王芳

［摘 要］古詩詞作為我國寶貴的文化遺產(chǎn)，具有極強的精神文明熏陶與感染功能，能有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。在古詩詞教學(xué)中引入微課的教學(xué)手段，能夠使學(xué)生更深刻地理解和掌握古詩詞的內(nèi)容與情感。教師應(yīng)有效利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，激活學(xué)生的課前預(yù)習(xí)熱情、趣化課堂導(dǎo)入、豐富學(xué)生的古詩詞積累、引導(dǎo)學(xué)生感知古詩詞的音韻美、幫助學(xué)生拓展知識，從而使古詩詞教學(xué)脫離抽象，充滿趣味。

［關(guān)鍵詞］古詩詞教學(xué)；微課；優(yōu)勢；策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0045-03

微課是一種以微視頻的方式來授課的教學(xué)手段，包含配套的課件、反思、點評等。通過微視頻將大量的拓展性資源應(yīng)用到語文教學(xué)中，能夠形成自主科學(xué)、充滿樂趣、資源豐富的教學(xué)環(huán)境，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

古詩詞語言凝練、意蘊深遠(yuǎn)，小學(xué)生較難單純地通過表面文字了解并掌握其內(nèi)涵和情感。而且古詩詞創(chuàng)作年代距離當(dāng)代學(xué)生的生活較為久遠(yuǎn)，學(xué)生很難快速把握其主旨。因此，語文教師要積極創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方法，采用微課等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生傳承古詩詞。

一、統(tǒng)編語文教材古詩詞編排特色

統(tǒng)編語文教材特別重視傳統(tǒng)文化的熏陶感染作用。教材中選編的古詩詞多達(dá)112首，文言文有14篇，而且大部分都要求背誦。統(tǒng)編語文教材對古詩文的編排主要有以下特色。第一，從數(shù)量上看，在“日積月累”板塊中編排了40首古詩詞，而課文中一共編排了72首（其中1首是課后習(xí)題材料）。第二，文言文方面，14篇都編排在課文中。第三，從體裁上看，低年級階段的古詩以短小精練的五絕、七絕為主，隨著年段的上升逐漸出現(xiàn)了詞、律詩、樂府詩等；文言文則從簡短的敘事性文本逐漸上升到故事類文本以及帶有一定議論性質(zhì)的文本。第四，從體例上看，一方面是課文的編排，考慮到古詩文的特殊性，編排課文時主要是關(guān)注與單元人文主題的配合，而不是完全緊密結(jié)合單元語文要素來編排，教學(xué)中如果遇到一些不能和語文要素完全契合的內(nèi)容，就不必強行去尋找其中的聯(lián)系；另一方面是注釋的編排，低年段的古詩文是沒有注釋的，從三年級開始提供注釋，而“日積月累”板塊中的古詩文則是一至六年級均沒有注釋，這一安排也是與不同年段、不同板塊的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的。

二、運用微課開展古詩詞教學(xué)的優(yōu)勢和作用

運用微課開展小學(xué)古詩詞教學(xué)，既能突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，又能縮短學(xué)生掌握古詩詞關(guān)鍵內(nèi)容的時間，實現(xiàn)真正意義上的高效學(xué)習(xí)。同時，運用微課開展古詩詞教學(xué)，能夠增強教學(xué)的趣味性，便于學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生按需選擇、反復(fù)學(xué)習(xí)、查漏補缺，從而鞏固古詩詞基礎(chǔ)知識，把握古詩詞的重難點，深刻體悟古詩詞的魅力。

微課在古詩詞教學(xué)中的運用主要作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中意愿更為強烈，思維更加活躍，更能保持學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

微課在古詩詞教學(xué)中的運用可以讓學(xué)生更透徹地掌握古詩詞的文之意蘊、詞之精髓，并站在現(xiàn)實的角度去思考古詩詞，進(jìn)而理解古詩詞的思想感情；可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間的高度互動，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的微視頻為學(xué)生講解知識，進(jìn)而提升古詩詞教學(xué)的有效性。

三、運用微課開展古詩詞教學(xué)的策略

1.運用微課激活學(xué)生課前預(yù)習(xí)的熱情

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞屬于重難點內(nèi)容。因為古詩詞結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，字詞含義深邃，內(nèi)容講究情景交融，且古詩詞創(chuàng)作者所處年代距離當(dāng)代小學(xué)生的生活時代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生較難換位思考，不能身臨其境地體悟古詩詞的思想情感，導(dǎo)致課堂中經(jīng)常出現(xiàn)教師教得費力，學(xué)生學(xué)得吃力的現(xiàn)象。小學(xué)語文教師若能打破傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方式，適當(dāng)引入微課教學(xué)手段，將深奧的文字轉(zhuǎn)變成靈活生動的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《詠柳》一課前，筆者特意從互聯(lián)網(wǎng)上下載了《詠柳》的微課視頻，并結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，重新錄制了5～10分鐘的預(yù)習(xí)版《詠柳》微課視頻，簡要地介紹了《詠柳》中的生字詞、主旨意思。筆者通過班級微信群、QQ群將微課視頻發(fā)送給學(xué)生家長，邀請家長陪同孩子觀看，認(rèn)讀“詠”“妝”“剪”“裁”等生字，了解并掌握《詠柳》中的重點字詞，如“碧玉”“一樹”“絳”等，初步體悟《詠柳》的情感與意境，以便學(xué)生在課堂上能快速進(jìn)入古詩詞學(xué)習(xí)狀態(tài)。實踐證明，錄制符合本班學(xué)生實際學(xué)情的微課視頻，既能激活學(xué)生的課前預(yù)習(xí)熱情，又能強化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，促使學(xué)生更積極地參與古詩詞的學(xué)習(xí)。

2.運用微課趣化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入直接影響學(xué)生的聽課狀態(tài)與效率，間接影響課堂教學(xué)實效?？茖W(xué)、有趣的課堂導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生調(diào)整個人學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能使學(xué)生全身心地投入課堂中，積極參與古詩詞的學(xué)習(xí)，逐步領(lǐng)悟古詩詞的主旨與情感。微課作為趣味性較強的教學(xué)手段，同樣可運用在小學(xué)古詩詞的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但須遵守三大原則。一是趣味性。微課形式的課堂導(dǎo)入應(yīng)充滿趣味，以吸引學(xué)生的注意力。二是簡潔性。微課形式的課堂導(dǎo)入重在引導(dǎo)，不宜占用過多課堂時間，否則會降低教學(xué)質(zhì)量。三是關(guān)聯(lián)性。微課形式的課堂導(dǎo)入應(yīng)與課堂內(nèi)容緊密相連、循序漸進(jìn)，避免出現(xiàn)那些學(xué)生無法適應(yīng)的跳躍性思維。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《望天門山》時，筆者下載并剪輯了天門山的風(fēng)光介紹視頻，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，以吸引學(xué)生的注意力。這里建議語文教師引用一些運用現(xiàn)代航拍技術(shù)拍攝的天門山高清視頻，以便學(xué)生能通過真實的航拍景象深刻感受天門山的壯觀雄奇以及奔流浩蕩的江水，從而激發(fā)學(xué)生探索大自然神奇壯觀景象的熱情。考慮到微課導(dǎo)入應(yīng)簡短、有趣、關(guān)聯(lián)性強，筆者將天門山視頻剪輯在3～5分鐘內(nèi)，避免導(dǎo)入時間過長，學(xué)生視覺疲勞，影響教學(xué)效果。

3.運用微課豐富學(xué)生的古詩詞積累

以往，小學(xué)語文教師主要采用講授法逐字逐句地講解古詩詞。這會導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的理解較為零散，無法深刻領(lǐng)悟古詩詞所蘊含的主旨情感。特別是對字詞的解讀，因為教師只注重在這一首古詩詞中進(jìn)行解讀，而未能將具有相同或相似情感的古詩詞整合起來，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的解讀比較片面，難以掌握舉一反三的學(xué)習(xí)方法。微課教學(xué)手段的運用，則能妥善解決這一問題。例如，基于古詩詞的意境與情感，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)大量搜集相似或相同題材的古詩詞，并將其整合成短小精悍的微課教學(xué)視頻，以豐富學(xué)生古詩詞的積累，使學(xué)生快速了解并掌握古詩詞的內(nèi)涵。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《楓橋夜泊》這首古詩時，筆者上網(wǎng)搜索了與《楓橋夜泊》具有相似或相同情感的詩歌，如李白的《靜夜思》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、杜甫的《月夜憶舍弟》等，并對比展示了每首古詩的創(chuàng)作背景、重點字詞、詩歌意象、主旨情感，明確了每首古詩的解讀脈絡(luò)，進(jìn)而形成了關(guān)于《楓橋夜泊》的講解思路。據(jù)此，筆者錄制微課視頻，整合思鄉(xiāng)詩的常用字詞、意象等，引導(dǎo)學(xué)生展開同類古詩的解讀，從而有效提升了學(xué)生的古詩詞儲備量。

4.運用微課引導(dǎo)學(xué)生感知古詩詞的音韻美

目前，一些語文教師的古詩詞教學(xué)還局限在字詞句的講解范圍內(nèi)，認(rèn)為小學(xué)古詩詞教學(xué)的重點就是讓學(xué)生掌握生字詞、詩句的基本意義。但事實上，小學(xué)古詩詞教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生感知古詩詞的音韻美及作者的豐富情感。簡而言之，即“解詩題”“明詩意”“悟詩情”。因此，語文教師在創(chuàng)新教學(xué)方式時，應(yīng)突破傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的困境，引入微課等趣味性教學(xué)手段，以強化學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的效果。教師可錄制圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞奈⒄n視頻，直觀地向?qū)W生展示古詩詞的思想感情。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《望廬山瀑布》這首詩時，筆者將該詩重點描寫廬山自然風(fēng)光的句子“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”轉(zhuǎn)變成自帶背景音效的廬山瀑布視頻，并在課堂上用多媒體軟件播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀地感受廬山瀑布飛流直下的壯觀氣勢以及霧氣騰騰的自然狀態(tài)，身臨其境般地體悟作者近距離觀賞廬山瀑布的激動心情，從而進(jìn)一步理解和掌握《望廬山瀑布》這首詩所傳達(dá)的思想感情。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《江南春》時，筆者特地下載兒歌《江南春》，將其嵌入古詩的朗讀視頻中，形成了配樂版的《江南春》朗讀視頻，使學(xué)生能夠通過配樂感知《江南春》詩句的抑揚頓挫、字詞的平仄押韻，品味古詩的音韻美及作者的情感。實踐證明，錄制古詩詞朗讀微課視頻，不僅能幫助學(xué)生突破背、讀、認(rèn)等學(xué)習(xí)方式的局限，還能豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟古詩詞的內(nèi)涵。

5.運用微課進(jìn)行知識拓展

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師大多依賴教材中的“知識拓展”板塊來延伸教學(xué)內(nèi)容，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地理解和掌握詩詞內(nèi)容與情感。但就筆者的教學(xué)經(jīng)驗而言，過分依賴教材并不能提升學(xué)生對詩歌的認(rèn)知，甚至?xí)寣W(xué)生對教師的照本宣科感到不耐煩。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師有必要改進(jìn)這樣的教學(xué)方式，可引入微課，圍繞古詩詞內(nèi)容創(chuàng)編完整的知識拓展視頻，橫向、縱向地豐富學(xué)生的認(rèn)知。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《夜宿山寺》這首詩時，筆者查閱圖書館館藏資源，搜羅互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)編了關(guān)于《夜宿山寺》作者李白的生平經(jīng)歷、詩歌創(chuàng)作背景、李白其他知名作品的微課視頻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》的基礎(chǔ)上，更全面地理解李白的為人、性格特征、詩詞創(chuàng)作風(fēng)格，從而大大提高了學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。實踐證明，在后期學(xué)習(xí)李白的詩歌時，大部分學(xué)生都能較為準(zhǔn)確地理解李白詩歌的特點、常用意象以及詩歌中的情感。

6.運用微課鞏固知識

語文學(xué)科的知識點大多是分散的，需要學(xué)生進(jìn)行多次記憶，有些知識點還很容易混淆。比如，對于一年級學(xué)生來說，“無”和“元”兩個字就很容易混淆。這些知識點就需要進(jìn)行強化與鞏固，而簡單的記憶以及單純的書寫和認(rèn)讀，效率很低。想要讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)和統(tǒng)整分散的知識點、容易混淆的知識點，就要發(fā)揮微課的作用。

利用微課將分散的知識點融入動畫游戲當(dāng)中，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生對知識的記憶。如統(tǒng)編語文教材一年級上冊《古朗月行》一詩中，出現(xiàn)了景象、物體和典故等元素，詩句將原本分散的事物相互關(guān)聯(lián)，把月亮比喻成白玉盤，又比喻成瑤臺鏡，詩中還提到了白兔搗藥，并引用了后羿射日的典故。教學(xué)的時候，教師可運用微課的游戲功能，調(diào)動學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生拓展和鞏固知識。如教師在游戲中設(shè)置問題，將分散的知識點納入其中：“射日的是誰？（后羿）搗藥的是誰？（白兔）李白把月亮比喻成什么？（白玉盤）?！边@樣的小游戲設(shè)計，能極大地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生要想順利完成游戲，就必須盡量記住知識點，從而正確地回答問題。

綜上所述，微課在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的作用越來越重要。微課的有效運用使古詩詞教學(xué)脫離抽象，走向具體，充滿了趣味性，變得引人入勝。在新課程改革不斷深入的情況下，教師應(yīng)不斷更新自己的觀念，合理運用信息技術(shù)手段，將微課的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、突破語文教學(xué)的難點，讓古詩詞課堂順應(yīng)時代潮流，展現(xiàn)新的活力，為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升奠基。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 郭玉梅.巧借微課解古詩詞教學(xué)之“困”[J].語文天地，2019（8）：37-38.

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[3] 陳玉霞.讓詩意縈繞在語文課堂：談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（4）：74.

[4] 郭秀萍.微課在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用的小策略[J].語文天地，2017（3）：42.

[5] 周明藝.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2022（41）：42-46.

（責(zé)編 劉宇帆）