蔡鋒鋒

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師往往會根據(jù)實際需要利用墻面創(chuàng)設(shè)很多板面。其中，記錄墻最符合幼兒的興趣特點，能夠吸引幼兒主動參與，給幼兒提供多元化表達(dá)自己的所思、所見、所聞、所想的平臺，使幼兒的元認(rèn)知與思維發(fā)展可視化，真正體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值?；诖耍P者分析了幼兒園記錄墻的特點，以大班幼兒為例，探討了幼兒園記錄墻的價值，并根據(jù)幼兒的需求與發(fā)展特點，提出了教師支持幼兒使用記錄墻的三點策略。

一、幼兒記錄的內(nèi)涵

要想了解幼兒記錄墻的價值，教師必須明確幼兒記錄的內(nèi)涵。當(dāng)前，相關(guān)的研究多從以下兩個維度解釋幼兒記錄。

一是將幼兒記錄解釋為幼兒記錄活動的整個過程的行為。有的學(xué)者認(rèn)為幼兒記錄是指幼兒用圖畫、符號、表格、簡單的文字、照片等多種適宜的方式，將活動的主要過程和關(guān)鍵步驟記錄下來。有的學(xué)者認(rèn)為幼兒記錄是幼兒為了表達(dá)和交流，運用圖畫、表格等方式記錄自身觀察和試驗結(jié)果的行為。還有的學(xué)者認(rèn)為幼兒記錄是幼兒在觀察自然事物和現(xiàn)象后，用各種方式記下他們的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、感受和體驗的行為。

二是將幼兒記錄解釋為幼兒用來記錄和呈現(xiàn)整個活動過程的作品。有的學(xué)者將幼兒記錄解釋為幼兒用來記錄自己對自然物、科學(xué)現(xiàn)象的觀察結(jié)果的形象化的繪畫、圖表等方式的作品。

本文的幼兒記錄特指幼兒運用表格、符號、圖畫、文字等非口頭語言，表達(dá)其在活動中的所見、所聞、所思、所想，從而達(dá)成梳理探究過程、整理探究問題和歸納探究結(jié)果等目的的活動。

二、幼兒記錄墻的特點

（一）直觀性

與其他的記錄方式相比，記錄墻的直觀性更強，可使記錄過程可視化。記錄本、記錄單等幼兒記錄的方式與記錄墻本質(zhì)的區(qū)別在于，記錄單、記錄本可以實現(xiàn)幼兒的自由記錄，但缺少了同伴互動的功能，而記錄墻的容納內(nèi)容更豐富、更直觀。

（二）互動性

在記錄墻上，幼兒可以用各種方式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程與心情，讓同伴了解自己的想法，在與同伴的分享、互動中完成自我建構(gòu)。隨著記錄次數(shù)的增多，幼兒會越來越善于通過記錄墻表達(dá)自我的需求、興趣，傾聽同伴的心聲，使記錄墻成為自己與同伴自主游戲、自主學(xué)習(xí)和自由交流的媒介。

例如：在“我就是我”主題活動開展初期，幼兒紛紛記錄下自己成為大班哥哥姐姐的變化，真正感受成長的快樂。隨著活動的推進(jìn)，“我是小大人”“我是小老師”等活動相繼開展，幼兒表達(dá)和記錄的內(nèi)容越來越多。在這樣的背景下，主題活動“我就是我”的第一個延伸活動開始了。從主題封面到“成長身份證”的設(shè)計，從“我的變化”到“我的成長”，從遇到困難到收獲快樂，幼兒在記錄中交流、互動，充分感受到了自己的成長歷程是獨一無二的，從而更好地完成了自我建構(gòu)。

（三）多元性

幼兒記錄墻具有多元性，可記錄的內(nèi)容非常廣泛。幼兒可以在記錄墻上記錄幼兒園一日生活中的各個環(huán)節(jié)，如記錄喝水、簽到、值日、各類游戲與活動等。同時，記錄墻的種類多種多樣，如主題活動墻、幼兒心情墻、幼兒問題墻、故事墻、游戲記錄墻等。記錄規(guī)則方面，幼兒可以根據(jù)自己的興趣確定更換的頻率、記錄的具體內(nèi)容、形式等。

記錄墻看似是一面比較直觀且呆板的墻面，但可以外延化與內(nèi)涵化。外延化是指記錄墻不是傳統(tǒng)意義上的一面墻壁，而是一個展示的平臺，能推動幼兒之間的互動、分享，吸引幼兒主動記錄。內(nèi)涵化是指教師通過觀察記錄墻可以看到本質(zhì)的內(nèi)容，觀察、讀懂并支持幼兒，這可以幫助教師樹立正確的兒童觀、活動觀和教育觀。

三、幼兒記錄墻的價值

（一）“聽見”活動——再現(xiàn)活動內(nèi)容

幼兒是活動的發(fā)起者、參與者、探索者，在活動開展前，幼兒會根據(jù)已有的經(jīng)驗提出自己對主題的理解。在活動中，幼兒會借助各種學(xué)習(xí)方式獲得知識、積累經(jīng)驗。在活動結(jié)束后，幼兒會總結(jié)與梳理，在記錄墻上呈現(xiàn)自己在活動中的所見所想，回顧活動開展的整個過程。

例如，在大班時，由于教師忘記貼中間的地標(biāo)線，很多幼兒發(fā)現(xiàn)教室里的小椅子每天排的位置都不一樣，他們將這個現(xiàn)象記錄了下來。對此，筆者根據(jù)幼兒的興趣，就“需不需要貼地標(biāo)線”這一問題，組織幼兒進(jìn)行了討論，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒認(rèn)為不需要貼地標(biāo)線。筆者詢問幼兒：“如果不貼地標(biāo)線，在排椅子時我們要注意些什么？”幼兒經(jīng)過討論，得出了以下觀點：一是中間留通道，方便走；二是椅子之間要留空隙，方便坐；三是個子矮的坐前面，個子高的坐后面，這樣大家都能看見黑板。接著，幼兒便開始設(shè)計自己喜歡的排椅子方式，與同伴協(xié)商、合作繪制圖示，然后將設(shè)計圖付諸實踐，驗證設(shè)計圖是否可行。最后，筆者引導(dǎo)幼兒用思維導(dǎo)圖梳理事件過程，并記錄這個過程，讓一個個散點式的活動在幼兒的腦海中形成一個初步的邏輯體系。事件結(jié)束后，筆者思考了以下兩個問題。

一是這件事本身帶給幼兒與筆者的成長是什么。對于幼兒來說，一方面，這一事件使幼兒拓寬思維，解決了在生活中遇到的實際問題，增強了幼兒自我解決問題的意識；另一方面，這一事件讓幼兒了解并使用了交流、協(xié)商、梳理思維導(dǎo)圖等解決問題的策略，提高了幼兒的問題解決能力、抽象思維能力和語言表達(dá)能力。對于筆者來說，經(jīng)過這一事件，筆者會更加關(guān)注一日生活細(xì)節(jié)，敏感捕捉一日生活中的教育契機，給予幼兒更多的發(fā)展機會。

二是幼兒記錄本身的價值與意義是什么。對于幼兒而言，記錄是表達(dá)情感、重構(gòu)經(jīng)驗的過程，能夠幫助他們更直觀地了解自己的思考過程，與同伴進(jìn)行橫向的比較，實現(xiàn)自我成長與發(fā)展。

（二）“看見”幼兒——幫助教師了解幼兒

除了再現(xiàn)活動內(nèi)容，記錄墻還能讓教師更加了解幼兒，能為后續(xù)開展更有針對性的活動提供依據(jù)。

例如，為了更加準(zhǔn)確地了解大班幼兒的記錄頻率，筆者和配班教師連續(xù)一周每天清點并統(tǒng)計班里32名幼兒在自然狀態(tài)下的記錄。結(jié)果顯示，有7名幼兒每天都會記錄，有12名幼兒偶爾會記錄，有9名幼兒較少記錄，有4名幼兒從來不記錄。同時，筆者發(fā)現(xiàn)每天都記錄的7名幼兒并不都是繪畫能力較強的，而繪畫能力強的幼兒不一定喜歡記錄，但這7名幼兒有幾個共同的特點，他們想象力豐富、愿意表達(dá)、抽象思維與空間思維能力較強等。

又如，為了了解在班級各種記錄墻中哪種墻最受幼兒的歡迎，筆者調(diào)查了幼兒在每種墻上的記錄次數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)“問題墻”最為冷清，“主題活動墻”最受歡迎。筆者研究了出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，發(fā)現(xiàn)“問題墻”冷清是因為幼兒平時提出的問題得不到回應(yīng)或沒有提問的習(xí)慣；“主題活動墻”受歡迎是因為教師指導(dǎo)多，有反饋有跟進(jìn)。根據(jù)上述發(fā)現(xiàn)，筆者得出結(jié)論：幼兒的記錄需要教師的跟進(jìn)與指導(dǎo)，且這種指導(dǎo)應(yīng)是適當(dāng)?shù)?，能在無形中推進(jìn)幼兒記錄的?？梢?，教師對跟進(jìn)指導(dǎo)的“度”的把握很重要。

再如，筆者通過觀察記錄墻，了解了大班幼兒的記錄特點。有的幼兒會用封閉的方形表示整個場地，再用線條分割場地，使記錄的內(nèi)容更加清晰，這說明幼兒具備較為清晰的空間布局思路；有的幼兒會用列小標(biāo)題的方式，呈現(xiàn)具有層次性的思路。此外，在記錄同一事件時，不同幼兒記錄的內(nèi)容也各不相同。天天是班上繪畫能力最強的幼兒，他記錄的人物很細(xì)膩，內(nèi)容有故事性；嘟嘟則只會用簡易的圖形表示各類物品，整體線條較為簡單。

四、教師的支持策略

（一）基于觀察和分析，不斷調(diào)整優(yōu)化

教師應(yīng)持續(xù)觀察并記錄幼兒在自然狀態(tài)下的記錄行為，分析幼兒的記錄特點，據(jù)此不斷調(diào)整和優(yōu)化班級記錄墻的設(shè)置及材料的投放。例如，為了提高幼兒記錄行為的發(fā)生頻率，筆者在班級固定的幾個位置設(shè)置了記錄墻，并在班級各個區(qū)域都投放了主要記錄材料和一些輔助性的材料，包括花膠帶、日期印章、姓名章、炫彩棒、水彩筆等。此外，筆者還放置了各種記錄板、坐墊等，方便幼兒利用“兩點一餐”后的自由活動時間，在班級的各個角落進(jìn)行靈活的記錄。

幼兒存在個體差異，有的幼兒不善表達(dá)，性格較內(nèi)向但愿意與個別同伴分享交流。對于這一類幼兒，教師應(yīng)細(xì)心觀察，及時抓住教育契機，給予幼兒支持和鼓勵，推動這類幼兒的表達(dá)、交流和主動記錄。例如，田田比較內(nèi)向，平時不善于在集體面前表達(dá)自己。但在某天的自由活動時間，筆者看到田田站在記錄墻邊，用響亮的聲音在向他的好朋友講述記錄墻上的內(nèi)容。在談話活動中，筆者表揚了田田，并鼓勵他在自由活動時間查看記錄墻的內(nèi)容，與同伴交流、共享經(jīng)驗。在筆者的鼓勵下，田田經(jīng)常主動與同伴交流，并記錄自己的想法，記錄的次數(shù)明顯增多了。

（二）基于問題和內(nèi)容，逐漸推進(jìn)活動

在觀察幼兒記錄內(nèi)容的過程中，筆者隨機與幼兒進(jìn)行了交流，發(fā)現(xiàn)很多幼兒說不出自己記錄的內(nèi)容或無法清晰地表達(dá)內(nèi)容，同時記錄的興趣有所下降。經(jīng)過反思，筆者認(rèn)為可能是前期活動開展得不夠深入，幼兒在活動中的體驗不夠豐富，導(dǎo)致幼兒的表達(dá)欲望不強，記錄素材單一。基于此，筆者與班級其他教師進(jìn)行了研討，設(shè)計并開展了更加豐富的活動，讓幼兒獲得了更深度的體驗，使幼兒有內(nèi)容可記錄、有想法可表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，筆者梳理了幼兒的記錄，并從記錄中尋找有價值的教育契機和活動生發(fā)點，推進(jìn)了活動的深入開展，形成了良性循環(huán)，激發(fā)了幼兒記錄的興趣和欲望。

（三）基于家園共育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在推動幼兒主動記錄的過程中，解讀幼兒的記錄內(nèi)容必不可少，家長的共同參與也同樣重要。教師應(yīng)基于家園共育，加強與家長之間的聯(lián)系，促使家長主動參與進(jìn)來。例如，筆者發(fā)現(xiàn)一部分幼兒愿意將自己記錄的內(nèi)容帶回家和爸爸媽媽分享。從幼兒的分享中，家長了解了幼兒園最近開展的活動和幼兒園有趣的事情，既拉近了與幼兒園的距離，也增進(jìn)了親子關(guān)系?；诖耍P者便采取多種方式鼓勵更多幼兒向家長分享自己的記錄，以發(fā)展其語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園）