高悅

孩子的叛逆期主要出現(xiàn)在三個(gè)階段：2～3歲左右是第一個(gè)叛逆期，6～8歲左右是第二個(gè)叛逆期，14～17歲左右是第三個(gè)叛逆期。前兩個(gè)階段被稱為“兒童叛逆期”，最后一個(gè)階段被稱為“青春叛逆期”。初中生正處于青春叛逆期，處于這一階段的學(xué)生往往在認(rèn)識和行為方面不遵守常規(guī)，不愿意聽從教師和家長的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)存有抵觸情緒。因此，家長對初中生應(yīng)加強(qiáng)關(guān)心呵護(hù)，教師應(yīng)及時(shí)對初中生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以共同幫助初中生順利度過叛逆期。

一、叛逆期的概念和具體表現(xiàn)

初中生正處于青春叛逆期，這一階段學(xué)生的身心發(fā)展迅速，自我意識逐漸增強(qiáng)。但由于社會(huì)環(huán)境的影響，加上缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們可能對自我、他人、社會(huì)和人生缺乏正確的認(rèn)知，從而在心理和行為上產(chǎn)生偏差，甚至走向極端。在青春叛逆期，學(xué)生具體表現(xiàn)為：在校內(nèi)，他們對待學(xué)習(xí)消極，希望擺脫教師的教導(dǎo)，反對教師把自己當(dāng)成孩子看待，對教師的教育抱著可有可無的態(tài)度，甚至經(jīng)常逃課；在家中，他們渴望獨(dú)立，希望父母用對待成人的方式對待自己，但在各個(gè)方面的表現(xiàn)并不成熟，會(huì)抗拒、抵觸父母的言行；在社會(huì)中，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，他們對任何事物都表現(xiàn)出反對傾向，做事往往過于沖動(dòng)，不考慮后果。

二、叛逆期產(chǎn)生的原因

一是家庭因素。受不同成長環(huán)境的影響，學(xué)生會(huì)形成不同的性格。有的家庭氛圍較為緊張，家長性格比較暴躁，孩子的叛逆情況相對而言也會(huì)更加嚴(yán)重，叛逆期出現(xiàn)的時(shí)間會(huì)更早，持續(xù)時(shí)間也更久。

二是學(xué)校和社會(huì)因素。學(xué)校是知識教育基地，也是促進(jìn)兒童青少年健康成長的重要場所。初中生學(xué)習(xí)壓力較大，他們?nèi)菀讓W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、抵觸心理，逐漸失去對生活的興趣，慢慢產(chǎn)生叛逆心理。社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣也會(huì)對初中生產(chǎn)生一定的消極影響，導(dǎo)致他們產(chǎn)生叛逆心理。

三是主觀因素。皮亞杰提出，兒童認(rèn)知發(fā)展會(huì)經(jīng)歷四個(gè)獨(dú)特的、本質(zhì)完全不同的階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）和形式運(yùn)算階段（11～16歲）。初中生的認(rèn)知已經(jīng)進(jìn)入形式運(yùn)算階段，他們具有自己獨(dú)特的想法，但受身心發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，他們對于事件的判斷與分析有時(shí)過于片面、極端。

三、叛逆期心理疏導(dǎo)策略

（一）家長言傳身教，緩解叛逆情緒

家庭是孩子最早接觸的生活環(huán)境，父母是孩子的第一任教師，家長應(yīng)以身作則，為孩子做好榜樣。

以下是案例一。

Z是一名個(gè)性要強(qiáng)的女生，初識她時(shí)是在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一輛大巴車上，筆者被她憂郁的歌聲所吸引。她的歌聲滄桑憂郁，完全不符合她的年齡，但是她唱得格外動(dòng)聽。再次和她接觸是在學(xué)校。她總是逃學(xué)，在家中有各種極端行為，引起各科教師和家長的不滿。筆者很想知道Z究竟發(fā)生了什么，于是與她進(jìn)行溝通，她一邊流淚，一邊訴說：“爸爸脾氣不好，當(dāng)我犯錯(cuò)時(shí)，他就會(huì)動(dòng)手打我，我害怕想要逃走，但是又會(huì)被抓回去，就像噩夢一樣。”聽完她的哭訴，筆者決定進(jìn)行一次家訪。Z的父親是個(gè)滿臉胡渣的中年男人，對待筆者的態(tài)度十分客氣，并不像Z所描述的那樣。在交談過程中，筆者了解到，雖然Z的學(xué)習(xí)成績尚可，但是和小學(xué)相比退步了不少。根據(jù)Z父親的陳述，Z還有個(gè)非常優(yōu)秀的哥哥，但優(yōu)秀的背后是家長近乎苛刻的要求和棍棒式教育。因?yàn)楦绺绲某晒Γ訸的父母繼續(xù)采取嚴(yán)格的教育方式教育她。這種方式在Z小學(xué)期間效果顯著，但初一開始，她開始出現(xiàn)離家出走的情況，且棍棒式教育并沒有減少她離家的頻率，反而愈演愈烈。讀初三時(shí)，她的父親又一次動(dòng)手，她趁人不備，跑上了樓頂?shù)钠脚_(tái)，威脅父母要跳下去。這次之后，Z的父母被嚇到了，不敢再逼迫她。他們也曾嘗試心平氣和地詢問她離家出走的原因，但Z要么拒絕回答，要么就敷衍說和朋友一起玩兒。此后，Z離家出走的時(shí)間越來越長，從偶爾一兩天變成一周七天不回家。

對于案例一中的女孩Z，家長應(yīng)該冷靜克制、理性對待，不可強(qiáng)烈“鎮(zhèn)壓”。家長要有耐心，講究方法。叛逆期的孩子好比迎面拋來的籃球，后退一步順勢接住，才能接穩(wěn)；相反如果伸直雙手生硬地接球，不僅接不穩(wěn)球，還可能傷到雙手。所以，對待叛逆期的孩子，家長應(yīng)信任、理解和支持他們，信任他們有為自己的行為承擔(dān)后果的能力，理解并尊重他們的觀點(diǎn)，支持他們的決定。家長要和孩子建立平等的關(guān)系，與他們坦誠溝通。在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，家長要站在朋友的立場，對他們進(jìn)行引導(dǎo)，尊重他們的自主權(quán)和隱私權(quán)，積極轉(zhuǎn)化他們不成熟的想法。家長還應(yīng)該寬嚴(yán)有度、明確底線。青春期的孩子犯一些錯(cuò)誤是正常的，他們還不懂得“代價(jià)”“后果”為何物，因此家長要讓他們?yōu)樽约旱男袨樨?fù)責(zé)。

以下是案例二。

筆者接任初三班級時(shí)，前任班主任友情提示說，班級里有個(gè)學(xué)生M，思想非常偏激，很難控制自己的情緒。果然，僅一個(gè)月后，在課堂上，M就和筆者發(fā)生了正面沖突，公然在課堂上咆哮了起來。因?yàn)橛星叭伟嘀魅蔚奶嵝?，筆者冷處理了此次事件，經(jīng)過較為緩和的批評教育，M暫時(shí)平復(fù)了情緒。但在此后的半個(gè)學(xué)期，M和筆者以及其他任課教師陸續(xù)發(fā)生小沖突，有一次M和任課教師發(fā)生了較為激烈的矛盾沖突。經(jīng)過仔細(xì)、深入的了解，筆者發(fā)現(xiàn)M是家里的哥哥，下面還有個(gè)弟弟，母親在輔導(dǎo)他做作業(yè)時(shí)經(jīng)常歇斯底里，無法控制自己的情緒。即便是成績優(yōu)異的弟弟在做作業(yè)時(shí)，母親也同樣采取棍棒式教育。平時(shí)，M的母親經(jīng)常抱怨生活，十分嘮叨，導(dǎo)致M一直和母親的關(guān)系比較緊張。至于M的父親，總是以工作為由很晚回家，對兩個(gè)孩子放任不管。在第二次沖突爆發(fā)后，M的父親來到學(xué)校主動(dòng)找筆者溝通，他終于認(rèn)識到作為父親責(zé)任缺失的嚴(yán)重性，也下定決心要幫助妻子改變教育方式。

和案例二中的M一樣，部分初中生對生活表現(xiàn)出厭煩情緒，他們厭煩父母的嘮叨。對此，家長應(yīng)該少說話，多引導(dǎo)，多為孩子做一些事情，或者婉轉(zhuǎn)地向孩子傳遞道理。同時(shí)，家長要以身作則，用自己的行為正向影響孩子。很多家長雖然沒有太多時(shí)間陪伴孩子，但他們平時(shí)工作認(rèn)真、努力拼搏、不驕不餒，時(shí)時(shí)刻刻都在對孩子言傳身教。相反，只會(huì)嘮叨和抱怨的父母，自然會(huì)讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒；只會(huì)逃避不敢面對現(xiàn)實(shí)的父母，只會(huì)讓孩子越來越叛逆。筆者建議，家長不要在孩子面前長時(shí)間地玩手機(jī)等電子產(chǎn)品，不要在孩子面前過多地抱怨生活和工作，而應(yīng)當(dāng)給孩子多一些高質(zhì)量的陪伴。

（二）教師平等交流，呵護(hù)學(xué)生自尊

教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下，找到慰藉。部分初中生對教師是抵觸的，因?yàn)榻處熗ǔ２扇≌f教的態(tài)度，總是會(huì)在公開場所對他們進(jìn)行批評教育。這容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。

以下是案例三。

L最初成績尚可，但由于小升初的不適應(yīng)，他的成績迅速下降，父母責(zé)備加劇，前任教師也沒有關(guān)注到他。漸漸地，他對學(xué)習(xí)越來越抵觸。在注意到這一情況后，筆者和其他任課教師加強(qiáng)了對L的關(guān)懷。比如，筆者經(jīng)常主動(dòng)和他打招呼，課堂上也會(huì)走到他身邊拍拍他的肩膀，當(dāng)他有進(jìn)步時(shí)就及時(shí)鼓勵(lì)。有時(shí)候，L依舊無法控制好自己，在自己理虧的情況下還想要辯解，筆者通常采取冷處理的方式，并告訴他：“我們是朋友，要互相理解，如果覺得老師有做錯(cuò)的地方，你寫在紙條上告訴老師吧！”

心理學(xué)家馬斯洛在他的需求層次理論中提到，尊重需求是人較高層次的需要，人的這一需要得到滿足后，就會(huì)對社會(huì)充滿熱情，獲得自信的體驗(yàn)和成功的快樂，進(jìn)而認(rèn)識到自己的價(jià)值所在。事實(shí)也的確如此，L的成績逐漸有了起色，物理教師向筆者反映，L在課堂上主動(dòng)回答了問題。甚至，與L之前曾發(fā)生沖突的任課教師也說：“L居然來問我問題，還說了‘謝謝老師?！倍P者也深深感受到了這種變化，比如L主動(dòng)和筆者打招呼，開始聽從筆者的建議了。

初中生產(chǎn)生逆反心理，很多時(shí)候是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己的自尊心受到了侵犯。因此，教師要和學(xué)生平等交流，獲得學(xué)生的理解和尊重。教師要放低姿態(tài)，讓學(xué)生在犯錯(cuò)后產(chǎn)生真摯的悔恨心理。在學(xué)生進(jìn)入叛逆期前，教師就應(yīng)了解青春期學(xué)生的內(nèi)心世界，在不打擊他們自信心、不傷害他們自尊心的情況下，用較為溫和的、科學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、努力拼搏，使學(xué)生以積極的心態(tài)和平和的態(tài)度順利度過青春期。

（三）學(xué)生直面叛逆，提升自我修養(yǎng)

黑格爾在《精神現(xiàn)象學(xué)》的序言中提到，當(dāng)花朵開放的時(shí)候，花蕾消逝，人們會(huì)說花蕾是被花朵否定掉了。同樣，花朵其實(shí)也是一種虛假的存在形式，果實(shí)最終否定了花朵，這意味著它們的形式不同，仿佛是對立的。青春期叛逆，就是孩子對自我的背叛，而這種背叛恰恰是其整個(gè)成長過程的重要組成部分。盡管這種叛逆會(huì)讓他們經(jīng)歷或多或少的挫折和失敗，但正是這些經(jīng)歷，會(huì)為他們之后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作家尼爾森的《正面管教》一書中提到，叛逆期幾乎是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的，只是時(shí)間早晚問題，他建議初中生常?！罢甄R子”，多反思自己，多了解自身存在的問題，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，克制自己的脾氣。初中生可以通過閱讀書籍，了解相關(guān)知識，對青春期概念等相關(guān)理論形成正確的認(rèn)識，了解叛逆期會(huì)出現(xiàn)的心理和行為，同時(shí)認(rèn)識到這一時(shí)期負(fù)面情緒和極端行為的危害，從而以積極的心態(tài)、寬容的胸懷對待周圍的人和事，避免自己產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆心理。同時(shí)，初中生需要客觀公正地進(jìn)行自我評價(jià)，這可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，正視自己的短處，從而認(rèn)真聽取別人對自己的意見和建議，提升自我價(jià)值。

結(jié)語

初中生的身心快速發(fā)展，他們的思維逐漸成熟，會(huì)慢慢用成年人標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己，并且在精神上渴望自由和獨(dú)立，渴望擺脫父母的束縛和教師的管教。對此，家長和教師要告訴初中生這是正?，F(xiàn)象，要讓他們相信教師、相信父母、相信自己，直面叛逆，正確對待青春期，不逃避、不輕視，用知識的力量“拯救”自己，從而擁有一個(gè)多姿多彩、繽紛快樂的青少年時(shí)代。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)）