陳培

【摘 要】在多模態(tài)理念的引領(lǐng)下，結(jié)合新課標(biāo)，探討當(dāng)前英語繪本閱讀存在的問題及其原因，從“關(guān)注模態(tài)樣式，以主模態(tài)為基礎(chǔ)”“促進(jìn)模態(tài)的融合，多種模態(tài)并行”“激發(fā)新模態(tài)創(chuàng)生，多模態(tài)互動”三個方面探究多模態(tài)理念下英語繪本閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理念 繪本閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

多模態(tài)理念指導(dǎo)下的英語繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化組合了多種模態(tài)的符號資源，文字和圖片等多模態(tài)相互融合，不僅讓繪本的內(nèi)容及意義更加凸顯，而且滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，多模態(tài)的繪本閱讀教學(xué)越來越受到教師的重視，多模態(tài)的繪本教學(xué)策略也在不斷地優(yōu)化。

一、多模態(tài)理念下英語繪本閱讀的現(xiàn)狀

（一）多模態(tài)繪本閱讀教學(xué)存在的問題

隨著多模態(tài)繪本閱讀教學(xué)的大量開展，多模態(tài)繪本閱讀教學(xué)的一些問題也凸顯出來：第一，模態(tài)缺失。不少繪本閱讀教學(xué)中都有常見的文字和圖片兩種模態(tài)，有時教師不能很好地運用這兩種基本模態(tài)。第二，模態(tài)糅合。有時教師為了讓學(xué)生在繪本閱讀中得到多重體驗，加入了多種模態(tài)，但是多模態(tài)運用并非簡單的拼湊疊加，而是精心地設(shè)計與融合。第三，模態(tài)固化。教師采用一成不變的多模態(tài)形式開展繪本閱讀教學(xué)，缺乏對傳統(tǒng)模態(tài)的創(chuàng)造性應(yīng)用或是新模態(tài)的開發(fā)融合，較難讓閱讀體驗延續(xù)下去。

（二）多模態(tài)繪本閱讀教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

縱觀多模態(tài)繪本閱讀教學(xué)凸顯的問題，究其原因：第一，有些教師受以往知識和教學(xué)經(jīng)驗的影響，不能彈性地融入多元的模態(tài)，這種思維定式造成了模態(tài)的單一。第二，模態(tài)的有效融合需要教師對繪本的高效把控，精心選取適合的模態(tài)。有些教師只考慮到某一種或幾種模態(tài)給學(xué)生帶來感官沖擊，并未厘清模態(tài)的層次，造成模態(tài)的重復(fù)或簡單疊加。第三，模態(tài)的創(chuàng)生對教師設(shè)計的多模態(tài)繪本閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師注重學(xué)生的閱讀體驗，但又往往忽略學(xué)生閱讀體驗的延伸。

因此，多模態(tài)理念下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的策略探究尤為重要。多模態(tài)理念下小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的探究不是簡單意義的圖文結(jié)合、視聽等媒介的感官刺激，而是以繪本為載體，以圖文為媒介，教師創(chuàng)造性地開發(fā)與應(yīng)用各種教學(xué)資源，展開多種模態(tài)教學(xué)的過程。在此過程中學(xué)生不由自主地走進(jìn)繪本，從而豐富閱讀體驗，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

英語新課標(biāo)指出，教師要充分認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學(xué)習(xí)和使用機(jī)會，對創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)教育理念更新和教學(xué)方式變革具有重要支撐作用。教師應(yīng)該充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)資源的作用，開展多模態(tài)的繪本閱讀教學(xué)，研究多模態(tài)繪本閱讀教學(xué)的策略，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率、思維力、創(chuàng)造力等。

一、多模態(tài)理念下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略的探究

（一）關(guān)注模態(tài)樣式，以主模態(tài)為基礎(chǔ)

繪本主要由文字和圖片兩種模態(tài)構(gòu)成，二者相輔相成，構(gòu)建語境上的一致性。這兩種基礎(chǔ)的模態(tài)，常常因為教師的思維定式，不能將功能最大化。無論在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中采用何種資源的模態(tài)，這兩種基礎(chǔ)模態(tài)是必不可少、不可忽視的，將各種模態(tài)有機(jī)結(jié)合起來，繪本閱讀教學(xué)才能鮮活起來。

從這兩種模態(tài)上分析，語言文字在傳達(dá)信息方面簡單直接，但具有抽象性、不明確性。圖文的關(guān)系是動態(tài)的、復(fù)雜的，有研究顯示：成年人在閱讀英文繪本時，都會以文本內(nèi)容為主，而兒童則恰恰相反。對兒童而言，當(dāng)自己的語言水平與閱讀的繪本相當(dāng)時，他們會將畫面與文本結(jié)合，認(rèn)為二者為相互補(bǔ)充的意義實體；當(dāng)自己的語言水平低于閱讀的繪本時，他們認(rèn)為畫面與文本為獨立的意義實體，依賴畫面獲取意義的傾向較突出。

同時，圖片和文字各自在建構(gòu)語篇整體意義上都有自己的特殊作用，可以實現(xiàn)相似、相像甚至不同的意義。在文字和圖像共同出現(xiàn)的語篇中，文字通常是主模態(tài)被關(guān)注，而圖片常常被忽略，教學(xué)過程中常常忽略讀圖。其實圖片是對文字的進(jìn)一步說明或再現(xiàn)，是對文字所體現(xiàn)意義的一種強(qiáng)化，圖文兩種模態(tài)具有強(qiáng)烈的互補(bǔ)性。教師若對這兩種基礎(chǔ)模態(tài)進(jìn)行巧妙思考、設(shè)計，往往有事半功倍的效果。

例如，在五年級繪本Stone Age People中，講述了原始人偶然從吃生食向吃熟食轉(zhuǎn)變的小故事。如果教師按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀圖文信息，閱讀的體驗感就會銳減。此時教師巧設(shè)懸念，將文本和圖片巧妙結(jié)合，故意將第幾幅圖模糊處理，讓學(xué)生發(fā)散思維想一想原始人如何從第三幅圖吃生肉改變成第七幅圖吃熟食的。在圖文構(gòu)成的一致性情境下，兩種模態(tài)互相補(bǔ)充，學(xué)生閱讀的積極性被充分調(diào)動起來了，對圖片非常期待關(guān)注，更有興趣自主去閱讀文本內(nèi)容，預(yù)測尋找答案。

（二）促進(jìn)模態(tài)的融合，多種模態(tài)并行

1.簡單直觀，創(chuàng)造性地利用傳統(tǒng)媒體資源

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學(xué)掛圖、模型、實物等傳統(tǒng)媒體資源必不可少。教師不應(yīng)該為了尋求學(xué)生新的感官刺激，忽視傳統(tǒng)媒體資源，而應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)條件，創(chuàng)造性地利用這些能簡單直觀刺激學(xué)生感官的傳統(tǒng)媒體資源。小學(xué)生正是處于形象思維向抽象思維過渡的階段，在閱讀體驗中，學(xué)生看得見、摸得著、聞得到的感受比起單純用眼睛看獲得的感受要來得深刻。

例如，在教學(xué)四年級繪本Little Leaf時，講述了小葉子一年四季的變化，從新生到死亡，留給學(xué)生很多思考的空間。教師采用了傳統(tǒng)的媒體資源，使用大量的道具，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受。課前學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，自己動手在四季圖框中貼上對應(yīng)的葉子，意在用直觀的圖片喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。課中學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境貼上相應(yīng)的圖片，春天里貼上幫助小葉子成長的小伙伴“太陽、雨水、風(fēng)”，秋天里貼上更多更美的五彩斑斕的葉子……教師根據(jù)情節(jié)變化相機(jī)板書，板書成了繪本的縮影。

2.視聽資源結(jié)合，有機(jī)融入多模態(tài)

繪本是無聲的語言，蘊(yùn)藏著一個豐富的知識世界。對于科普類的英語繪本閱讀教學(xué)，教師可以通過介紹文字背后的科學(xué)原理、常識知識，通過對視頻資源的發(fā)掘、整合與利用，讓學(xué)生更加全面系統(tǒng)地了解科學(xué)知識。Little Leaf一文中，介紹了葉子四季的變化，其中有很多可以進(jìn)行知識拓展的地方，單純地講解，難免枯燥，此時可以采用音像等多媒體資源進(jìn)行教學(xué)。例如，課前或者學(xué)習(xí)深入時播放關(guān)于小葉子變化的視頻或者歌曲資源，讓學(xué)生熟悉并走近身邊的葉子，與文本知識遙相呼應(yīng)。教師可以在課后發(fā)散思維、拓展學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生探討不同尋常的葉子生長周期的變化，激發(fā)學(xué)生逆向思維的能力；拓展介紹葉子的不同功能，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實際探究葉子的利用價值。

在英語繪本學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過一個詞語或者一段語句了解一個國家的文化，并討論和理解文化的多元和差異性。學(xué)生也可以通過對語篇結(jié)構(gòu)的把握以及對語言特點的揣摩，經(jīng)仔細(xì)閱讀之后真正了解作者所持的態(tài)度，想傳達(dá)給讀者的思想和教育意義，從而實現(xiàn)閱讀的真正目的。Little Leaf一文中，雖然在介紹小葉子一年四季的變化，卻用擬人化的手法表達(dá)了葉子新生的喜悅與堅強(qiáng)、成熟的奉獻(xiàn)與滿足、離開的淡然與灑脫、重生的希望與期待。運用聽讀的方式，通過語氣的變化、聲音的強(qiáng)弱等，讓學(xué)生感受小葉子內(nèi)心的變化，從而發(fā)掘文本背后蘊(yùn)含的文化意義，促使學(xué)生在理解語篇所承載的文化價值的同時，進(jìn)一步思考自己的人生價值。

（三） 激發(fā)新模態(tài)創(chuàng)生，多模態(tài)互動

教師在多模態(tài)理念的英語繪本閱讀教學(xué)指引下，運用多種資源豐富學(xué)生的閱讀體驗，把原本圖文結(jié)合的繪本，更加立體多面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也因此對繪本有不一樣的感受。此時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合繪本，進(jìn)一步自主開發(fā)、應(yīng)用模態(tài)延伸展示所學(xué)所思，這種互動可提升學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)四年級繪本Travel with Abby時，講述了

Amy和Jeff跟隨外星小伙伴Abby游覽E Star各種奇聞的故事。教師在拓展環(huán)節(jié)，向?qū)W生科普展示宇宙的圖片，引導(dǎo)學(xué)生圖文并茂地感受真實的宇宙世界。同時教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：假設(shè)你發(fā)現(xiàn)一個新的星球，你會覺得它像什么，會有什么呢？ 學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行展示，如畫一畫，說一說，演一演。這樣的開放性的閱讀任務(wù)設(shè)置意在激活學(xué)生已有的語言知識，同時可幫助學(xué)生運用繪本中所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，為學(xué)生提供語言輸出的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生從故事中跳出來。學(xué)生匯報的方式也是多種模式的開發(fā)與應(yīng)用，學(xué)生可以結(jié)合自己擅長或者感觸最深的閱讀感受來完成任務(wù)。學(xué)生通過想象，鍛煉思維能力，在語境中靈活地運用所學(xué)的語言材料，用新的模態(tài)展示出來，能力得到了真正的提升。

多模態(tài)理念下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略的探究，讓閱讀的方式更加豐富多彩，讓讀者在閱讀中更加立體地感受鮮活的文字、生動的圖片，以及圖片背后蘊(yùn)含的知識與文化價值。這也是語言交流、思維碰撞、情感互動的過程，大大地優(yōu)化了閱讀的體驗，豐富了閱讀的感受。