萬維，張莉，羅俊榮

(1.懷化學(xué)院，化學(xué)與材料工程學(xué)院，聚乙烯醇纖維材料制備技術(shù)湖南省工程實驗室，陶瓷材料與器件制備懷化市重點實驗室，湖南 懷化 418000；2.懷化學(xué)院，生物與食品工程學(xué)院，湖南 懷化 418000)

0 引言

課程是高校人才培養(yǎng)的核心要素，是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念的“最后一公里”，也是落實高校立德樹人根本任務(wù)的具體化、操作化和目標(biāo)化[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時代，手機、筆記本、平板電腦等移動終端已成為人們生活中的重要工具，學(xué)生獲取知識的渠道已不再局限于線下課堂和書本，利用各種移動終端在互聯(lián)網(wǎng)中獲取有用知識已經(jīng)成為了人們的常規(guī)操作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已成為教育新常態(tài)，混合式教學(xué)模式是課程教學(xué)的必由之路，是教師適應(yīng)教育新常態(tài)的必然要求[2-3]。

無機化學(xué)是大學(xué)四大化學(xué)課程之一，也是化工、材料等相關(guān)專業(yè)本科生所學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)化工、材料等專業(yè)人才化學(xué)化工思維與技能的核心課程之一。無機化學(xué)課程的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著承前啟后的作用，既是銜接中學(xué)與大學(xué)化學(xué)教育的橋梁，又是化工、材料等專業(yè)后續(xù)其他專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。具備堅實的無機化學(xué)知識基礎(chǔ)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)化工、材料等專業(yè)后續(xù)課程的保障[4]。此外，無機化學(xué)作為大一新生所接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)效果的好壞對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性有著重要影響[5]。本文以懷化學(xué)院材料化學(xué)專業(yè)2020 級及2021 級本科生為對象，開展線上線下混合式教學(xué)改革探索，為提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)，同時為其他地方本科院校專業(yè)課程教學(xué)改革提供參考。

1 無機化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

與“雙一流”建設(shè)高校相比，地方本科院校的大一新生普遍基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性較差；加上新的“3+1+2”高考改革及我校招生政策的影響，部分未選考化學(xué)的學(xué)生被錄取到了我校材料化學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致新生入學(xué)時的化學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊。圖1 為我校材料化學(xué)專業(yè)2021 級新生高考選考化學(xué)情況，當(dāng)年入學(xué)的新生中有接近15% 的學(xué)生在高考時沒有選考化學(xué)。

圖1 2021 級材料化學(xué)專業(yè)新生高考選考化學(xué)情況

此外，因為學(xué)校定位為應(yīng)用型高校，人才培養(yǎng)方案中對實踐類課程的比例設(shè)置較高，達(dá)到了40% 以上，再加上2021 年學(xué)校修訂了本科生畢業(yè)的最低學(xué)分要求，材料化學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)學(xué)分要求相交之前降低了約15 學(xué)分，這兩方面的影響導(dǎo)致理論課程的授課課時受到了不同程度的壓縮，目前我校材料化學(xué)專業(yè)的無機化學(xué)課程授課課時僅為56 課時。而無機化學(xué)課程知識點多，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，課程教學(xué)面臨著課時少，教學(xué)內(nèi)容多的突出矛盾。

2020 年之前，我校材料化學(xué)專業(yè)的無機化學(xué)課程教學(xué)主要以教師講授、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，學(xué)生多為被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣因人而異，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位未能得到充分體現(xiàn)，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生往往因為跟不上教師的節(jié)奏而產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致課程考試不及格率偏高。為提高無機化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，破解課程知識點多與授課課時少的矛盾，筆者從2020 年起先后在2020 級及2021 級材料化學(xué)專業(yè)本科生中進(jìn)行了無機化學(xué)線上線下混合式教學(xué)改革探索。

2 混合式教學(xué)的特點和優(yōu)勢

混合式教學(xué)或混合式學(xué)習(xí)(Blending Learning)是一種整合了各種靈活教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式，一般就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種線上線下教學(xué)模式[6,7]?；旌鲜浇虒W(xué)目前在教育領(lǐng)域發(fā)展迅速，隨著信息化的快速發(fā)展，混合式教學(xué)得到了普遍的關(guān)注，給高校的教學(xué)方法改革提供了一種新的模式[8]。尤其是近幾年新冠疫情在全球的大流行，受疫情防控的影響，很多教師都在線上平臺進(jìn)行了建課，以方便進(jìn)行線上或線上線下混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的靈活性相結(jié)合，可以將教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用與學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性兩者結(jié)合起來。

3 無機化學(xué)混合式教學(xué)模式改革實踐

3.1 線上建課

混合式教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)信息平臺的支撐，筆者采用了超星學(xué)習(xí)通作為課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。筆者在超新學(xué)習(xí)通平臺搭建了較為完整的無機化學(xué)線上學(xué)習(xí)資源庫，資源庫中包括自制的課程視頻五十余個、PPT課件一千余頁、作業(yè)題一百余道、模擬試卷十余套以及拓展資料文檔、動畫等四十余個。

3.2 線上線下混合式教學(xué)

3.2.1 課程導(dǎo)入階段

教師課前在學(xué)習(xí)通班級群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，對于每一堂線下課準(zhǔn)備講授的課程內(nèi)容，要求學(xué)生充分利用線上平臺的資源，提前自學(xué)課程內(nèi)容，并要求學(xué)生錄制5 分鐘左右的自我講課視頻。教師同步在學(xué)習(xí)通班級群發(fā)布問卷調(diào)查，對學(xué)生在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中存在的問題進(jìn)行摸底。

3.2.2 課程展開階段

課堂講解知識點時主要講述重點及難點，同時根據(jù)前述問卷調(diào)查的結(jié)果對學(xué)生反映問題較多的地方進(jìn)行側(cè)重講解。在知識點講解過程中，采用學(xué)習(xí)通的選人、搶答等功能進(jìn)行課堂互動，并將學(xué)生互動的情況通過賦分的形式記入其平時成績。根據(jù)課程內(nèi)容需要，在課堂中引入隨堂測驗題，要求學(xué)生隨堂進(jìn)行作答，并隨機抽取學(xué)生要求其采用手機拍照上傳至學(xué)習(xí)通班級群或直接投屏進(jìn)行作答展示，對于選中學(xué)生的作答結(jié)果，通過賦分形式計入其平時成績。授課過程注重學(xué)生的聽課效果和反饋，保持課堂氣氛既活躍又帶有一定的緊張感，不僅可以調(diào)動學(xué)生聽課的積極性還可以消除學(xué)生聽課的疲勞感。

3.2.3 課程拓展階段

教師在課堂上隨機抽取一到兩名學(xué)生要求其將課前自學(xué)后所錄制的5 分鐘自我講課視頻在學(xué)習(xí)通班級群里面進(jìn)行展示或直接通過超星智慧課堂投屏展示，教師對學(xué)生的講課內(nèi)容進(jìn)行點評，并將講課情況通過賦分的形式記入其平時成績。每一章內(nèi)容學(xué)完后，教師會在學(xué)習(xí)通上布置作業(yè)題，學(xué)生在線作答，主觀題的作答答案要求學(xué)生拍照上傳。學(xué)習(xí)通APP 可以自動判定客觀題的對錯，同時教師可以隨時使用手機或電腦進(jìn)行主觀題批閱，這大大提高了作業(yè)的批改效率，教師還可以通過學(xué)習(xí)通APP 的作業(yè)“詳情統(tǒng)計”功能實時掌握學(xué)生的作答情況，有針對性地進(jìn)行作業(yè)講解。此外，教師還可以設(shè)置“互評”作業(yè)，增加學(xué)生通過做作業(yè)鞏固所學(xué)知識的樂趣。另外，教師還可以在學(xué)習(xí)通APP 里實時與學(xué)生進(jìn)行互動，及時為學(xué)生答疑解惑。

3.3 教學(xué)評價

教學(xué)評價和反思是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用[9]。本課程的評價采用了多元化的評價體系，主要包括學(xué)生評教、同行評價、督導(dǎo)評價、教師對學(xué)生的評價及教師自我反思。

學(xué)生評教，主要針對教師授課態(tài)度、教育教學(xué)能力、教學(xué)方法和效果等設(shè)計若干問題，通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式在線發(fā)放，全面征求學(xué)生的意見，摸底學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感和學(xué)習(xí)收獲情況，學(xué)生評教可以讓學(xué)生主動對教師的教育教學(xué)過程進(jìn)行評價和反饋，教師及時根據(jù)反饋情況作出適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。

同行和督導(dǎo)評價，主要通過同行教師聽課、督導(dǎo)聽課及教研室集體聽課評課的方式進(jìn)行，同行和督導(dǎo)針對教師授課方式方法、教學(xué)態(tài)度、思政元素挖掘、體現(xiàn)學(xué)生主體地位等方面給任課教師提供參考意見，共同促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提高。

教師對學(xué)生的評價主要包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫穿整個教學(xué)過程，主要包括線上課程音視頻資源學(xué)習(xí)、課堂互動、簽到、作業(yè)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)及討論等相關(guān)教學(xué)活動的完成情況，過程性評價注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，同時避免終結(jié)性評價一張考卷定輸贏的情況。過程性評價可以幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的結(jié)果反饋調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。終結(jié)性評價也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段之一，終結(jié)性評價可以督促學(xué)生對課程內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行溫習(xí)，從而加深對課程知識的理解，提高對課程知識的掌握程度，本研究采用期末考試卷面成績作為終結(jié)性評價。學(xué)生的總成績由過程性評價結(jié)果和終結(jié)性評價結(jié)果共同構(gòu)成。本研究中學(xué)生成績的構(gòu)成比例如圖2所示，其中過程性評價占比40%，終結(jié)性評價，也即期末考試成績占比60%。過程性評價中線上課程音視頻資源學(xué)習(xí)占比12%，課堂互動占比4%，簽到占比6%，作業(yè)(所有作業(yè)的平均值) 占比12%，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)占比4%，討論占比2%。

圖2 課程成績構(gòu)成比例

4 教學(xué)效果評價

采用混合式教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了更好體現(xiàn)。2020 級及2021 級材料化學(xué)專業(yè)共135 名學(xué)生，在線上平臺的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)35 220 次，學(xué)生參與討論次數(shù)達(dá)1549 次，課程音視頻學(xué)習(xí)平均完成率超過99.5%，作業(yè)平均完成率超過98.5%，線上平臺的累計點擊量超過40萬次。

學(xué)生的成績得到了提高。本研究對比了采用線上線下混合式教學(xué)(2021 級及2020 級材料化學(xué)專業(yè)本科生)與傳統(tǒng)教學(xué)(2019 級及2018 級材料化學(xué)專業(yè)本科生)模式下學(xué)生課程成績分?jǐn)?shù)段分布比例(圖3)。盡管2021 級有部分學(xué)生高考時未選考化學(xué)，學(xué)生總體化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，但與傳統(tǒng)教學(xué)相比，采用線上線下混合式教學(xué)后，學(xué)生課程成績的不及格率降低了7.45%，中等成績的學(xué)生比例提高了12.58%，學(xué)生的平均成績由68.91 分提高至70.52 分。

圖3 線上線下混合式教學(xué)改革前后學(xué)生課程成績分布圖

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，77.6% 的學(xué)生表示，在教師要求學(xué)生提前自學(xué)課程知識并錄制自我講課視頻前，其會在線上觀看講課視頻或在線上學(xué)習(xí)PPT 課件知識；85.7% 的學(xué)生表示，在線下課堂未能及時消化吸收的課程知識，其會利用課余時間在線上觀看視頻或?qū)W習(xí)PPT 課件知識；90.4%的學(xué)生表示，通過課前課后在線上學(xué)習(xí)，可以跟上教師的講課節(jié)奏。

5 結(jié)語

依托學(xué)習(xí)通平臺，進(jìn)行了無機化學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)改革探索與實踐。通過兩個學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)參與度明顯提高。通過在學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行線上建課，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度明顯增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到強化。線上線下混合式教學(xué)模式的實施，有效化解了課程授課課時少與課程知識內(nèi)容多的矛盾，學(xué)生課程成績的不及格率顯著降低，平均成績有所提高，中等成績的學(xué)生比例大幅提高，這說明通過線上線下混合式教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高，課程教學(xué)效果得到了提升。

互聯(lián)網(wǎng)信息時代，線上線下混合式教學(xué)模式已成為教育的新常態(tài)。但是，任何教學(xué)模式都有利有弊，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變給學(xué)生和教師都帶來了新的挑戰(zhàn)，如何快速的適應(yīng)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要學(xué)生和教師的共同努力。對于教師來說，需要快速熟悉各種網(wǎng)絡(luò)平臺的操作流程，需要在課程教學(xué)上投入更多時間和精力，除了傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，還需要花更多時間進(jìn)行網(wǎng)上課程資源的建設(shè)，需要在線上與學(xué)生頻繁互動，需要在線上及時給學(xué)生答疑解惑。對于學(xué)生來說，需要轉(zhuǎn)變以往被動接受式學(xué)習(xí)的思路，需要克服惰性，更加積極主動的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自我的主觀能動性，積極主動適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的變革。