韓媛媛

基礎(chǔ)教育注重對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，旨在為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)是初中教育階段的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以灌輸式教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高，探究積極性不足，不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)模式能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和獨立思考能力，讓學(xué)生在自主協(xié)作中獲得更多的體驗。筆者探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略，以供參考。

一、立足學(xué)生身心發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)作為初中階段的重要科目，對學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步有著積極影響。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有利于實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)。初中階段的數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和復(fù)雜性，且公式定理較多，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在“懼學(xué)”現(xiàn)象。部分學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的詳細(xì)講解來理解和掌握知識，自主探究學(xué)習(xí)能力不強，自主學(xué)習(xí)積極性不高?；诖?，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該立足學(xué)生的身心發(fā)展特點和具體的學(xué)習(xí)需求，對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第五章第一節(jié)“豐富的圖形世界”為例，為使學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識，教師可以立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點和具體學(xué)習(xí)需求，設(shè)計相應(yīng)的探究問題，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中，教師可以先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力將學(xué)生劃分成多個學(xué)習(xí)小組，每組6～8人，再向?qū)W生提出“根據(jù)生活經(jīng)驗和以往學(xué)習(xí)的知識，大家知道有哪些圖形？”“這些圖形有什么樣的特征？”“桌面、黑板面、平靜的水面有什么共同點？易拉罐、水管、地球儀等物體的表面有什么共同點？”等問題，讓學(xué)生以小組為單位分析、探究這些數(shù)學(xué)圖形問題。在此過程中，學(xué)生的探究積極性得到提高，有助于學(xué)生理解并掌握相應(yīng)的知識。同時，在合作探究中，學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點和想法，在討論的過程中，拓展了思維方式，拓寬了知識視野，激發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、營造良好探究氛圍，增強合作學(xué)習(xí)實效性

教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。但是部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動時，仍采用傳統(tǒng)的引導(dǎo)模式，未能凸顯學(xué)生的主體地位，這導(dǎo)致學(xué)生在合作探究中難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，在一定程度上影響了學(xué)生的探究積極性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，營造良好的課堂氛圍，給予學(xué)生更多自主探究的機會，讓學(xué)生在自主探究中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗，以增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

以蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第五章第二節(jié)“圖形的運動”為例，教師可以設(shè)計“生活中有哪些‘點動成線、線動成面的例子？”“想一想，長方形紙板繞它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周、直角三角形繞它的直角邊旋轉(zhuǎn)一周、一枚硬幣在桌面上豎直快速旋轉(zhuǎn)，分別會形成怎么樣的幾何體？”等問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了探究分析。在學(xué)生回答后，教師可以繼續(xù)提出一些問題，如“將兩塊相同的直角三角尺相等的邊拼在一起，能夠拼出哪些不同的平面圖形？”“你能說出這些圖形的名稱嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。在此過程中，教師可以運用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)的圖形，增強學(xué)生的思考能力，使學(xué)生更好地掌握知識。教師開展小組合作學(xué)習(xí)，將理論知識與生活案例結(jié)合，能幫助學(xué)生更好地理解幾何圖形的特征，發(fā)展學(xué)生的幾何思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化課堂探究內(nèi)容，增強學(xué)生理解效果

教師采用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以調(diào)動學(xué)生的探究積極性，促使學(xué)生在自主分析和探究的過程中更好地掌握相應(yīng)的知識，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。部分教師在實際教學(xué)中沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，選擇的探究對象與學(xué)生的發(fā)展需求不符，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性不高。因此，在實際的小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的發(fā)展需求，分析教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠在合作探究中更好地理解和掌握知識，獲得獨特的知識體驗，在體驗中享受學(xué)習(xí)的快樂。

以蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級下冊第十章第一節(jié)“二元一次方程”為例，在組織學(xué)生以小組合作形式對這一課的知識進(jìn)行探究時，教師要提前分析教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，保證每名學(xué)生在合作探究過程中獲得相應(yīng)的發(fā)展。在內(nèi)容的選擇方面，教師可以設(shè)計有一定規(guī)律性的問題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境，幫助學(xué)生了解和掌握二元一次方程的概念和規(guī)律，如可以提出“足球比賽中有規(guī)定，贏一場比賽可以獲得2分，輸一場比賽獲得1分，在學(xué)校舉辦的足球賽中，某球隊比賽了若干場，積分為20分，這一球隊贏球和輸球場數(shù)與積分間的關(guān)系是什么？”這一問題，并引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中羅列出所有可能出現(xiàn)的情況。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)的方式進(jìn)行計算，如贏得一場比賽可以獲得2分，輸一場獲得1分，假設(shè)贏球場數(shù)為x，輸球場數(shù)為y，可以得出2x+y=20。教師采用這樣的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生掌握二元一次方程的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在探究中體會二元一次方程中兩個未知數(shù)之間的相關(guān)性和解的不唯一性，并讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維來分析和解決實際生活中的問題。

總之，在選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，教師不僅要選擇能夠反映課時核心知識的內(nèi)容，還要選擇開放性的問題，以滿足不同思維層次學(xué)生的需要，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

四、關(guān)注學(xué)生個體差異，實現(xiàn)合理分工合作

受學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中存在個體差異性，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，若是不關(guān)注這一問題，可能出現(xiàn)學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。尤其是部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，若長時間處于缺乏關(guān)注的學(xué)習(xí)環(huán)境下，會對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個體差異性，針對學(xué)生的個體情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組、合理分工，并在小組內(nèi)針對不同層次的學(xué)生布置不同的探究任務(wù)，讓學(xué)生在分工合作的過程中豐富知識儲備，從而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。

以蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級上冊第三章第二節(jié)“勾股定理的逆定理”為例，教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異性，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計對應(yīng)的探究問題。在將學(xué)生分組后，教師可以對小組成員進(jìn)行細(xì)化分工，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生重點關(guān)注基礎(chǔ)概念，掌握直角三角形的判斷條件，并學(xué)會應(yīng)用直角三角形的判定條件；讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)會應(yīng)用勾股定理的逆定理條件進(jìn)行直角三角形的判定。教師安排不同的探究任務(wù)，不僅能幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生融入小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，凸顯小組合作學(xué)習(xí)模式的價值和教育優(yōu)勢。

五、科學(xué)評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

教師在應(yīng)用初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)注重教學(xué)評價，通過科學(xué)、準(zhǔn)確的評價，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，推動探究活動深入、全面的開展，以增強小組合作學(xué)習(xí)模式的實效性。

在數(shù)學(xué)課堂上，雖然教師結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計了相應(yīng)的探究問題，但部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在探究過程中積極性依然不高，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，小組合作學(xué)習(xí)模式的效用和價值得不到充分發(fā)揮。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要采用積極性評價，以激發(fā)學(xué)生的探究積極性。在小組合作學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生個性、表達(dá)能力、綜合素養(yǎng)及其在學(xué)習(xí)發(fā)展中存在的問題進(jìn)行評價和反饋，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師的評價不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點、傾聽同學(xué)的發(fā)言時所表現(xiàn)出來的態(tài)度，以實現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)模式不僅符合素質(zhì)教育下的教育要求，還符合現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需要，其對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升能夠起到促進(jìn)作用。在實際的教育教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需要，對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化，從而充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省射陽縣實驗初級中學(xué)）