趙明霞

2023年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《質(zhì)量強(qiáng)國建設(shè)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，“建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)由大向強(qiáng)轉(zhuǎn)變的重要舉措”[1]。面對(duì)新形勢新要求，一切工作改革發(fā)展的立足點(diǎn)必須轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量和效益上來。強(qiáng)國必強(qiáng)教，強(qiáng)教先強(qiáng)師，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方向和突破口。黨的十八大以來，國家高度重視職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)工作。2019年10月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）強(qiáng)調(diào)，要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力”[2]；2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》指出，“建立覆蓋主要專業(yè)領(lǐng)域的交織企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站、實(shí)體化運(yùn)行的示范性職教集團(tuán)（聯(lián)盟）和技工教育集團(tuán)（聯(lián)盟）”[3]，為高職教師培養(yǎng)提供了具體實(shí)踐路徑；2022年5月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》（以下簡稱《提升行動(dòng)》），要求做好完善標(biāo)準(zhǔn)框架、提高培養(yǎng)質(zhì)量、健全培訓(xùn)體系、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、暢通校企雙向流動(dòng)等六項(xiàng)職教教師能力提升重點(diǎn)工作[4]。從上述政策審視，國家層面對(duì)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的重視程度日益提升，且政策著力點(diǎn)也漸次由團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)輻射至教師個(gè)體及思想道德素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。這不僅彰顯了質(zhì)量強(qiáng)國建設(shè)背景下構(gòu)建職教教師培養(yǎng)體系的時(shí)代需求，也充分體現(xiàn)了服務(wù)于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要使命。關(guān)于高職教師培養(yǎng)，目前盡管已經(jīng)取得一定成效，但仍然存在培養(yǎng)制度不健全、實(shí)踐技能匱乏以及專業(yè)化水平低等諸多掣肘[5]，影響高職教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。因此，本研究基于質(zhì)量強(qiáng)國建設(shè)背景，結(jié)合國家有關(guān)高職教師培養(yǎng)具體要求和實(shí)踐情況，從引航、助航、起航、競航、遠(yuǎn)航五個(gè)維度探索構(gòu)建高職教師“五航”培養(yǎng)體系，以期助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、質(zhì)量強(qiáng)國建設(shè)背景下高職教師“五航”培養(yǎng)體系構(gòu)建的價(jià)值向度

（一）使命價(jià)值：滿足高職教師全流程一體式培養(yǎng)要求

當(dāng)前院校人才培養(yǎng)模式主要以崗位匹配為主，即院校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)，社會(huì)負(fù)責(zé)崗位承接。此類人才培養(yǎng)較為直接，無需考慮個(gè)體后續(xù)培養(yǎng)及發(fā)展問題，更多的突出自主性選擇。而高職教師培養(yǎng)體系則不同，其師資構(gòu)成不僅有師范院校畢業(yè)的專職教師，也有自主招聘的“雙師型”教師，亦有校企合作的“企業(yè)名師”。盡管既有高職教師人才培養(yǎng)途徑多樣，但其核心本質(zhì)仍舊脫離不開傳統(tǒng)職業(yè)教育教師培養(yǎng)途徑，且教師來源的復(fù)雜性特征亦使得傳統(tǒng)職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式難以與現(xiàn)實(shí)需求完全適配。造成這一現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)方面：一是師范教育尚未形成體系化的教師教育教學(xué)能力，以致其未能發(fā)揮關(guān)鍵支撐作用[6]；二是新入職教師缺乏系統(tǒng)性培養(yǎng)，各類在職教師培養(yǎng)項(xiàng)目重名師工程、輕教師基礎(chǔ)能力養(yǎng)成；三是高職院校自主招聘“雙師型”教師占比少，且聘請的“企業(yè)名師”未受過系統(tǒng)師范教育。高職教師培養(yǎng)不單單是人才培育問題，更是走出培養(yǎng)體系慣性思維、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)對(duì)象的重要手段。因此，構(gòu)建高職教師“五航”培養(yǎng)體系，脫離教師個(gè)體培養(yǎng)“束縛”，轉(zhuǎn)向由招生到入職再到未來發(fā)展的全流程一體式培養(yǎng)，有利于提升高職教師專業(yè)能力和素養(yǎng)，促使教師履行好“傳道授業(yè)解惑”的重要使命。

（二）個(gè)人價(jià)值：契合高職教師自身能力塑造要求

“實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展”是馬克思主義的最高人格理想和價(jià)值目標(biāo)。從實(shí)際情況看，高職教師專業(yè)能力發(fā)展，需要從專業(yè)實(shí)踐能力與教育教學(xué)能力兩方面發(fā)力。也就是說，專業(yè)能力應(yīng)用需要輔以教育教學(xué)能力，通過教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)；教育教學(xué)能力需充分浸潤在專業(yè)能力中，通過專業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。2022年10月，教育部印發(fā)的《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》（以下簡稱《通知》）指出，“雙師型”教師培養(yǎng)要“突出對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的考察”，闡明了職業(yè)教育教師專業(yè)能力與教育教學(xué)能力之間的互助共行關(guān)系。但既有高職教師培養(yǎng)體系并不能完全實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與教育教學(xué)能力并行的目標(biāo)，究其原因在于：一是教育教學(xué)能力在非師范高等教育中難以充分培養(yǎng)；二是專業(yè)能力在非職業(yè)師范院校中難以落地[7]。從這一角度看，系統(tǒng)性構(gòu)建高職教師“五航”培養(yǎng)體系，有利于推進(jìn)專業(yè)能力與教育教學(xué)能力的協(xié)同并進(jìn)，有效滿足高職教師自身能力塑造要求。

（三）發(fā)展價(jià)值：落實(shí)高職教師培養(yǎng)制度建設(shè)要求

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“健全國家職業(yè)教育制度框架”“建立健全學(xué)校設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)教材、信息化建設(shè)、安全設(shè)施等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，旨在完善高職教師培養(yǎng)制度。然而，當(dāng)前高職教師培養(yǎng)的主要政策思路仍舊以“學(xué)歷本位”為主，即多數(shù)高職院校招聘的第一道關(guān)是學(xué)歷學(xué)位[8]，輔助以職業(yè)資格證書與實(shí)踐經(jīng)歷。盡管在很長一段時(shí)間內(nèi)，此方式有效解決了高職教育教師人才匱乏問題，但仍難實(shí)現(xiàn)高職教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。雖然這類教師具有豐富的科研知識(shí)儲(chǔ)備，但是從事教育教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備不足，以致于出現(xiàn)“學(xué)強(qiáng)教弱”現(xiàn)象。同時(shí)，這類教師具有提升學(xué)歷的需求，尤其是非教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的高職教師，要獲得教育學(xué)研究生學(xué)歷，就必須再次進(jìn)行系統(tǒng)性知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)[9]，一定程度上加大了教師專業(yè)成長的壓力和難度。因此，構(gòu)建高職教師“五航”培養(yǎng)體系，在落實(shí)高職教師培養(yǎng)制度建設(shè)要求的同時(shí)，踐行“學(xué)教并重，專非并行”的培養(yǎng)理念，有利于提高高職教師職業(yè)勝任力，賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、質(zhì)量強(qiáng)國建設(shè)背景下高職教師“五航”培養(yǎng)體系的構(gòu)建邏輯

高職教師“五航”培養(yǎng)體系包含“價(jià)值觀”“人才觀”“制度觀”“競爭觀”與“發(fā)展觀”五個(gè)子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)緊密聯(lián)系且相互作用，進(jìn)而形成一套完備的、具有人才貫通培養(yǎng)功能的有機(jī)整體，見圖1。

圖1 質(zhì)量強(qiáng)國建設(shè)背景下高職教師“五航”培養(yǎng)體系邏輯框架

（一）道德引航：樹立積極的“價(jià)值觀”

師德是立師之本，更是教師事業(yè)成功的根基。在質(zhì)量強(qiáng)國建設(shè)背景下，如何在高職教師培養(yǎng)中使其樹立積極向上的“價(jià)值觀”，夯實(shí)道德引航主陣地，是高職教師“五航”培養(yǎng)體系構(gòu)建的基石。事實(shí)上，加強(qiáng)教師“價(jià)值觀”建設(shè)是貫徹落實(shí)教育強(qiáng)國、技能強(qiáng)國等頂層戰(zhàn)略的重要任務(wù)。2018年2月，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》明確提出“落實(shí)師德教育新要求，增強(qiáng)師德教育實(shí)效性”的目標(biāo)任務(wù)；2021年7月，教育部、財(cái)政部頒布的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021-2025年）的通知》則在貫徹立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，突出“‘雙師型’教師個(gè)體成長與團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合指導(dǎo)思想”。此類政策均闡明了培養(yǎng)高職教師“價(jià)值觀”的重要性。

（二）道路助航：建設(shè)完善的“人才觀”

如何選拔出合適的培養(yǎng)對(duì)象并將其培養(yǎng)成合格的高職教師，是高職教師“五航”培養(yǎng)體系的構(gòu)建重心，這需要切實(shí)完善“人才觀”。第一，在培養(yǎng)對(duì)象來源上要堅(jiān)持選拔“更適合的人”成為高職教師的觀念。選拔合適的生源是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的根基。2012年國務(wù)院制定印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出“選拔樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生攻讀師范類專業(yè)”；2018年中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》再次重申“選拔有志于從教的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入師范專業(yè)”；2022年教育部發(fā)布的《提升行動(dòng)》進(jìn)一步指出“鼓勵(lì)具有推免資格的高校推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀職業(yè)技術(shù)教育碩士”。第二，在培養(yǎng)主體上要堅(jiān)持多元主體協(xié)同培養(yǎng)高職教師的觀念。新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定“有關(guān)行業(yè)主管部門、工會(huì)和中華職業(yè)教育社等群團(tuán)組織、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，參與、支持或者開展職業(yè)教育”。因此，堅(jiān)持政府、企業(yè)、行業(yè)、院校等多主體協(xié)同，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等多種方式培養(yǎng)高職教師，是切實(shí)完善“人才觀”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)道路助航的應(yīng)然旨?xì)w。

（三）揚(yáng)帆起航：建立明確的“制度觀”

高職教師職前培養(yǎng)制度是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，需要始終跟隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展腳步，以明確的“制度觀”推進(jìn)職教教師培養(yǎng)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中有關(guān)制度的解釋是“要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則”。從此含義引申，以“制度觀”為指引，漸次制定完善的高職教師職前培訓(xùn)制度，能夠更好地規(guī)范政府、院校、企業(yè)等多種參與主體的權(quán)責(zé)利，為推進(jìn)高職教師“五航”培養(yǎng)體系助力賦能。《方案》指出“建設(shè)分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”，這是緊跟時(shí)代深化職業(yè)教師培養(yǎng)的重要方向。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進(jìn)一步指出要“制定雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)”，“完善教師招聘”?；谏鲜稣呖芍覈呗毥處熉毲芭囵B(yǎng)制度已由宏觀性指導(dǎo)框架逐漸向細(xì)分層次邁進(jìn)。而這也昭示著，建立明確可達(dá)的“制度觀”，做好高職教師職前培養(yǎng)的制度性保障，是高職教師揚(yáng)帆起航的重要支撐。

（四）沿途競航：構(gòu)建完備的“競爭觀”

一方面，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)構(gòu)變動(dòng)迫使高職教師培養(yǎng)體系“不進(jìn)則退”。近年來，以新興技術(shù)為杠桿的數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，不僅引致傳統(tǒng)就業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)，也催生出大量新興行業(yè)、職業(yè)。2022年11月，人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》，其中新增97個(gè)數(shù)字職業(yè)，占職業(yè)總數(shù)的6%。據(jù)《2022中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)主題報(bào)告》顯示，“數(shù)字孿生”“數(shù)字化解決方案”相關(guān)職業(yè)招聘企業(yè)3年復(fù)合增長率分別高達(dá)225%和324%。數(shù)字人才的需求擴(kuò)容，亟待傳統(tǒng)高職教師培養(yǎng)體系更新。另一方面，高職教育理念升級(jí)需要高職教師培養(yǎng)體系“與時(shí)俱進(jìn)”?！耙詫W(xué)生為中心”是高職教育發(fā)展的重要理念，高職教師同樣也是“學(xué)生”，也需要以其為核心實(shí)施培養(yǎng)。因此，教育教學(xué)主體應(yīng)繼續(xù)秉持“以教師培養(yǎng)為中心”的重要理念，持續(xù)深化高職教師技術(shù)應(yīng)用能力與課堂教學(xué)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的高職教師不僅要能熟練應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)資源的時(shí)空限制，以更好地分配和整合教育資源；而且要能洞悉學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)調(diào)整，進(jìn)而充分發(fā)揮課堂教學(xué)職能。

（五）筑夢遠(yuǎn)航：激活可持續(xù)的“發(fā)展觀”

可持續(xù)發(fā)展是指既能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，又可避免阻礙未來社會(huì)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。在質(zhì)量強(qiáng)國建設(shè)背景下，激活可持續(xù)“發(fā)展觀”，對(duì)高職教師可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。從其政策端審視，涉及高職教師未來發(fā)展的政策。2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。2015年10月，教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》指出，在校企聯(lián)合培育模式下，共投入建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地660個(gè)，極大程度促進(jìn)了高職教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力的提升。2022年5月發(fā)布的《提升行動(dòng)》指出，要從實(shí)施“職教國培”示范項(xiàng)目、打造高水平職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地、加強(qiáng)教師發(fā)展（培訓(xùn)）中心建設(shè)等六方面出發(fā)，健全職教教師培訓(xùn)體系，綜合性培養(yǎng)教師實(shí)踐能力。從上述政策發(fā)展脈絡(luò)不難發(fā)現(xiàn)，激活可持續(xù)“發(fā)展觀”，可為高職教師提供更廣闊的發(fā)展空間。

三、質(zhì)量強(qiáng)國建設(shè)背景下高職教師“五航”培養(yǎng)體系的行動(dòng)方略

（一）強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，助力道德引航

新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，要“堅(jiān)持立德樹人、德技并修”“培育勞模精神、勞動(dòng)精神與工匠精神”。強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)是夯實(shí)高職教師“價(jià)值觀”的重要方式。又因“價(jià)值觀”內(nèi)隱屬性難以客觀且直接地呈現(xiàn)在外部環(huán)境中，故高職教師價(jià)值觀培育需要依靠教育教學(xué)行為和師生交往方式的改變來內(nèi)化。第一，打造特色校園文化，筑牢高職教師“價(jià)值觀”基石。一方面，開展多項(xiàng)紅色主旋律校園活動(dòng)。高職院?？赏ㄟ^舉辦“不忘初心、牢記使命，爭做四有好老師”主題教育以及“兩會(huì)”精神學(xué)習(xí)等活動(dòng)，以文化浸潤提升教師師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)驅(qū)力的同時(shí)，助力實(shí)現(xiàn)高職教師道德引航。另一方面，制定多類道德考評(píng)項(xiàng)目。地方政府可借鑒江蘇省教育廳“青藍(lán)工程”，制定以提升高職教師職業(yè)道德素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)的考評(píng)項(xiàng)目，引導(dǎo)高職教師自發(fā)營造良好的內(nèi)部環(huán)境與激發(fā)自我提升的積極性，繼而實(shí)現(xiàn)“自發(fā)自促”的道德引航。第二，發(fā)揮黨建帶動(dòng)作用，厚植教師師德師風(fēng)沃土?！八挠泻美蠋煛笔橇?xí)近平總書記勉勵(lì)廣大師生的重要指示。想要達(dá)到“四有好老師”這一標(biāo)準(zhǔn)，有必要發(fā)揮高職院校黨組織的思想引領(lǐng)作用，為厚植教師師德師風(fēng)沃土助力賦能。

（二）優(yōu)化人才供給結(jié)構(gòu)，支持道路護(hù)航

《綱要》要求“質(zhì)量人才隊(duì)伍持續(xù)擴(kuò)大，質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人員結(jié)構(gòu)和數(shù)量更好適配現(xiàn)代質(zhì)量管理需要”?；诖耍斜匾獌?yōu)化高職教師人才供給結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)“人才觀”的重要內(nèi)容，最終賦能質(zhì)量強(qiáng)國建設(shè)。第一，構(gòu)建高職教師供給模型。相關(guān)教育主體應(yīng)以“立足當(dāng)前，適度超前”原則，科學(xué)監(jiān)控師范教育入學(xué)率、教師老齡化、高離職率等多種影響高職教師人才供給結(jié)構(gòu)的指標(biāo)，及時(shí)調(diào)整高職教師供給總量與結(jié)構(gòu)。此過程中，相關(guān)教育主體可參鑒德國教師供求估算模型和英國教師供應(yīng)模型，構(gòu)建符合我國高職教師培養(yǎng)的供給模型。第二，構(gòu)建高職教師人才戰(zhàn)略聯(lián)盟。構(gòu)建高職教師人才戰(zhàn)略聯(lián)盟不僅需要立足國內(nèi)實(shí)際，更需要不同教育主體攜手結(jié)合“走出去”與“請進(jìn)來”，實(shí)現(xiàn)國際高職教育人才間的共建共助。具體而言，高職院校應(yīng)以人才交流計(jì)劃為核心，定期組織部分高職優(yōu)秀教師深入新加坡、瑞士、德國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家展開人才交流學(xué)習(xí)，以優(yōu)化人才開發(fā)與培養(yǎng)周期。同時(shí)，高職院校應(yīng)堅(jiān)持本土人才國際化與國際人才本土化并重的培養(yǎng)策略，采用定向招生、培養(yǎng)和服務(wù)方式，增加高素質(zhì)技能型教師供給數(shù)量，以更好地為高職教師隊(duì)伍建設(shè)道路護(hù)航。

（三）健全職前體制機(jī)制，服務(wù)揚(yáng)帆起航

與普通教育教師不同，高職教師來源廣泛，成分復(fù)雜，其職前培養(yǎng)會(huì)受到有別于普通教育的難題制約，因而需要以健全職前體制機(jī)制為著力點(diǎn)落實(shí)“制度觀”。第一，突破項(xiàng)目化思維。對(duì)于高職教師而言，其職前培養(yǎng)體系更多需要突破這項(xiàng)單一線性思維，轉(zhuǎn)而建立和完善多線性、全方位的綜合培養(yǎng)體系。在這一過程中，相關(guān)教育主體要將高職教師培養(yǎng)重點(diǎn)放在對(duì)教師培養(yǎng)規(guī)則的制定上。具體而言，一是要明確高職師范教育畢業(yè)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體可參考教育部公布的“雙師型”教師評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)調(diào)整評(píng)選細(xì)分指標(biāo)；二是要探討職前與職后教育結(jié)合的方式，如以職業(yè)教育中心為橋梁，輔助高職教師職前實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，為其職后培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第二，革新高職教師培養(yǎng)課程。在當(dāng)前高職教師培養(yǎng)課程設(shè)置中，部分院校過于注重對(duì)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，教育教學(xué)能力相對(duì)較弱。因此，有必要革新高職教師培養(yǎng)課程建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)能力課程比重，即明確以教育教學(xué)能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，輔以《職業(yè)教育學(xué)》《職業(yè)教育教學(xué)論》《教育心理學(xué)》等教育學(xué)基本課程，綜合提升高職教師教育教學(xué)能力。

（四）構(gòu)筑數(shù)字化教學(xué)體系，推動(dòng)沿途競航

數(shù)字時(shí)代下，構(gòu)筑完備的數(shù)字化教學(xué)體系有利于建立明確的“競爭觀”，進(jìn)而輔助高職院校及教師自身掌握專業(yè)化能力與教育教學(xué)能力。第一，完善數(shù)字化管理標(biāo)準(zhǔn)。教育主管部門應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為指引，認(rèn)真研判高職院校在資金管理、師資隊(duì)伍管理等方面的重要事務(wù)，完善教育內(nèi)部管理標(biāo)準(zhǔn)，為高職教師綜合發(fā)展提供助益。第二，探索新型培訓(xùn)方式。應(yīng)堅(jiān)持“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”，充分探索高職教師新型培訓(xùn)方式。具體而言，一是在課程教學(xué)準(zhǔn)備上要借助人工智能技術(shù)，有機(jī)協(xié)同教學(xué)資源與教學(xué)主客體關(guān)系，強(qiáng)化高職教師數(shù)字教學(xué)能力培養(yǎng)。二是利用“第二課堂”數(shù)字平臺(tái)，為高職教師提供數(shù)字教學(xué)場域的同時(shí)，持續(xù)性收錄人工智能相關(guān)教學(xué)視頻，提升教師計(jì)算邏輯和數(shù)字應(yīng)用力。第三，創(chuàng)設(shè)數(shù)字教育資源共享系統(tǒng)。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建數(shù)字教育資源共享系統(tǒng)，跨越傳統(tǒng)高職教師培養(yǎng)藩籬，實(shí)現(xiàn)資源教學(xué)的數(shù)字化共享，為高職教師培養(yǎng)提供服務(wù)支撐。

（五）完善職后發(fā)展框架，實(shí)現(xiàn)筑夢遠(yuǎn)航

高職教師職后成長與發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富。要更好地推動(dòng)高職教師未來發(fā)展，還需完善職后發(fā)展框架，激活可持續(xù)“發(fā)展觀”，以滿足教師可持續(xù)發(fā)展需要。第一，建立職稱“直通車”機(jī)制。職稱是衡量教師學(xué)識(shí)、才能、業(yè)績和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的重要指標(biāo)之一，其不僅是自身能力受到認(rèn)可的標(biāo)志，也是關(guān)乎薪資福利待遇等眾多利益的參考依據(jù)。高職院校可建立職稱“直通車”機(jī)制，基于《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》《關(guān)于進(jìn)一步做好職稱評(píng)審工作的通知》等國家宏觀政策指導(dǎo)，確立參評(píng)對(duì)象、評(píng)審具體辦法和標(biāo)準(zhǔn)。第二，改革教師資格證書制度。一方面，改變教師資格證書獲取方式。將證書獲取方式由一次性獲取變?yōu)檫f進(jìn)的過程性獲取，能夠更好地解決教師資格證書的層次和分類問題。另一方面，降低高職教師教科研要求。實(shí)踐能力是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要方向之一。為更好的匹配“雙師型”教師培養(yǎng)需求，有必要調(diào)整教師資格證書獲取條件，降低論文發(fā)表等教科研要求，提高課程開發(fā)、教材開發(fā)等實(shí)踐性要求比重。