楊文秀

初中道德與法治課程是對學生進行思想教育的主要科目，道德與法治課堂的教學效果關系到學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，也關系到學生未來的學習與發(fā)展。因此，教師要重視道德與法治學科教學，采取有效措施優(yōu)化課堂教學活動，提高教學效率。筆者認為，新課程標準下的初中道德與法治課堂應不斷改革創(chuàng)新，結合學生的身心發(fā)展特點，引入案例分析，引導學生思考，使學生學會辨別是非，進而促進學生的全面發(fā)展。

一、有效教學概述

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。與有效教學相對的是低效教學和無效教學。學生是否有進步或發(fā)展是教學是否有效果的唯一指標，如果經(jīng)過一段時間的教學，學生有所進步或發(fā)展，那么教學就是有效的，相反學生如果沒有進步或發(fā)展，那么教學就是無效的。有效教學的三大原則是有效果、有效率、有效用。

有效教學對學生和教師都具有促進作用。一方面，有效教學能夠提高學生學習的效率和能力。教師采用科學合理的教學方法，可以增強課堂互動性，促使學生進行自主探究或合作探究，鍛煉學生的思維能力和學習能力。同時，有效教學能夠通過創(chuàng)設情境等方式豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習動機，使學生主動參與學習活動，產(chǎn)生愉悅的體驗感。另一方面，有效教學對教師提出了較高的要求，教師要突破以往的教學方式，不斷改革創(chuàng)新，將素質教育落到實處。這有助于提高教師的教學水平和專業(yè)能力。

二、新課標下有效開展初中道德與法治課堂教學的策略

（一）與生活建立連接，激發(fā)興趣

道德與法治學科旨在培養(yǎng)學生的良好品德，使學生樹立正確的思想觀念，并能用所學知識指導自身行為。新課標理念下，初中道德與法治教材的內容不斷革新，與學生實際生活的聯(lián)系越來越緊密。對此，教師應結合教材的編寫意圖，創(chuàng)設教學情境或設計活動，與生活建立有效連接，幫助學生更好地理解教材內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的認知水平。

例如，在講解部編版初中道德與法治八年級上冊第一單元第二課“網(wǎng)絡生活新空間”時，教師可以引導學生討論互聯(lián)網(wǎng)在生活中的重要性。首先，教師可以給學生幾分鐘思考的時間，讓學生想一想網(wǎng)絡被應用于生活中的哪些地方。其次，教師可以讓學生思考“網(wǎng)絡重不重要，離開網(wǎng)絡，生活會變成什么樣？”的問題。在此基礎上，學生可以圍繞“網(wǎng)絡的利與弊”展開討論。八年級的學生對網(wǎng)絡比較熟悉，已經(jīng)學會了使用部分軟件。在討論過程中，一部分學生認為網(wǎng)絡為生活帶來了便利，生活不能離開網(wǎng)絡，他們舉例論述了網(wǎng)絡的優(yōu)點，如網(wǎng)絡使學習方式更加多元化等。還有部分學生認為網(wǎng)絡也存在一定的弊端，比如有人利用網(wǎng)絡進行詐騙等。經(jīng)過激烈的討論，學生對網(wǎng)絡有了自己的認識。最后，根據(jù)學生的討論結果，教師可以引導學生辯證地看待和使用網(wǎng)絡，讓學生科學規(guī)劃上網(wǎng)時間，不沉迷于網(wǎng)絡。這樣的討論與生活聯(lián)系密切，有助于指導學生的生活和學習行為，培養(yǎng)學生辯證看待事物的思維能力，從而使課堂教學更加高效。

（二）問題有效引導，增強互動

問題是引導學生互動、培養(yǎng)學生分析與解決問題能力的常用途徑。提問的方式有很多種，包括集體提問、單獨提問等，提問的關鍵在于問題設計是否有效。在道德與法治教學中，教師所設計的問題應當難度適中，能夠引發(fā)學生思考，并且對達成教學目標起到促進作用。

例如，在講解部編版初中道德與法治八年級上冊第三單元第七課“積極奉獻社會”時，為了使學生樹立服務社會的奉獻意識，教師首先要讓學生對社會懷有感恩之情，要讓學生明白為什么要服務社會。因此，在課堂開始前，教師可以通過系列問題引導學生思考，如“社會包括環(huán)境、周圍一切生活物資、與人交往等，我們生活在社會中，社會為我們帶來了哪些便利呢？”進而讓學生了解到食物來自農民伯伯的辛苦種植，房子是建筑工人努力建造的成果等，引導學生學會換位思考。在此基礎上，教師再引導學生探討如何奉獻社會，讓學生思考“我們可以做哪些力所能及的事情去幫助社會上其他人呢？”的問題，促使學生將奉獻精神內化于心、外化于行。

（三）引入案例時事熱點，引發(fā)深思

道德與法治學科的一些知識較為抽象，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方式，課堂較為枯燥，會導致學生難以理解，漸漸喪失學習興趣。在教學中，教師可以引入案例或時事熱點話題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生關心時政熱點的習慣。同時，可以開闊學生的視野，提高學生分析問題的能力。

例如，部編版初中道德與法治九年級上冊第二單元第四課“建設法治中國”中的“法治”一詞十分抽象，為幫助學生理解法治的含義和重要性，教師可以借助案例和時事熱點開展教學活動，引導學生分析案例，使其對法治的意義有更清晰的認識。教師可以以網(wǎng)絡詐騙案為例，對學生進行預防性教育，讓學生明白網(wǎng)絡不是法外之地，使學生學會在上網(wǎng)時保護自己的信息，學會運用法律武器維護自己的合法權益等。

（四）多開展課堂活動，豐富體驗

初中生的知識接受能力有所提高，教師要尊重學生的主體地位，不能一味地向他們灌輸知識。結合初中生的特點，教師可以組織當堂探究活動，如定期開展角色體驗活動、辯論活動、展示活動等，以營造良好的課堂學習氛圍，豐富學生的體驗，促使學生提升學科素養(yǎng)。

例如，在講解部編版初中道德與法治九年級上冊第一單元第二課“創(chuàng)新驅動發(fā)展”時，教師可以組織學生開展“創(chuàng)新大賽”活動，讓學生在課后搜集資料，了解我國各領域的創(chuàng)新發(fā)展成果，并指導學生通過手抄報、演講、手工制作、相聲表演等不同方式呈現(xiàn)。在活動中，有的學生以演講的方式表達了創(chuàng)新的重要性，有的學生以手抄報的方式展示了我國的航天探索歷程，有的學生制作了創(chuàng)意作品。這種綜合性的活動形式使學生對創(chuàng)新有了更直觀、更深刻的理解，并且給予了學生更大的自主學習空間和展示空間，進一步提高了學生的學習效率。

（五）引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，深化德育

在道德與法治教學中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華傳統(tǒng)美德是道德教育內容的重要組成部分。學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)文化自信是道德與法治課程應落實的具體目標。教師應充分挖掘教材資源，搜集有關傳統(tǒng)文化素材的內容，在課堂教學中進行拓展和延伸，引導學生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華傳統(tǒng)美德，構建學生的精神家園，培養(yǎng)學生的民族自豪感與文化自信心。

例如，在學習部編版初中道德與法治九年級上冊第三單元第五課“守望精神家園”時，教師可以利用多媒體展示秦始皇陵兵馬俑。將秦始皇陵兵馬俑作為教學內容，可以讓學生在感受秦始皇陵兵馬俑宏大規(guī)模的同時，了解我國陶塑藝術的發(fā)展，感嘆古代勞動人民的智慧。以秦始皇陵兵馬俑為載體，教師可以引導學生圍繞“中華文化綿延不絕”展開討論，如“在科技并不發(fā)達的古代，人們能夠設計出這么多栩栩如生的秦始皇陵兵馬俑人物形象，你有什么想法？秦始皇陵兵馬俑是陶塑代表作，也就是用陶土制作而成的，對古人來說這是一項浩大的工程，需要怎樣的付出才能完成這樣氣勢恢宏的作品呢？”在問題引導下，學生可以對秦始皇陵兵馬俑進行深入思考，進而了解古代勞動人民的偉大智慧。教師還可以為學生介紹我國制陶文化的發(fā)展歷程，讓學生了解制陶藝術從新石器時代綿延至今，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識。

（六）重視課堂評價，樹立學習信心

為有針對性地提高教學有效性，教師應重視課堂評價，積極嘗試多元化評價方式，促進學生的全面發(fā)展。評價的內容包含多種，如針對某部分學習內容的評價、針對教學方法的評價、針對課堂活動的評價、針對學習過程和結果的評價等。評價的方式也有多種，如教師點評、生生互評、家長參與評價等。優(yōu)化課堂評價，有利于提高教學質量，樹立學生的學習信心。

例如，在教授部編版初中道德與法治第二單元第三課“遵守社會規(guī)則”時，教師可以引導學生圍繞教材中“探究與分享”板塊的內容進行自由討論。該板塊描述了兩名乘客阻止列車啟動且不聽乘務人員勸阻的場景。教師可以根據(jù)學生在討論中的表現(xiàn)和觀點表述，對學生進行多元評價。這節(jié)課與規(guī)則有關，教師可以觀察學生是否具有規(guī)則意識，如有的學生在討論中說笑聊天，有的學生認真思考、交流。此外，學生表達的觀點能夠體現(xiàn)學生的思想觀和價值觀，如有的學生認為自己可以行使某些權利，不用在乎他人看法；有的學生認為行使權利的同時要遵守社會公德。這兩種觀點反映了不同的價值觀，對于第一種觀點，教師要著重進行引導和評價，糾正學生錯誤想法；對于第二種觀點，教師應給予肯定和鼓勵。另外，課堂評價還應將教師點評與學生互評相結合，這能夠體現(xiàn)評價的科學性和公平性，讓學生感受到被尊重、被關注、被認可，從而樹立學習的信心。

結語

新課標背景下，初中道德與法治教學要以學生為主體，在課堂教學環(huán)節(jié)滲透德育和法治教育，通過興趣激發(fā)、有效提問和活動開展豐富學生的體驗，調動學生的情感，培養(yǎng)學生正確的價值觀；通過拓展教學素材，培養(yǎng)學生的文化認同感，樹立民族文化自信；通過課堂評價，使學生樹立正確的思想觀念和學習信心。在教學實踐中，教師應優(yōu)化教學方法，提高教學有效性，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：吉林省白城市通榆縣八面學校）