn)練，導(dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制作用于師生團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)模式。旨在營(yíng)造媒體現(xiàn)場(chǎng)直播的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的主觀能動(dòng)性，加深對(duì)國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播采編播一體化流程工作的理解。

4.2?重組教學(xué)模式，分區(qū)注入媒介化的“英語(yǔ)+財(cái)經(jīng)”

在節(jié)目中，主持人要更深入地參與到節(jié)目鏈條中，扎根節(jié)目?jī)?nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)節(jié)目主脈，籌劃前期創(chuàng)意與后期處理反饋，掌握節(jié)目制作各技術(shù)環(huán)節(jié)，最終成為節(jié)目至關(guān)重要的一部分［10］。因此，在課前擬出“面向東盟服務(wù)廣西”作為直播任務(wù)的主命題，要求各學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)全媒體財(cái)經(jīng)雜志型節(jié)目。直播任務(wù)包括4個(gè)分區(qū)類型的節(jié)目：雙語(yǔ)財(cái)經(jīng)新聞播報(bào)—雙語(yǔ)財(cái)經(jīng)新聞評(píng)論—英語(yǔ)財(cái)經(jīng)短視頻制作—英語(yǔ)跨境電商直播。

（1）教學(xué)內(nèi)容：任務(wù)型團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽中劃分節(jié)目類型的項(xiàng)目，涉及了主播職業(yè)價(jià)值觀、財(cái)經(jīng)信息傳播、多屏直播主持和全媒體教學(xué)方式等知識(shí)；節(jié)目樣態(tài)從傳統(tǒng)媒體到新媒體，全程有連接性、挑戰(zhàn)性，并且兼顧前后序課程。不僅如此，通過(guò)設(shè)定不同的全媒體類型化節(jié)目，既可以直接引發(fā)學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)信息、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、品牌營(yíng)銷傳播等實(shí)踐問(wèn)題的思考，也要求學(xué)生以短視頻的呈現(xiàn)形式對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。最終，全面打造國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播的真題真做模式。這不僅是單個(gè)類型節(jié)目視覺(jué)傳播效果的縱向比較，還是學(xué)生團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)場(chǎng)主持和制作能力的橫向比拼。最終，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中跳出主觀思維，獨(dú)立客觀地觀察課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐和改進(jìn)自身問(wèn)題。

（2）課堂組織：全媒體實(shí)驗(yàn)室分為三大功能場(chǎng)域：互動(dòng)場(chǎng)域（制作區(qū)）：主講教師和導(dǎo)播合作監(jiān)制、教學(xué)團(tuán)隊(duì)觀察評(píng)價(jià)和師生團(tuán)隊(duì)答辯；學(xué)習(xí)場(chǎng)域（直播區(qū)）：學(xué)生團(tuán)隊(duì)的不同類型節(jié)目主持的直播；反饋場(chǎng)域（觀摩區(qū)）：學(xué)生觀眾觀看及評(píng)分。三個(gè)場(chǎng)域有機(jī)聯(lián)系了學(xué)習(xí)、互動(dòng)、反饋的人才培養(yǎng)場(chǎng)景，教師、學(xué)生、教學(xué)手段等實(shí)現(xiàn)了全方位、多區(qū)域、交互式的組織形式。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)：重新設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)競(jìng)賽的分級(jí)能力評(píng)價(jià)體系。從不同角度突出“財(cái)經(jīng)內(nèi)容+雙語(yǔ)表達(dá)”的跨學(xué)科能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用“主講教師評(píng)價(jià)”（40%）+“團(tuán)隊(duì)教師評(píng)價(jià)”（40%）+大眾評(píng)審評(píng)價(jià)（20%）的復(fù)合等級(jí)測(cè)評(píng)方式，并現(xiàn)場(chǎng)宣布競(jìng)賽結(jié)果。在跨學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)上：從主旨選題、財(cái)經(jīng)內(nèi)容、語(yǔ)言規(guī)范及主持狀態(tài)四個(gè)方面各占25%的權(quán)重，并側(cè)重于雙語(yǔ)財(cái)經(jīng)新聞播報(bào)的雙語(yǔ)播讀準(zhǔn)確度、雙語(yǔ)財(cái)經(jīng)新聞評(píng)論的中英文述評(píng)銜接邏輯性、英語(yǔ)財(cái)經(jīng)短視頻制作的采編播整體感、英語(yǔ)跨境電商直播的帶貨營(yíng)銷力。在復(fù)合等級(jí)測(cè)評(píng)方式上：教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要由播音主持/英語(yǔ)/財(cái)經(jīng)/跨文化等專業(yè)背景構(gòu)成；大眾評(píng)審主要采用同班不同小課組的同級(jí)評(píng)價(jià)制度。經(jīng)過(guò)上述設(shè)計(jì)，本模式最大限度地架構(gòu)了多角度多層次的課程效果評(píng)價(jià)。

4.3?重塑教學(xué)效果，協(xié)調(diào)思政全員化的“個(gè)人學(xué)+集體做”

（1）養(yǎng)成個(gè)體自學(xué)習(xí)慣。課前發(fā)布任務(wù)型競(jìng)賽主題之后，各小組圍繞主題查閱資料、視頻，一方面以國(guó)際傳播能力建設(shè)為目標(biāo)導(dǎo)向，擴(kuò)大了學(xué)生在我國(guó)與東盟的區(qū)域國(guó)際關(guān)系、廣西與東盟經(jīng)濟(jì)發(fā)展等領(lǐng)域的閱讀量；另一方面以財(cái)經(jīng)傳播節(jié)目直播實(shí)戰(zhàn)為結(jié)果導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播節(jié)目直播的調(diào)查分析、實(shí)操研究以及反思協(xié)作等學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，采用《正確看待奢侈品消費(fèi)》《露營(yíng)經(jīng)濟(jì)的風(fēng)靡》《識(shí)別金融詐騙》等為主題策劃雙語(yǔ)短視頻，直播以廣西農(nóng)產(chǎn)品專題、東盟特產(chǎn)的電商帶貨等為內(nèi)容，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生自主鉆研國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播熱點(diǎn)事情的能力。

（2）激發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。將全班分為大小項(xiàng)目組授課，項(xiàng)目大組不超過(guò)20人，每個(gè)直播項(xiàng)目小組不超過(guò)7人。其中成員輪流在現(xiàn)場(chǎng)制作區(qū)擔(dān)任導(dǎo)播工作，另一個(gè)大組作為大眾評(píng)審觀摩。課后要求參與競(jìng)賽的每個(gè)人撰寫上鏡報(bào)告，而大眾評(píng)審撰寫觀摩報(bào)告作為作業(yè)，要求從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)角度總結(jié)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式全面負(fù)責(zé)全媒體綜合實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)組織以及其他工作，真正激發(fā)其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造和組織能力。

5?結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建適合對(duì)外傳播的、完整的話語(yǔ)體系，是以習(xí)近平同志為總書記的黨中央提出的開展對(duì)外宣傳工作的一個(gè)新的重要思路［11］。此外，強(qiáng)調(diào)“對(duì)外話語(yǔ)體系”有其獨(dú)特規(guī)律，有特定受眾，是一個(gè)需要專門研究并大力建構(gòu)的新領(lǐng)域。?同時(shí)，全國(guó)教師教學(xué)創(chuàng)新大賽提出以“四新”建設(shè)理念為引領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體、引導(dǎo)分類發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。綜上所述，任務(wù)型團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽是基于強(qiáng)化教師教學(xué)創(chuàng)新、加深國(guó)際傳播能力建設(shè)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展的認(rèn)識(shí)下，采用新文科建設(shè)思路，以優(yōu)化培養(yǎng)國(guó)際財(cái)經(jīng)傳播的分眾化人才為目標(biāo)，融合和跨越了“播音主持+英語(yǔ)+財(cái)經(jīng)”能力的中英雙語(yǔ)播音主持實(shí)踐教學(xué)探索?？傊?，在提高國(guó)際傳播能力建設(shè)效能的任務(wù)下，應(yīng)積極思考摸索符合自身辦學(xué)特色的分眾化數(shù)字經(jīng)濟(jì)傳播人才培養(yǎng)的課程教學(xué)實(shí)踐。

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［基金項(xiàng)目］廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育研究專項(xiàng)重點(diǎn)課題“新文科建設(shè)下中英雙語(yǔ)播音主持專業(yè)的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育融合教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021ZJY891）。

［作者簡(jiǎn)介］王達(dá)（1984—），男，漢族，貴州貴陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向：國(guó)際傳播、傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、雙語(yǔ)播音主持；胡又嘉（1984—），女，漢族，廣西桂林人，碩士，副教授，研究方向：國(guó)際傳播、傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)。