馮遠(yuǎn)波

英語是初中教育教學(xué)中一門非常重要的學(xué)科。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，對初中英語教學(xué)的要求越來越高，尤其越來越注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，如何提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，成為廣大教師值得深思的問題。

一、初中英語核心素養(yǎng)

（一）初中英語核心素養(yǎng)概述

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是新時代背景下新型的教學(xué)思想，它以學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面為主要培養(yǎng)方向。提高學(xué)生這四個方面的基礎(chǔ)能力，可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中靈活使用教學(xué)方法，選取合適的教學(xué)資源開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語運(yùn)用能力。

（二）初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。語言能力指運(yùn)用語言和非語言知識及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。初中階段學(xué)生的英語語言能力包括語音、語法、語篇等多個方面的知識。在素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)重視學(xué)生的綜合發(fā)展，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略提高學(xué)生對英語知識的運(yùn)用能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如在課前十分鐘組織學(xué)生舉行英文故事分享會，或者是英語演講活動等，在活動中提高學(xué)生的英語語言能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇，能夠體現(xiàn)個人的文化素養(yǎng)。教師要在具體的教學(xué)活動中增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，讓他們更好地學(xué)習(xí)英語知識，提升其文明素養(yǎng)和增強(qiáng)社會責(zé)任感。有的學(xué)生因?qū)Ξ悋幕粔蛄私?，在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)許多常識性的錯誤。因此，教師要讓學(xué)生意識到文化意識與英語學(xué)習(xí)是密不可分的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，思維品質(zhì)指學(xué)生的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價和創(chuàng)造等方面的層次和水平。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過閱讀加深對所學(xué)知識的記憶，并通過復(fù)述文本內(nèi)容來鍛煉自己的英語學(xué)習(xí)思維和口語表達(dá)能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提高英語學(xué)習(xí)效率的能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)將學(xué)生看作課堂的主體，發(fā)揮引導(dǎo)者角色的作用，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

目前，我國初中英語閱讀教學(xué)與過去相比，雖然有了很大的進(jìn)步，但是仍然存在一些問題。首先，大多數(shù)教師在日常英語教學(xué)中過于重視詞匯的教學(xué)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課前領(lǐng)讀重點(diǎn)單詞、解釋重點(diǎn)單詞含義、記憶重點(diǎn)單詞、默寫重點(diǎn)單詞。這種教學(xué)模式脫離了教學(xué)實(shí)際和教學(xué)語境，費(fèi)時費(fèi)力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。其次，部分教師沒有尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣下降，直接影響教學(xué)效果。再次，在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，大部分教師只是根據(jù)教材內(nèi)容開展閱讀教學(xué)活動，只有少部分教師會拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，選擇適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的課外書籍讓學(xué)生閱讀。最后，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但部分教師對核心素養(yǎng)內(nèi)容的理解不夠準(zhǔn)確，對英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不清楚，在一定程度上限制了學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。

三、在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）通過詞匯教學(xué)活動增加學(xué)生的詞匯量

詞匯量不足是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的一大障礙。不少學(xué)生因詞匯量不足，在閱讀理解時很難準(zhǔn)確把握文章的主旨和內(nèi)容要義。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師必須全面了解、分析學(xué)生學(xué)情，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，開展詞匯教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生增加詞匯積累量。在實(shí)際的英語詞匯教學(xué)活動中，教師可以整合詞匯和詞組，形成關(guān)聯(lián)模塊，要求學(xué)生認(rèn)真觀察、深入總結(jié)，增加學(xué)生的詞匯儲備量，為學(xué)生更好地進(jìn)行英語閱讀奠定基礎(chǔ)。

另外，教師可以將思維導(dǎo)圖引入詞匯教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具有系統(tǒng)組織知識、歸納知識、拓展知識和呈現(xiàn)知識的特點(diǎn)，將其應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，利用中心詞匯聯(lián)結(jié)其他相關(guān)詞匯，可以培養(yǎng)學(xué)生的分類、歸納思維，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。以仁愛版初中英語八年級上冊第一單元Topic1“Im going to play basketball”為例，這部分的詞匯量較多，學(xué)生很難進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、分類。對此，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。首先，筆者在黑板上以“Im going to play basketball”為中心，并在此題目下進(jìn)行分類，如一級分類為名詞、動詞、形容詞、副詞、其他（包含介詞、詞組等）。學(xué)生根據(jù)一級分類要求，對詞匯進(jìn)行匯總，如名詞包括basketball、team、football、tennis、player、dream、scientist、future、musician、policeman、postman等。名詞類詞匯較為雜亂，此時，筆者再引導(dǎo)學(xué)生分別按照娛樂方式、職業(yè)、其他等進(jìn)行二級分類，比如學(xué)生可以進(jìn)一步歸納職業(yè)類名詞詞匯，包括player、scientist、musician、policeman、postman等。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)教學(xué)下，學(xué)生可對雜亂、分散的單詞進(jìn)行自主歸納與分類，系統(tǒng)地掌握這些單詞，從而加深記憶、提高學(xué)習(xí)效率。

（二）通過對話交流幫助學(xué)生鞏固語法知識

英語對話不僅能直觀地反映學(xué)生的口語水平，還是鍛煉學(xué)生語言能力的有效途徑。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生進(jìn)行合理分組，在講解語法知識后，為每一個小組選擇特定的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題開展對話。比如，在講解“過去完成時”這一時態(tài)的相關(guān)知識時，教師可將對話主題設(shè)為“去年今日的我正在做什么？”讓學(xué)生設(shè)計(jì)對話并在課堂上展示，幫助學(xué)生掌握過去完成時的語法知識。在此過程中，教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時糾正學(xué)生的語法錯誤，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用高級句式，提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

由于大部分學(xué)生缺乏標(biāo)準(zhǔn)的英語語言交流環(huán)境，除英語課外，他們很少有機(jī)會運(yùn)用英語進(jìn)行交流，對此教師可以讓學(xué)生下載英語趣配音APP，結(jié)合自己的英語水平與興趣偏好，挑選合適的配音片段，激發(fā)學(xué)生的配音興趣。例如，在教授仁愛版初中英語八年級下冊第八單元Topic1“We will have a class fashion show”，筆者讓學(xué)生在課后對文章內(nèi)容進(jìn)行配音，并將作品分享至班級群。在聽完學(xué)生配音后，筆者通過線上交流與指導(dǎo)，對學(xué)生的共性問題進(jìn)行講解，從而打破時間與空間的壁壘，有效提高了學(xué)生的語言能力。

（三）積極拓展課外閱讀

教材是初中英語閱讀教學(xué)的重要資源，但在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，僅僅依靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)積極拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，使學(xué)生體會閱讀活動的樂趣，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，在拓展課外閱讀時，教師要遵循由簡入繁、由淺入深的原則。如在剛開始，教師可以給學(xué)生選擇一些容易理解且具有趣味性的英語對話和小故事，以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨著教學(xué)活動的推進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)與課本相關(guān)的知識。

（四）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，如泛讀策略和精讀策略。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過略讀梳理文章脈絡(luò)、初步理解文章題目，再引導(dǎo)學(xué)生通過精讀把握文章主題，掌握里面的重點(diǎn)詞匯和相關(guān)短語，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握細(xì)節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生精讀時，教師還要結(jié)合具體語境，幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生從被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x。

除了組織學(xué)生進(jìn)行泛讀和精讀，教師還可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀和思考課文內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解，充分發(fā)揮想象力，編寫新的結(jié)局。為創(chuàng)作出優(yōu)秀作品，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀原文，分析課文中的時態(tài)、情節(jié)、人物特點(diǎn)、主旨大意等，從而保證續(xù)寫的作文與原文具有連貫性。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維等都可以得到鍛煉。

（五）采用分層教學(xué)模式

初中學(xué)生存在個體差異，他們的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展情況不同，因而在閱讀英語文本時會碰到不同的問題，產(chǎn)生不同的閱讀效果。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)將其分為不同層次，并為他們布置不同的閱讀任務(wù)。

比如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，教師可以選擇具有一定難度的閱讀文本，讓學(xué)生概括文本內(nèi)容，體會文本所闡述的情感。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，可以選擇高頻詞匯較多的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生鞏固詞匯記憶和語法知識。

（六）小組合作探究式教學(xué)

在英語閱讀教學(xué)活動中，結(jié)合初中生的年齡、認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)偏好，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位發(fā)放導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生通過小組溝通實(shí)現(xiàn)思維碰撞，共同完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，在合作與交流過程中養(yǎng)成預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講解仁愛版初中英語八年級下冊第七單元Topic1“We are preparing for a food festival”時，筆者首先在課前列出導(dǎo)學(xué)清單，要求每組學(xué)生在自主閱讀過程中解決以下問題：第一，流暢閱讀全文；第二，圈出生詞，并查詢含義及音標(biāo)；第三，嘗試翻譯全文，以小組為單位口述翻譯內(nèi)容；第四，了解turn to sb.、get in touch with sb.、make a poster分別是什么意思。教師應(yīng)注意的是，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，各個小組應(yīng)包括不同水平的學(xué)生，英語口語好的學(xué)生要流暢閱讀課文，語法好的學(xué)生要標(biāo)出重點(diǎn)句型，詞匯量多的學(xué)生可以解釋單詞含義。對于一些需要結(jié)合語境進(jìn)行翻譯的詞句，小組成員應(yīng)通過彼此溝通不斷推理、猜測，這可以極大提高整個小組的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

在初中英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)有著非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀理解水平創(chuàng)設(shè)適合初中學(xué)生的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，讓學(xué)生更積極主動地參與閱讀活動，進(jìn)一步提高閱讀能力。同時，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)滲透核心素養(yǎng)方面的知識，發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：貴州省黔西南州冊亨縣者樓中學(xué)）