姜國(guó)宏

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在寫(xiě)作教學(xué)中更加重視對(duì)學(xué)生觀察、想象和表達(dá)能力等的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練?；诖耍疚膹母咧袑?xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，得出新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中作文的教學(xué)策略，以幫助高中生拓展寫(xiě)作思路，創(chuàng)新寫(xiě)作思維，提高寫(xiě)作能力。

寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的奇妙應(yīng)用進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、自我和進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)主要是以命題和半命題等形式組織學(xué)生寫(xiě)作，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維，開(kāi)拓思路。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，將新課標(biāo)的教學(xué)觀念融入寫(xiě)作教學(xué)中，幫助學(xué)生提高作文水平。

一、高中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師寫(xiě)作教學(xué)觀念傳統(tǒng)

目前，高中寫(xiě)作教學(xué)有著許多問(wèn)題，其中教師的寫(xiě)作教學(xué)觀念傳統(tǒng)是最基礎(chǔ)性的問(wèn)題。教師的教學(xué)觀念有著兩面性，其中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)教師的寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生消極影響，不利于教師的與時(shí)俱進(jìn)，不利于教師傳達(dá)最新的相關(guān)教育政策和教學(xué)理念，更不利于學(xué)生樹(shù)立正確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。例如，新課程目標(biāo)要求教師在高中寫(xiě)作教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)的分析和討論，而一些教師并沒(méi)有重視這部分內(nèi)容，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)，在寫(xiě)作思路和技巧方面有所欠缺，也不利于學(xué)生將寫(xiě)作與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，不利于提升綜合寫(xiě)作能力。

2.教師的寫(xiě)作教學(xué)方式單一

另外，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也容易出現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)方式單一的問(wèn)題。教師寫(xiě)作教學(xué)方式單一主要體現(xiàn)在寫(xiě)作教學(xué)模式化。寫(xiě)作教學(xué)模式化主要是指教師在寫(xiě)作教學(xué)中沒(méi)有注重學(xué)生寫(xiě)作思維的創(chuàng)新和思路的開(kāi)拓，利用一些模板讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中圍繞作文通用模板思考寫(xiě)作內(nèi)容，禁錮了學(xué)生的寫(xiě)作思維，造成學(xué)生寫(xiě)作思路的局限性，導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作思路的同化，不利于學(xué)生的發(fā)散性思考。例如，教師在指導(dǎo)寫(xiě)議論文時(shí)要求學(xué)生將文章分為三至六個(gè)自然段，寫(xiě)作要采用論點(diǎn)加論據(jù)的平鋪直敘的方式，有時(shí)甚至將論據(jù)模式化，讓學(xué)生在寫(xiě)議論文的過(guò)程中一直使用相似的例子，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作模式化、內(nèi)容雷同，不利于學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，也不利于學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

3.寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)籠統(tǒng)化

教師在寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)中也具有籠統(tǒng)化的問(wèn)題。所謂寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)籠統(tǒng)化是指教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中用比較含混的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作缺乏具體分析，沒(méi)有明確指出學(xué)生寫(xiě)作上的思路、思維和語(yǔ)言表達(dá)等方面的優(yōu)劣，也沒(méi)有針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的作文評(píng)價(jià)，只是將學(xué)生的作文按照水平分成不同層次，進(jìn)行籠統(tǒng)的階段分析，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作文水平的成長(zhǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的作文評(píng)價(jià)屬于無(wú)效評(píng)價(jià)，學(xué)生搞不清楚自己實(shí)際的作文水平，更不利于學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行作文訓(xùn)練，提高作文水平。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中寫(xiě)作教學(xué)策略

1.更新寫(xiě)作教學(xué)觀念

想轉(zhuǎn)變寫(xiě)作教學(xué)觀念，教師可從以下幾點(diǎn)出發(fā)：首先，教師應(yīng)重視教學(xué)科目的相關(guān)政策和課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)根據(jù)國(guó)家相關(guān)部門(mén)設(shè)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)觀念。例如，教師在新課程目標(biāo)更新后，應(yīng)及時(shí)更新寫(xiě)作教學(xué)觀念，及時(shí)掌握本學(xué)科最新的教學(xué)手段和方式，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以進(jìn)一步幫助學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取最新的教育觀念和學(xué)習(xí)最新的內(nèi)容，重新認(rèn)識(shí)作文的重要性，讓學(xué)生了解到寫(xiě)作要根據(jù)想法去構(gòu)造，是從無(wú)到有的創(chuàng)作過(guò)程。

除此之外，教師還應(yīng)將教學(xué)觀念從傳統(tǒng)的“封閉式——注入式——被動(dòng)式”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c時(shí)俱進(jìn)的“開(kāi)放式——感受式——主動(dòng)式”。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)觀念沒(méi)有尊重學(xué)生的寫(xiě)作主體地位，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)教師的作用，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生提高寫(xiě)作興趣，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作枯燥無(wú)聊。新型的寫(xiě)作教學(xué)觀念，將學(xué)生放在了首位，有利于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中打開(kāi)寫(xiě)作思路，創(chuàng)新寫(xiě)作思維，沉浸于寫(xiě)作中。這樣的寫(xiě)作觀念也有利于逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作愛(ài)好，有利于提高學(xué)生的作文水平。

例如，在教學(xué)部編版高中語(yǔ)文專(zhuān)項(xiàng)突破作文模塊的議論文立論時(shí)，教師除了對(duì)議論文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，還應(yīng)該采用各種方法讓學(xué)生寫(xiě)作，突出學(xué)生的主體地位。如可將課文《鴻門(mén)宴》作為立論文寫(xiě)作課前的導(dǎo)入，讓學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)羽烏江自刎的看法。在學(xué)生思考前，教師可利用南宋李清照寫(xiě)的“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”，唐代詩(shī)人杜牧寫(xiě)的《題烏江亭》和《人民解放軍占領(lǐng)南京》中的“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”等歷史名家對(duì)這件事的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文時(shí)，可從不同角度選取立論。這樣開(kāi)放式的寫(xiě)作教學(xué)，有利于讓學(xué)生感受寫(xiě)作主題和角度，幫助學(xué)生選擇適合自己的立論角度，自覺(jué)地參與寫(xiě)作，有利于學(xué)生提高思考能力和分析事物的能力，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.改善寫(xiě)作教學(xué)方式

針對(duì)教師寫(xiě)作教學(xué)模式化的問(wèn)題，本文提出教師要改善寫(xiě)作教學(xué)方式，豐富寫(xiě)作教學(xué)手段，提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中寫(xiě)作教學(xué)要求教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作，積極培育學(xué)生的觀察、想象表達(dá)能力，著重發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路，幫助學(xué)生個(gè)性化、有創(chuàng)意地用作文表達(dá)、內(nèi)心最真實(shí)的想法，減少傳統(tǒng)思維對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的每個(gè)步驟，最終形成適合學(xué)生的個(gè)性化的表達(dá)方式。

就目前而言，寫(xiě)作在高考中占比較大，因此許多教師會(huì)利用模式化的教學(xué)讓學(xué)生在最快的時(shí)間里提高作文水平和成績(jī)。但這一過(guò)程最終不利于學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)真實(shí)的情感，因此教師可采取以下幾種方式改善寫(xiě)作教學(xué)方式：首先，教師可合理利用多媒體展開(kāi)教學(xué)。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，多媒體在教學(xué)中的使用越來(lái)越頻繁，其中高中寫(xiě)作教學(xué)也可適當(dāng)合理利用多媒體來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高寫(xiě)作教學(xué)效率。例如，教學(xué)部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第四單元的寫(xiě)作練習(xí)“家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志”時(shí)，教師可利用多媒體播放家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中關(guān)于家鄉(xiāng)的地名、遺跡、民俗、人物和故事等風(fēng)物。除以上方式外，教師也可采用讓學(xué)生實(shí)地訪談的方式，去考察、訪問(wèn)獲得寫(xiě)作的一手資料，對(duì)資料進(jìn)行整理；還可讓學(xué)生從歷史遺跡、地名沿革和風(fēng)俗特產(chǎn)的講解說(shuō)明資料方面入手，收集資料，為寫(xiě)作添加助力。

除了實(shí)地訪查和運(yùn)用多媒體外，教師還可通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作教學(xué)情境的方式來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，教師在教學(xué)部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)四：寫(xiě)一個(gè)熟悉的勞動(dòng)者”時(shí)，教師可根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)，例如創(chuàng)設(shè)生活化情境，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求學(xué)生扮演環(huán)衛(wèi)工人、外賣(mài)員、建筑農(nóng)民工和教師等，還原他們的勞動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步豐富自身情感，幫助學(xué)生觀察平時(shí)生活中容易被忽略的細(xì)節(jié)。又如，讓學(xué)生演繹環(huán)衛(wèi)工人，還原他們?cè)绯鐾須w的工作狀態(tài)，還可創(chuàng)設(shè)環(huán)衛(wèi)工人在勞動(dòng)過(guò)程中與汽車(chē)擦肩而過(guò)的情境，以及人們亂丟亂扔導(dǎo)致環(huán)衛(wèi)工人重新打掃等情境，讓學(xué)生深入思考環(huán)衛(wèi)工人工作的艱辛，并對(duì)平時(shí)的行為進(jìn)行反思。由此，教師就能幫助學(xué)生寫(xiě)作深入生活實(shí)踐，獨(dú)立思考，表達(dá)情感，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的開(kāi)拓和創(chuàng)新，為學(xué)生寫(xiě)作提供思路。

3.優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)

為解決教學(xué)評(píng)價(jià)籠統(tǒng)的問(wèn)題，教師在寫(xiě)作教學(xué)中要優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)。高中生在寫(xiě)作能力方面是有差別的，有些學(xué)生作文水平較高，有些學(xué)生作文水平較低，有些學(xué)生作文水平處于中間區(qū)域，但不管學(xué)生處于哪個(gè)水平，教師都應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化評(píng)價(jià)，而不是僅僅將他們分成三個(gè)水平階段進(jìn)行籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。個(gè)性化評(píng)價(jià)有利于學(xué)生明白自己的作文水平。教師可從學(xué)生的字、詞、句、段以及文章的結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行針對(duì)性分析，讓學(xué)生明白自己哪一步出現(xiàn)了問(wèn)題，以進(jìn)一步尋找提高作文水平的方法。

例如，教師在教學(xué)部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)四：寫(xiě)一個(gè)熟悉的勞動(dòng)者”時(shí)，給予A學(xué)生作文的評(píng)價(jià)是“字詞運(yùn)用巧妙，但有些語(yǔ)句不通順，影響閱讀效果，段落之間的邏輯性較差，文章整體結(jié)構(gòu)完整。”這樣就能幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行修改和斟酌，也能讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找如何加強(qiáng)段落之間邏輯性的方法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，改變學(xué)生的寫(xiě)作方法，逐步增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

另外，教師還可將學(xué)生的水平分成不同的層次，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是建立在個(gè)性化評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的。例如，教師在教學(xué)部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)四：寫(xiě)一個(gè)熟悉的勞動(dòng)者”時(shí)，針對(duì)表達(dá)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該與上一次學(xué)生的作文相比較，如果能看到學(xué)生在寫(xiě)作上的進(jìn)步，就應(yīng)該給予學(xué)生肯定，以提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，讓學(xué)生也能了解自己的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生建立在寫(xiě)作方面的自信；面對(duì)中等水平的學(xué)生，教師就應(yīng)該通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生性格的觀察，給予學(xué)生適合的評(píng)價(jià)，一般來(lái)說(shuō)，要告訴這類(lèi)學(xué)生他們?cè)趯?xiě)作上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣既能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們明白自己的不足，幫助他們有針對(duì)性地尋找寫(xiě)作方法，提高作文水平；針對(duì)作文水平較高的學(xué)生，教師也不應(yīng)該完全給予打擊或鼓勵(lì)，應(yīng)該分時(shí)段進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在課堂上給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，但課后要及時(shí)說(shuō)明學(xué)生在寫(xiě)作上的問(wèn)題。如此針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，就能提高學(xué)生寫(xiě)作的熱情，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的寫(xiě)作氛圍，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作信心，為學(xué)生寫(xiě)作的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了可能。除此以外，教師還可以傳閱學(xué)生的作文，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣也有利于學(xué)生提高對(duì)作文的鑒賞能力。

綜上，高中寫(xiě)作教學(xué)是個(gè)比較長(zhǎng)久的過(guò)程，需要教師腳踏實(shí)地以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)下的高中寫(xiě)作教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，及時(shí)更新自己的陳舊教學(xué)觀念，改善模式化的教學(xué)方式，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察、思考生活，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，創(chuàng)新學(xué)生的寫(xiě)作思維，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，為學(xué)生自覺(jué)寫(xiě)作、快樂(lè)寫(xiě)作和提升寫(xiě)作能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)。