謝幼如 夏婉 邱藝 羅文婧 李業(yè)

摘要：面向新時(shí)代國家戰(zhàn)略需要，推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的構(gòu)建是“雙新”“雙減”背景下課堂改革創(chuàng)新的重要命題。研究回應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展訴求，以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)課堂教學(xué)的育人功能與高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)意蘊(yùn)，明確了高質(zhì)量課堂的內(nèi)涵表征，分析了數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的關(guān)鍵要點(diǎn)，提出了數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的構(gòu)建方法；以教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，明晰了數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和具體實(shí)施路徑；結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的典型樣態(tài)。研究以期為推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展和中國式教育現(xiàn)代化建設(shè)提供理論支撐和實(shí)踐引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量課堂；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；邏輯要義；實(shí)踐向度；典型樣態(tài)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系2022年度國家社科基金教育學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“智能技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ACA220026）研究成果。

以新發(fā)展理念構(gòu)建高質(zhì)量課堂，持續(xù)提升課堂的發(fā)展性品質(zhì)[1]，用好課堂教學(xué)這一教育主渠道，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，是中國式教育現(xiàn)代化的新時(shí)代意蘊(yùn)。以數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能課堂教學(xué)作為變革方向，重塑課堂教學(xué)價(jià)值觀、形成課堂教學(xué)質(zhì)量文化、構(gòu)建高質(zhì)量課堂樣態(tài)，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。新發(fā)展階段以來，高質(zhì)量課堂呼之欲出，相關(guān)研究大多聚焦課堂空間數(shù)字變革、教師學(xué)生互動(dòng)增效、具體學(xué)科教學(xué)實(shí)踐等方面，少有從課堂構(gòu)成要素出發(fā)，系統(tǒng)探究數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的邏輯要義、實(shí)踐向度和典型樣態(tài)。對(duì)高質(zhì)量課堂內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位，不明白什么是高質(zhì)量課堂；對(duì)高質(zhì)量課堂實(shí)踐向度不清楚，不懂得如何設(shè)計(jì)與實(shí)施高質(zhì)量課堂；對(duì)高質(zhì)量課堂典型樣態(tài)不明確，無法規(guī)?；涞馗哔|(zhì)量課堂是目前待解決的問題?；诖耍狙芯炕貞?yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展訴求，以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)課堂教學(xué)的育人功能與高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)意蘊(yùn)，明確了高質(zhì)量課堂的內(nèi)涵表征，分析了數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的關(guān)鍵要點(diǎn)，提出了數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的構(gòu)建方法，形成了數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的邏輯要義；以教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，彰顯數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能，明晰了數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和具體實(shí)施路徑，提出了數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的實(shí)踐向度；結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的典型樣態(tài)，以期為推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展和中國式教育現(xiàn)代化建設(shè)提供理論支撐和實(shí)踐引領(lǐng)。

（一）課堂質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線

黨的二十大報(bào)告將教育、科技、人才統(tǒng)籌部署，為教育發(fā)展賦予了前進(jìn)方向，提供了協(xié)同動(dòng)力，這對(duì)課堂提出了新的要求。從單指專門傳授知識(shí)的教學(xué)場(chǎng)所，到聚焦發(fā)生在教學(xué)場(chǎng)所里的教學(xué)活動(dòng)，再到以個(gè)體生命的高度，綜合教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等要素，彰顯育人價(jià)值的動(dòng)態(tài)綜合體，課堂在其歷史演進(jìn)過程中不斷與時(shí)俱進(jìn)，用不同的內(nèi)涵和樣態(tài)，實(shí)然回應(yīng)不同時(shí)代下“培養(yǎng)什么人”這一教育根本問題。質(zhì)量是衡量事物優(yōu)劣程度和數(shù)量的具體描述，課堂質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線。作為育人主渠道，課堂的質(zhì)量既直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的全面發(fā)展，關(guān)乎教育強(qiáng)國建設(shè)和教育現(xiàn)代化進(jìn)程，也關(guān)系著國家和民族的未來。高質(zhì)量的課堂能夠有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促使教育教學(xué)朝著全面質(zhì)量高、整體質(zhì)量高、長期質(zhì)量高的方向可持續(xù)健康發(fā)展。

（二）高質(zhì)量課堂是教育高質(zhì)量發(fā)展的核心

教育高質(zhì)量發(fā)展是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的應(yīng)然結(jié)果。立足新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，緊抓課堂這一教育改革的核心地帶，構(gòu)建高質(zhì)量課堂，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展，從而服務(wù)中國式教育現(xiàn)代化建設(shè)是當(dāng)前課堂改革的責(zé)任和使命?，F(xiàn)有關(guān)于高質(zhì)量課堂的研究，大多從高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵要求出發(fā)，聚焦教育體系內(nèi)各部分的相互關(guān)系及組合方式，圍繞理念方法路徑、課堂教學(xué)改革、發(fā)展模式構(gòu)建和國際比較分析等方面展開討論。如李松林從主體狀態(tài)、內(nèi)容形態(tài)、活動(dòng)樣態(tài)、發(fā)展質(zhì)態(tài)提出高質(zhì)量課堂的四大特質(zhì)[2]；黃敏潔等立足素養(yǎng)培育需求，以引領(lǐng)兒童過高質(zhì)量課堂生活為導(dǎo)向，實(shí)施“三環(huán)”共構(gòu)、“四階”共進(jìn)、“三維”共評(píng)的教學(xué)改革[3]；王軍霞構(gòu)建了“美好教育1+9+N”高質(zhì)量發(fā)展模式[4]；夏惠賢等通過分析芬蘭基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)變革，提出對(duì)我國基礎(chǔ)教育課堂高質(zhì)量發(fā)展的啟示[5]。綜合已有研究發(fā)現(xiàn)，課堂這一育人主渠道，已在高質(zhì)量發(fā)展的要求下持續(xù)演進(jìn)，并成為教育高質(zhì)量發(fā)展的核心，但在高質(zhì)量課堂的邏輯要義等方面，仍少有系統(tǒng)性成果。

（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂可持續(xù)發(fā)展

數(shù)字技術(shù)是提高教育質(zhì)量的階梯[6]，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育高質(zhì)量發(fā)展的新引擎[7]，其關(guān)鍵在于抓住課堂高質(zhì)量價(jià)值訴求，以數(shù)字技術(shù)和智能技術(shù)持續(xù)賦能課堂可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)有關(guān)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能課堂發(fā)展的研究主要圍繞環(huán)境融合發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展、評(píng)價(jià)多元發(fā)展等方面。如北京積極構(gòu)建數(shù)字教育新基座、新場(chǎng)景、新空間，以數(shù)字技術(shù)賦能京川兩地雙師課堂一線聯(lián)通[8]；不同學(xué)者分別探討了圖形技術(shù)[9]、機(jī)器人[10]、虛擬現(xiàn)實(shí)[11]等技術(shù)賦能課堂的應(yīng)用成效；黃濤等面向基礎(chǔ)教育促公平、提質(zhì)量的需要，明確了“三個(gè)課堂”數(shù)字化轉(zhuǎn)型的演進(jìn)機(jī)理、動(dòng)力機(jī)制與行動(dòng)框架[12]；謝幼如等構(gòu)建了課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論模型，明晰了彰顯學(xué)科特色的課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵環(huán)節(jié)[13]；重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革為突破口，創(chuàng)新多元主體共評(píng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)[14]。綜合已有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字技術(shù)和智能技術(shù)賦能課堂可持續(xù)發(fā)展方面已有相關(guān)實(shí)踐，但少有聚焦課堂提質(zhì)增效需要，形成可落地可實(shí)踐的高質(zhì)量課堂實(shí)施方案。因此，明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的實(shí)踐向度，以典型樣態(tài)規(guī)?；涞馗哔|(zhì)量課堂仍需進(jìn)一步探索。

（一）高質(zhì)量課堂的內(nèi)涵表征

1.高質(zhì)量課堂的內(nèi)涵

教育高質(zhì)量發(fā)展的核心在課堂，課堂作為師生傳承知識(shí)、潛移價(jià)值、立德樹人、塑造生命的重要場(chǎng)域[15]，其質(zhì)量高低直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)乎民族復(fù)興偉業(yè)，是折射未來教育發(fā)展?fàn)顩r的晴雨表，也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的基本盤?？梢钥闯?，新時(shí)代背景下促進(jìn)課堂的高質(zhì)量發(fā)展既是推動(dòng)高質(zhì)量體系建設(shè)的應(yīng)有之義，也是解決教學(xué)問題、提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求。所謂高質(zhì)量發(fā)展，即是在彰顯“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”新發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，聚焦“質(zhì)量第一，效益優(yōu)先”的發(fā)展導(dǎo)向，并通過“質(zhì)量-效率-動(dòng)力”三大變革，構(gòu)建質(zhì)量高、效率高和穩(wěn)定性高的供給體系[16]。已有學(xué)者從滿足師生發(fā)展需要[17]、建立激活要素連接等視角[18]界定高質(zhì)量課堂，并嘗試圍繞價(jià)值導(dǎo)向、內(nèi)涵特征、建設(shè)路向方面，對(duì)課堂高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行理論分析與實(shí)踐探索。高質(zhì)量課堂則是將高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)意蘊(yùn)遷移至課堂中，強(qiáng)調(diào)課堂各要素通過相互作用，在“質(zhì)”與“量”這兩個(gè)維度上均能達(dá)到優(yōu)質(zhì)狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)課堂的育人水平高、教學(xué)效率高和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性高?；诖?，本研究以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，指向課堂要素及關(guān)系，認(rèn)為高質(zhì)量課堂的內(nèi)涵，即是以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中教師、學(xué)生、內(nèi)容、活動(dòng)、環(huán)境等要素相互作用，形成育人水平高、教學(xué)效率高、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性高的教學(xué)樣態(tài)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

2.高質(zhì)量課堂的表征

高質(zhì)量課堂的表征是指高質(zhì)量課堂所表現(xiàn)出來的外在特征，既需要符合高質(zhì)量發(fā)展的核心內(nèi)涵，又應(yīng)展現(xiàn)課堂固有的育人功能。高質(zhì)量課堂以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才為根本價(jià)值追求，強(qiáng)調(diào)緊跟教育改革的新風(fēng)向，抓住數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代機(jī)遇，將黨的教育方針全面融入到人才培養(yǎng)的全過程中，并關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成與持續(xù)發(fā)展，從而落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的核心思想，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量高、效率高和穩(wěn)定性高?；诖?，本研究認(rèn)為高質(zhì)量課堂的表征主要在于強(qiáng)化課堂思政融入、指向?qū)W科核心素養(yǎng)、彰顯數(shù)字技術(shù)賦能、落實(shí)“雙新”“雙減”政策、注重可持續(xù)性發(fā)展。

（1）強(qiáng)化課堂思政融入

育人的根本在于立德，強(qiáng)化課堂思政融入，著力做實(shí)培根鑄魂是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必要舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。高質(zhì)量課堂強(qiáng)調(diào)寓價(jià)值塑造于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)之中，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育同向同行，注重以“溶鹽于水、春風(fēng)化雨、潤物無聲”的方式助力學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)育人育才的有機(jī)統(tǒng)一。

（2）指向?qū)W科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，主要指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[19]。落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是提升課堂育人水平、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體終身與可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)前提。高質(zhì)量課堂強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)主題并解構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決、協(xié)同探究、互動(dòng)生成等活動(dòng)中促進(jìn)知識(shí)的深度建構(gòu)，進(jìn)而形成具備學(xué)科特性的個(gè)人學(xué)科知識(shí)體系。

（3）彰顯數(shù)字技術(shù)賦能

數(shù)字技術(shù)是教育高質(zhì)量發(fā)展的新動(dòng)能，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)，創(chuàng)新教育理念、方法、形態(tài)等是推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然選擇。彰顯數(shù)字技術(shù)賦能是高質(zhì)量課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率高的核心關(guān)鍵，提升技術(shù)賦能效率是助推高質(zhì)量發(fā)展實(shí)現(xiàn)效率變革的要點(diǎn)[20]。高質(zhì)量課堂強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)賦能效用，深度挖掘數(shù)據(jù)要素教育價(jià)值，以人為本推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等內(nèi)生性持續(xù)變革，從而構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的高效率、智能化教育新格局。

（4）落實(shí)“雙新”“雙減”政策

“雙新”“雙減”政策是新時(shí)代國家發(fā)布的系統(tǒng)化教育改革措施，強(qiáng)調(diào)貫徹落實(shí)新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)課堂全面減負(fù)提質(zhì)增效，重塑健康成長的教育生態(tài)并培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。落實(shí)“雙新”“雙減”政策是高質(zhì)量課堂實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人的應(yīng)然選擇。高質(zhì)量課堂強(qiáng)調(diào)緊跟教學(xué)改革風(fēng)向標(biāo)，準(zhǔn)確識(shí)變、主動(dòng)求變并科學(xué)應(yīng)變，同時(shí)把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)，確保學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上“量”和效益上“質(zhì)”的雙向提高，進(jìn)而達(dá)成立德樹人育英才。

（5）注重可持續(xù)性發(fā)展

可持續(xù)性發(fā)展是由環(huán)境領(lǐng)域遷移到整個(gè)社會(huì)范疇的一種思想理論，其既關(guān)注人與自然的和諧共生關(guān)系，也關(guān)注人與人的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系[21]。推動(dòng)課堂高質(zhì)量發(fā)展必須堅(jiān)定不移貫徹新發(fā)展理念[22]，而謀求可持續(xù)性發(fā)展是新發(fā)展理念的核心要點(diǎn)之一[23]。注重可持續(xù)性發(fā)展是高質(zhì)量課堂培育高質(zhì)量時(shí)代新人的價(jià)值指引。高質(zhì)量課堂強(qiáng)調(diào)站在生命的角度，充分遵循教育規(guī)律和育人規(guī)律，滿足師生和社會(huì)的發(fā)展需求，注重課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的協(xié)調(diào)，保證課堂綠色化和生態(tài)化的持續(xù)。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的關(guān)鍵要點(diǎn)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為以技術(shù)驅(qū)動(dòng)為內(nèi)核，以數(shù)據(jù)為核心要素，助推個(gè)人、組織、產(chǎn)業(yè)等多層面系統(tǒng)化變革的過程，在教育發(fā)展應(yīng)用中呈現(xiàn)出三種趨向，即數(shù)字融合、數(shù)實(shí)融合、數(shù)智融合。高質(zhì)量課堂以育人水平高、教學(xué)效率高、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性高為特征，數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的關(guān)鍵要點(diǎn)則具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.數(shù)字融合賦能高水平育人

數(shù)字融合是高水平育人的重要手段。數(shù)字融合是指以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等為代表的數(shù)字技術(shù)，在教育中協(xié)同應(yīng)用及融合發(fā)展的過程。充分發(fā)揮師生教學(xué)主體功用，強(qiáng)化課堂思政、提升綜合素養(yǎng)是高水平育人的內(nèi)在意涵。數(shù)字融合賦能高水平育人強(qiáng)調(diào)通過多來源、多模態(tài)數(shù)據(jù)的收集感知，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)情，分析學(xué)生現(xiàn)有水平和問題癥結(jié)，明晰學(xué)生的思想情況和知識(shí)水平，進(jìn)一步挖掘思政元素融入點(diǎn)和針對(duì)性提供思政內(nèi)容，并以學(xué)習(xí)指數(shù)、個(gè)體畫像、知識(shí)圖譜等可視化形式表征學(xué)生在思政、知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的實(shí)時(shí)情況，進(jìn)而以數(shù)據(jù)為評(píng)價(jià)依據(jù)精準(zhǔn)提供教學(xué)干預(yù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.數(shù)實(shí)融合賦能高效率教學(xué)

數(shù)實(shí)融合是高效率教學(xué)的關(guān)鍵途徑。數(shù)實(shí)融合原指數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展，拓展到教育領(lǐng)域?yàn)閿?shù)字教學(xué)與實(shí)體教學(xué)的融合，即利用線上平臺(tái)和線下課堂賦能教學(xué)融合發(fā)展的過程。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的投入和產(chǎn)出的最大化是教學(xué)效率高的核心要旨。數(shù)實(shí)融合賦能高效率教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分利用線上線下混合手段，聯(lián)通多維教學(xué)空間，圍繞教學(xué)全過程收集分析目標(biāo)學(xué)情數(shù)據(jù)、內(nèi)容供給數(shù)據(jù)、活動(dòng)行為數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)診改數(shù)據(jù)，注重對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化檢測(cè)管理，不斷縮小學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，促使課堂教學(xué)效益最大化，從而達(dá)成高效率教學(xué)。

3.數(shù)智融合賦能高穩(wěn)定結(jié)構(gòu)

數(shù)智融合是高穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的賦能要點(diǎn)。數(shù)智融合是指充分發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)的本體特色和耦合優(yōu)勢(shì)，形成人機(jī)協(xié)同賦能教學(xué)融合發(fā)展的過程。依據(jù)理論政策，學(xué)科特色鮮明是高穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵表征。數(shù)智融合賦能高穩(wěn)定結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)主體和機(jī)器智能雙向賦能作用，促使協(xié)同決策，賦能教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，為各課堂要素相互作用形成高穩(wěn)定結(jié)構(gòu)提供支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)小閉環(huán)，教學(xué)流程大循環(huán)，課堂教學(xué)全連環(huán)，促使教學(xué)評(píng)一體化，形成彰顯數(shù)字化轉(zhuǎn)型特點(diǎn)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的理論框架

明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的構(gòu)建方法，可為高質(zhì)量課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供精準(zhǔn)切入口。本研究基于高質(zhì)量課堂的內(nèi)涵表征，在明晰數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的關(guān)鍵要點(diǎn)上，提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的構(gòu)建方法，如圖1所示。

1.理論指導(dǎo)，凸顯高質(zhì)量特征

理論是實(shí)踐的支撐，厘清課堂的教與學(xué)等指導(dǎo)理論，是構(gòu)建課堂的前提。對(duì)于高質(zhì)量課堂而言，應(yīng)在凸顯高質(zhì)量特征的新發(fā)展理念的指導(dǎo)下，以課程與教學(xué)論為依據(jù)，結(jié)合不同學(xué)科的特色，進(jìn)一步以深度學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、混合式學(xué)習(xí)理論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論、協(xié)同學(xué)理論等為指導(dǎo)，明晰不同理論的內(nèi)在涵義，明確不同類型的課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的特有能力，采用能夠?qū)?biāo)能力培養(yǎng)的開放多元的組織形式開展教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)一步凸顯高質(zhì)量課堂的育人水平高、教學(xué)效率高、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性高的特征。

2.要素分析，確定教學(xué)流程

要素是指構(gòu)成事物的必要因素[24]，分析課堂要素進(jìn)而確定教學(xué)流程是構(gòu)建課堂的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有關(guān)于課堂要素的界定尚未達(dá)成共識(shí)，常見包括顧明遠(yuǎn)提出的教師、學(xué)生、教材“三要素說”[25]，陳時(shí)見提出的學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容及其物質(zhì)載體、學(xué)習(xí)組控者“三要素說”[26]，李秉德提出的學(xué)生、教學(xué)目的、課程、教學(xué)方法、教學(xué)反饋、教學(xué)環(huán)境、教師“七要素說”[27]。無論何種表述與觀點(diǎn)，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容三者為課堂基本要素已無爭議。對(duì)于高質(zhì)量課堂而言，其不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容等基本要素的深度交互，也強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的多向融合?？梢?，課堂要素主要包括學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體教學(xué)情境明確課堂各要素的具體內(nèi)容，以綜合確定形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、智能賦能的教學(xué)流程。

3.結(jié)構(gòu)形成，彰顯學(xué)科特色

教學(xué)結(jié)構(gòu)是教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)要素等相互聯(lián)系、相互作用的具體表現(xiàn)，形成彰顯學(xué)科特色的教學(xué)結(jié)構(gòu)是構(gòu)建課堂的關(guān)鍵。對(duì)于高質(zhì)量課堂而言，應(yīng)以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，基于科學(xué)的教育思想和教學(xué)理論，以“雙新”“雙減”政策為基本遵循，以落實(shí)學(xué)生發(fā)展為中心、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用為基本原則，在確定課堂具體要素和教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)的賦能功能，圍繞課堂要素之間的內(nèi)涵關(guān)系，形成具備不同學(xué)科特色的高質(zhì)量課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4.技術(shù)賦能，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

最大程度發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)發(fā)展的放大、疊加、倍增作用，以數(shù)據(jù)要素驅(qū)動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)性重構(gòu)和創(chuàng)新性變革是構(gòu)建課堂的持續(xù)發(fā)力點(diǎn)。對(duì)于高質(zhì)量課堂而言，應(yīng)充分發(fā)揮教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)這一數(shù)字底座的支撐優(yōu)勢(shì)和本體所具備的集聚效應(yīng)，以數(shù)字教材、數(shù)字資源、數(shù)字工具、數(shù)字應(yīng)用等組成的國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為依托，協(xié)同推進(jìn)數(shù)字融合、數(shù)實(shí)融合、數(shù)智融合，以數(shù)據(jù)為橋梁賦能學(xué)生、教師、目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的科學(xué)設(shè)計(jì)和精準(zhǔn)實(shí)施，促使各要素之間相互聯(lián)系、相互作用，進(jìn)而形成全要素橫向打通、全過程縱向貫通、技術(shù)教學(xué)協(xié)調(diào)有力的一體化推進(jìn)格局。

5.迭代創(chuàng)新，生成穩(wěn)定樣態(tài)

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，緊跟教育改革新風(fēng)向，迭代創(chuàng)新自身教學(xué)，生成穩(wěn)定的教學(xué)樣態(tài)是構(gòu)建課堂的核心競爭力。對(duì)于高質(zhì)量課堂而言，應(yīng)在思想和認(rèn)識(shí)上對(duì)標(biāo)最新的教育改革理念，以前沿適切的教育理論為指導(dǎo)，釋放數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展動(dòng)能作用，變革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用和反思改進(jìn)數(shù)字技術(shù)如何用于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)，在持續(xù)迭代創(chuàng)新的過程中，提升師生數(shù)字素養(yǎng)，落地課堂教學(xué)改革，最終生成具有學(xué)科特色、凸顯核心特征、創(chuàng)新教學(xué)模式的典型樣態(tài)。

（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

新時(shí)代高質(zhì)量課堂涉及“投入-過程-產(chǎn)出”的全環(huán)節(jié)[28]，與以落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為核心的成果導(dǎo)向教育理論具有高度的內(nèi)在契合性?；诖?，本研究以成果導(dǎo)向教育理論為指導(dǎo)，確定數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的構(gòu)建步驟為“明確課堂產(chǎn)出—實(shí)施課堂教學(xué)—診改課堂結(jié)構(gòu)”，并進(jìn)一步明晰數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，如下頁圖2所示。

1.確定高質(zhì)量課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。在明確課堂產(chǎn)出的基礎(chǔ)上，確定高質(zhì)量課堂教學(xué)目標(biāo)有助于課堂教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤?，是?shí)施課堂教學(xué)的指南和診改課堂結(jié)構(gòu)的核心關(guān)鍵。明確課堂產(chǎn)出即從學(xué)情和教材出發(fā)，以學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生在知識(shí)習(xí)得、能力達(dá)成、素養(yǎng)提升等方面應(yīng)取得的成果做出有意義的定義。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以落實(shí)課堂育人價(jià)值為發(fā)展基點(diǎn)，以“雙新”“雙減”的本質(zhì)要求為改革導(dǎo)向，全面感知并動(dòng)態(tài)采集課堂教學(xué)全時(shí)空、全過程數(shù)據(jù)，搭建形成群體和個(gè)體學(xué)生特征數(shù)據(jù)集，進(jìn)而人機(jī)協(xié)同抓住思政育人和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵，科學(xué)明確學(xué)生課堂產(chǎn)出，為高質(zhì)量課堂教學(xué)的實(shí)施提供總體方向。

2.重構(gòu)高質(zhì)量課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是師生相互作用中有意傳遞的主要信息。高質(zhì)量課堂教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)是實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，如何基于學(xué)生發(fā)展需要，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，貫徹新課標(biāo)要求、重構(gòu)高質(zhì)量課堂教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)改革的主要抓手。實(shí)施課堂教學(xué)是指以課堂產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新再造教學(xué)環(huán)節(jié)的過程。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生課堂產(chǎn)出作為教學(xué)主線，重新審視教材和課程大綱，通過數(shù)據(jù)的融通和流轉(zhuǎn)，基于新舊知識(shí)、生活世界之間的牽引敲定教學(xué)主題，以大單元、跨學(xué)科、融合式的方式重組教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)深入挖掘思政元素和知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)切口，動(dòng)態(tài)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化呈現(xiàn)形式，最終實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)內(nèi)容敏捷重構(gòu)和精準(zhǔn)供給，促進(jìn)師生智慧生成。

3.開展高質(zhì)量課堂教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究及問題解決等的情況總和。開展高質(zhì)量課堂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，如何以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的深度建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成一直是需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分發(fā)揮虛擬仿真、AI助手等數(shù)字技術(shù)和智能技術(shù)的核心優(yōu)勢(shì)，基于課堂交互行為數(shù)據(jù)鏈，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實(shí)際和發(fā)展需求的真實(shí)情境，設(shè)置具備關(guān)聯(lián)性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)群，開展問題解決的探究實(shí)踐，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和提煉反饋，最終以“情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—問題探究—總結(jié)反饋”等為主線開展高質(zhì)量課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升和個(gè)性化創(chuàng)新發(fā)展。

4.創(chuàng)新高質(zhì)量課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)事實(shí)信息收集為基礎(chǔ)的價(jià)值判斷過程。創(chuàng)新高質(zhì)量課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)而據(jù)此診改課堂結(jié)構(gòu)是診斷課堂產(chǎn)出是否達(dá)成的有效方法，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。診改課堂結(jié)構(gòu)是指以課堂數(shù)據(jù)和課堂產(chǎn)出為基礎(chǔ)，以人機(jī)協(xié)同的方式對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)診斷，生成課堂結(jié)構(gòu)改進(jìn)方案并對(duì)其進(jìn)行循環(huán)驗(yàn)證和迭代改進(jìn)的過程。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，圍繞知識(shí)習(xí)得、能力達(dá)成、素養(yǎng)提升、育人成效等方面，建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)棧，并通過數(shù)據(jù)的表征和驗(yàn)證，改進(jìn)注重單一成績的結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化即時(shí)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程評(píng)價(jià)，探索跟蹤學(xué)生進(jìn)步幅度的循證增值評(píng)價(jià)，健全五育融合、全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，以診改驗(yàn)證課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的實(shí)施路徑

本研究以高質(zhì)量課堂表征為導(dǎo)向，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能為支撐，探索形成了數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的實(shí)施路徑，如下頁圖3所示。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確定教學(xué)主題

數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的實(shí)施，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確定教學(xué)主題。教學(xué)理念是實(shí)施高質(zhì)量課堂的行動(dòng)先導(dǎo)，教學(xué)主題是開展高質(zhì)量課堂教學(xué)的靈魂統(tǒng)帥。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，堅(jiān)持立德樹人，以科學(xué)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，重塑課堂育人目標(biāo)與技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值觀，在價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)論上理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂變革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)基于數(shù)據(jù)感知、進(jìn)行圖譜重構(gòu)，注重以單元主題的形式重構(gòu)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，凝練生成促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)主題，打破“照本宣科教教科書”的現(xiàn)實(shí)困境，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂的可持續(xù)發(fā)展。

2.選用智能平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的實(shí)施，其次要選用智能平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。智能平臺(tái)是推動(dòng)課堂高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力引擎，教學(xué)設(shè)計(jì)是聯(lián)結(jié)高質(zhì)量課堂教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)施的重要橋梁。教師應(yīng)基于學(xué)生需求和教學(xué)實(shí)際，按需選用國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)或各級(jí)各類智慧教育平臺(tái)，并動(dòng)態(tài)采集、可視分析高質(zhì)量課堂教學(xué)中的全過程數(shù)據(jù)，進(jìn)而協(xié)同數(shù)據(jù)智能和教師智慧，以落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)問題、教學(xué)理念、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用等，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)和可操作性認(rèn)證，從而形成開放共享、滿足不同層級(jí)結(jié)構(gòu)需求的課堂生態(tài)。

3.開展教學(xué)實(shí)踐，改革教學(xué)評(píng)價(jià)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的實(shí)施，最后要開展教學(xué)實(shí)踐，改革教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)高質(zhì)量人才不可或缺的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果的有效手段。教師應(yīng)積極利用智能平臺(tái)和數(shù)字資源等，促進(jìn)教學(xué)過程中數(shù)據(jù)信息的全方位流轉(zhuǎn)，并進(jìn)一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)行為與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的聯(lián)系，精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)節(jié)奏，敏銳捕捉生成契機(jī)，靈活調(diào)整教學(xué)過程，以數(shù)據(jù)互證的評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的協(xié)同診改，從而為高質(zhì)量課堂的可持續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)新動(dòng)力，促使課堂教學(xué)價(jià)值最大化。

本研究面向教育高質(zhì)量發(fā)展訴求和新時(shí)代教育改革呼喚，依據(jù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂的邏輯要義和實(shí)踐向度，結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了深度課堂、跨學(xué)科課堂、混合式課堂、項(xiàng)目式課堂、雙師課堂等五種高質(zhì)量課堂典型樣態(tài)，如圖4所示，以期為規(guī)?；蛟旄哔|(zhì)量課堂提供借鑒參考。

（一）深度課堂

深度課堂是以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過開展大單元、任務(wù)群和問題鏈設(shè)計(jì)，采用自主、合作、探究的方式開展教學(xué)實(shí)踐，以提升學(xué)生必備品格、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和塑造學(xué)生價(jià)值觀念的課堂[29]。深度課堂強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元內(nèi)容重構(gòu)，以反映真實(shí)情境的任務(wù)群和體現(xiàn)難度梯度的問題鏈，驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生批判性思維水平、知識(shí)遷移能力和問題解決能力的發(fā)展與提升。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能的深度課堂，將“雙新”要求和學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)靶點(diǎn)，用學(xué)生學(xué)情和場(chǎng)景情境數(shù)據(jù)生成個(gè)性畫像，在素養(yǎng)數(shù)據(jù)和個(gè)性畫像的匹配下，依托智能工具開展智能學(xué)情診斷、真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、資源個(gè)性推送、協(xié)作分享交流，賦能人機(jī)協(xié)同的問題鏈推進(jìn)和任務(wù)群實(shí)施，并進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)商式、伴隨式、增值式評(píng)價(jià)，從而賦能學(xué)生批判性思維水平、知識(shí)遷移能力和問題解決能力發(fā)展與提升。

（二）跨學(xué)科課堂

跨學(xué)科課堂是以多元智能理論等為指導(dǎo)，以落實(shí)五育并舉促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，通過依托主要學(xué)科整合其他相關(guān)學(xué)科，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，開展主題引領(lǐng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)，解決復(fù)雜真實(shí)性問題能力的課堂?？鐚W(xué)科課堂強(qiáng)調(diào)立于全學(xué)科視角，以主要學(xué)科為切入點(diǎn)，融合其他學(xué)科知識(shí)、方法和思維，以打破學(xué)科壁壘，發(fā)揮協(xié)同育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能的跨學(xué)科課堂，可融通不同學(xué)科的內(nèi)容生成知識(shí)圖譜，與學(xué)生不同課堂的學(xué)情數(shù)據(jù)畫像匹配整合，以重構(gòu)整合多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，利用虛擬仿真等可視化手段創(chuàng)設(shè)融合情境，依托智能APP、智能紙筆等工具支持學(xué)生開展跨學(xué)科探究操作和作品生成，并進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的全過程評(píng)價(jià)，從而賦能學(xué)生綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)，解決復(fù)雜真實(shí)性問題能力的提升。

（三）混合式課堂

混合式課堂是以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，通過在課堂教學(xué)中有機(jī)整合面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種方式，圍繞某一單元、主題或項(xiàng)目重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，開展線上線下混合教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)績效的課堂。混合式課堂強(qiáng)調(diào)課內(nèi)的線上線下混合教學(xué)，利用線上數(shù)字資源拓展延伸課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，開展平臺(tái)支持的線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能的混合式課堂，將國家智慧教育平臺(tái)和各省市平臺(tái)資源和工具，與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)融合，構(gòu)建彈性拓展的混合教學(xué)場(chǎng)景，充分發(fā)揮線上數(shù)字資源的育人屬性和線下教學(xué)活動(dòng)的育人功能，開展基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式等混合教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生行為、認(rèn)知、情感等多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行感知、收集與分析，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)支持的多維評(píng)價(jià)，從而賦能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)績效。

（四）項(xiàng)目式課堂

項(xiàng)目式課堂是指以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為目標(biāo)，面向真實(shí)情境確定項(xiàng)目問題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究活動(dòng)，完成項(xiàng)目任務(wù)并生成項(xiàng)目作品，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的課堂。項(xiàng)目式課堂強(qiáng)調(diào)以真實(shí)問題重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以產(chǎn)出成果引導(dǎo)項(xiàng)目式教學(xué)，以活動(dòng)組織項(xiàng)目式教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)，注重將高階思維能力培養(yǎng)融入知識(shí)意義建構(gòu)之中。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能的項(xiàng)目式課堂，將真實(shí)問題案例庫和問題表征數(shù)據(jù)庫與學(xué)生學(xué)情畫像匹配融合，數(shù)智協(xié)同確定項(xiàng)目主題及資源約束，重構(gòu)項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容；利用虛擬仿真、混合現(xiàn)實(shí)等呈現(xiàn)真實(shí)問題情境，提供問題解決工具或支架，輔助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)與協(xié)作探究，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)助力項(xiàng)目實(shí)施；利用多模態(tài)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)切片級(jí)、步驟級(jí)孿生映射，開展數(shù)據(jù)支持的循證項(xiàng)目評(píng)價(jià)，從而賦能學(xué)生知識(shí)建構(gòu)可追溯、高階思維可遷移。

（五）雙師課堂

雙師課堂是指以協(xié)同學(xué)等理論為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡和規(guī)模個(gè)性化育人為目標(biāo)，通過在多維化課堂場(chǎng)域中不同教師的雙向賦能和協(xié)同合作，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)賦能功能，實(shí)現(xiàn)規(guī)則聯(lián)動(dòng)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化教與學(xué)，促進(jìn)師生生命成長的課堂。雙師課堂彰顯數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的共育共生，主要包括線下雙師、線上線下雙師、虛擬雙師等多種形態(tài)，強(qiáng)調(diào)遵循教學(xué)邏輯，構(gòu)建教學(xué)共同體，整合雙師教學(xué)職能，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能的雙師課堂，將學(xué)生數(shù)據(jù)畫像和資源標(biāo)簽建立動(dòng)態(tài)匹配規(guī)則，賦能兩位線下教師互補(bǔ)整合教學(xué)職能和育人屬性，發(fā)揮1+1>2的倍增功能效用；還可接入具備數(shù)據(jù)分析和自動(dòng)化執(zhí)行的AI學(xué)伴、認(rèn)知大模型，生成定制化人工智能助手，互補(bǔ)教師智慧，深度支持高效“教書”，持續(xù)賦能個(gè)性“育人”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的智能化、高效化和個(gè)性化，促進(jìn)師生收獲個(gè)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)與充盈其生命成長。

縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，深化高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)意蘊(yùn)和發(fā)揮高質(zhì)量課堂的育人功能，對(duì)助推實(shí)現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化建設(shè)和培養(yǎng)德智體美勞創(chuàng)新型人才具有重要意義。我們期望，本研究能為新時(shí)代數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量課堂構(gòu)建提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐參考。

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作者簡介：

謝幼如：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、教育技術(shù)學(xué)、課程與教學(xué)論。

夏婉：在讀碩士，研究方向?yàn)橹腔壅n堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用、人工智能教育應(yīng)用。

邱藝：在讀博士，研究方向?yàn)橹腔壅n堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用、人工智能教育應(yīng)用。

羅文婧：在讀碩士，研究方向?yàn)橹腔壅n堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用、人工智能教育應(yīng)用。

李業(yè)：在讀博士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

Digital Transformation Empowers the High-quality Classrooms： Logical Imperatives， Practical Directions， and Typical Patterns

Xie Youru1， Xia Wan1， Qiu Yi1， Luo Wenjing1， Li Ye2

（1.School of Information Technology in Education， South China Normal University， Guangzhou 510631， Guangdong； 2.School of Education， South China Normal University， Guangzhou 510631， Guangdong）

Abstract： Facing the needs of the national strategies in the new era， the high-quality development of the national basic education is promoted by the Chinese government. It is becoming an important topic of the classroom reform and innovation under the background of the “double new” and the “double reduction” to empower the construction of the high-quality classrooms by the digital transformation. The contributions of this research has been spread out as following three parts. Firstly， this research responded to the demands of the high-quality development of the education while guided by the learning theories and the teaching theories， this research clarified the connotations of the high-quality classrooms according to the educational function of the classroom teaching and the essential meanings of the high-quality development. Meanwhile， this research analyzes the key points of high-quality classroom empowered by digital transformation and proposed a method for the construction of the high-quality classrooms that was empowered by the digital transformation. Secondly， this research which was guided by teaching design theories clarified the teaching design methods and the specific implementation paths under the digital transformation to empower the high-quality classrooms. Thirdly， this research summarized the typical patterns of the digital transformation to empower the highquality classrooms by combining with the current classroom teaching practices. The purposes of this research are to provide educators with the theoretical support and the practical guidance to promote the high-quality development of the national basic education and the modernization of Chinese-style education.

Keywords： high-quality classrooms； digital transformation； logical imperatives； practical directions； typical patterns

收稿日期：2023年5月5日

責(zé)任編輯：趙云建