桂文龍 劉俊棟 黃銀云

2020 年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)”[1]，明確了新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的重要意義，體現(xiàn)了新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的新高度。高職教育是肩負(fù)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的類型教育，具有開展勞動(dòng)教育的價(jià)值優(yōu)勢，精確把握勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與特征，精準(zhǔn)定位勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)置勞動(dòng)教育的課程，對(duì)標(biāo)對(duì)本施策推動(dòng)勞動(dòng)教育真正地落實(shí)、落地和落細(xì)，是當(dāng)前高職院校推進(jìn)勞動(dòng)教育急需關(guān)注的重點(diǎn)課題[2]。

一、緣何：高職勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建的意義

（一）構(gòu)建高職勞動(dòng)教育課程體系是全面貫徹黨的教育方針的重要體現(xiàn)

勞動(dòng)教育是社會(huì)主義國家勞動(dòng)者的鮮明特征，是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次對(duì)勞動(dòng)教育作出重要指示批示，要求“要弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培育勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，形成學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的勞動(dòng)價(jià)值觀”[3]。高職院校通過構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系加強(qiáng)勞動(dòng)教育，正是貫徹落實(shí)黨中央決策部署和習(xí)近平總書記重要指示精神的重要體現(xiàn)，具有鮮明的政治價(jià)值和意義。

（二）構(gòu)建高職勞動(dòng)教育課程體系是落實(shí)國家有關(guān)要求的重要體現(xiàn)

2020年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》），對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育做出頂層設(shè)計(jì)和全面部署。其中，《意見》明確提出將勞動(dòng)教育納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，開發(fā)勞動(dòng)教育課程[4]。高職院校將勞動(dòng)教育納入學(xué)校課程建設(shè)范疇，確定課程實(shí)施機(jī)構(gòu)和人員、明確勞動(dòng)教育課程目標(biāo)和內(nèi)容、開齊開足勞動(dòng)教育課程，并通過組織好學(xué)生走向社會(huì)參加勞動(dòng)鍛煉提高社會(huì)實(shí)踐能力，正是落實(shí)國家有關(guān)要求的重要體現(xiàn)。

（三）構(gòu)建高職勞動(dòng)教育課程體系是落實(shí)立德樹人任務(wù)的重要體現(xiàn)

高職勞動(dòng)教育的開展最終目的是為了實(shí)現(xiàn)體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)人的全面發(fā)展，而課程體系是實(shí)現(xiàn)這一功能的重要載體和關(guān)鍵途徑。通過構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，推動(dòng)高職院校對(duì)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐和評(píng)價(jià)等諸多要素進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，有效融合專業(yè)技術(shù)技能，融通“五育”和“思政”，促進(jìn)學(xué)生在勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中形成良好的勞動(dòng)教育情感觀、態(tài)度觀、平等觀、創(chuàng)造觀和勞動(dòng)精神等，增強(qiáng)體質(zhì)，掌握專業(yè)知識(shí)與技能，保持心理健康，提升審美素養(yǎng)和職業(yè)能力，成為“德智體美勞”全面發(fā)展的時(shí)代新人。

（四）構(gòu)建高職勞動(dòng)教育課程體系是提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)

勞動(dòng)教育課程可更為直接地促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的生成：在思想引領(lǐng)方面，將愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研等勞模精神的典型人物和故事融入人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和意識(shí)，提升學(xué)生參與勞動(dòng)的自覺性和積極性；在勞技結(jié)合方面，將勞動(dòng)教育的勞動(dòng)組織、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)技能等內(nèi)容融入專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生工作組織管理能力、專業(yè)技術(shù)技能，提升學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和安全意識(shí)；在社會(huì)責(zé)任方面，推動(dòng)勞動(dòng)教育課程走向社會(huì)，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和愛國情懷。

二、困境：高職勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建的偏差

（一）認(rèn)識(shí)偏差：內(nèi)容和目標(biāo)模糊

一方面，許多高職院校將勞動(dòng)教育課程狹隘地理解為開展勞動(dòng)。開展勞動(dòng)教育課的內(nèi)容和形式就是“組織學(xué)生開展個(gè)體生活勞動(dòng)、參加農(nóng)事生產(chǎn)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)”，從而造成勞動(dòng)教育課程成了“勞動(dòng)技術(shù)課程”，單純地強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，忽視了勞動(dòng)教育課程的“教育性”，勞動(dòng)教育課程的綜合育人價(jià)值未得到有效發(fā)揮。另一方面，許多高職院校將勞動(dòng)教育課程目標(biāo)混同于勞動(dòng)目標(biāo)。在進(jìn)行勞動(dòng)教育課程實(shí)施成效評(píng)價(jià)時(shí)，往往以看得見的物化成果來衡量勞動(dòng)教育課程的效果，例如開辟勞動(dòng)教育基地，開展種植、養(yǎng)殖等農(nóng)事活動(dòng)等[5]，沒有突出勞動(dòng)育人的價(jià)值。

（二）實(shí)施偏差：理論與實(shí)踐脫節(jié)

高職院校在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中，由于缺乏勞動(dòng)教育師資和實(shí)踐基地，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程中存在理論抽象、實(shí)際虛化、實(shí)操弱化等問題。由于長期以來我國高職院校的工作中心在于專業(yè)理論知識(shí)傳授和專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)于勞動(dòng)教育未給予足夠的重視，勞動(dòng)教育課程往往讓專業(yè)課教師或班主任（輔導(dǎo)員）兼任，勞動(dòng)教育專業(yè)師資力量不足。也有一些高職院校，將勞動(dòng)教育課程歸類到“道德與法治”方面的課程中，這些課程本身涉及的勞動(dòng)教育內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需要。此外，由于許多高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)場地緊張，僅配置了教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、運(yùn)動(dòng)場、宿舍樓、食堂等基本教育設(shè)施，幾乎沒有多余場地用來開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，很大程度上制約了勞動(dòng)教育功能的發(fā)揮。

（三）保障偏差：機(jī)制和體系不健全

一方面，由于勞動(dòng)教育是一項(xiàng)整體性社會(huì)系統(tǒng)工程，家庭、學(xué)校、社會(huì)在勞動(dòng)教育方面尚未形成有效的協(xié)同育人機(jī)制，導(dǎo)致存在失誤、失職或缺位，影響了勞動(dòng)教育的實(shí)效性。另一方面，許多高職院校對(duì)“為什么建、建什么、怎么建”等問題認(rèn)識(shí)不清，對(duì)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施內(nèi)涵理解不透徹、把握不到位，在建設(shè)勞動(dòng)教育課程體系上往往注重“顯性元素”，忽略了對(duì)“隱性元素”的挖掘，更沒有與其他課程有效融合，勞動(dòng)教育課程體系并不健全。此外，雖然部分高職院校制定了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，但整個(gè)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系傾向于教條化，評(píng)價(jià)者傾向于在單一量化的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育成效，評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體單一，評(píng)價(jià)方法過于簡單，評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用趨向功利性，不利用推動(dòng)勞動(dòng)教育的開展。

三、機(jī)理：高職勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建的原則

（一）教育性原則

勞動(dòng)教育的教育性是勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建的基本原則，堅(jiān)持教育性原則，目的在于解決當(dāng)前勞動(dòng)教育課程實(shí)施存在的“有教育而無勞動(dòng)實(shí)踐”“有勞動(dòng)而無教育”問題[6]。勞動(dòng)的目的是創(chuàng)造物質(zhì)和精神財(cái)富，而勞動(dòng)教育的目的則是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，因此勞動(dòng)與勞動(dòng)教育是兩類不同的人類活動(dòng)方式，應(yīng)遵循勞動(dòng)和教育的內(nèi)在邏輯關(guān)系，系統(tǒng)構(gòu)建高職勞動(dòng)教育課程體系，尤其要以學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，組織勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，突出勞動(dòng)教育的教育性，以達(dá)到立德樹人的根本任務(wù)。

（二）全面性原則

針對(duì)目前勞動(dòng)教育課程單一性問題，高職院校要以多元化融合理念為指導(dǎo)，推進(jìn)高職勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的全面性、系統(tǒng)性。從勞動(dòng)教育的目標(biāo)和實(shí)施的內(nèi)容出發(fā)，圍繞勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣的培育，將日常生活活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)性活動(dòng)等納入勞動(dòng)教育課程體系，對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等綜合考量。一方面從不同角度把握好勞動(dòng)教育課程的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面從不同年級(jí)學(xué)段關(guān)注勞動(dòng)教育課程的銜接關(guān)系，從而推進(jìn)勞動(dòng)教育課程體系全面建設(shè)。

（三）實(shí)踐性原則

堅(jiān)持實(shí)踐性原則主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的實(shí)踐。要在勞動(dòng)價(jià)值觀上下功夫，其根本就要在開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)充分挖掘勞動(dòng)教育的思想性和價(jià)值性，將勞動(dòng)價(jià)值觀貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)全過程。二是對(duì)勞動(dòng)精神的培育。勞動(dòng)教育不僅是一個(gè)技術(shù)操作性問題，更是對(duì)勞動(dòng)精神的培育，將人類的勞動(dòng)提升到思想和精神層面，激勵(lì)學(xué)生勞動(dòng)精神的養(yǎng)成，讓學(xué)生“愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、重視勞動(dòng)”，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)習(xí)慣[7]。三是提升學(xué)生的基本勞動(dòng)能力。培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力是勞動(dòng)實(shí)踐的根本目的，要有效將技術(shù)技能與勞動(dòng)能力融合，突出將專業(yè)能力與通識(shí)勞動(dòng)能力融合，在實(shí)踐中相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動(dòng)能力和職業(yè)共通能力。

（四）融合性原則

勞動(dòng)教育課程具有“跨界性”，因此，勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建要堅(jiān)持“跨界”“融合”與“滲透”。一是堅(jiān)持與大思政融合。一方面要有目的地開展思政課程和勞動(dòng)教育課程互嵌式教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化思政教育與勞動(dòng)教育的融合；另一方面遵循高職學(xué)生的成長規(guī)律和不同年級(jí)思政課開設(shè)邏輯，深入挖掘勞動(dòng)教育課程的思政元素，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程與思政課程同向同行。二是堅(jiān)持與專業(yè)課程融合。高職專業(yè)教育肩負(fù)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、引導(dǎo)價(jià)值等使命，高職學(xué)生在專業(yè)中學(xué)會(huì)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中檢驗(yàn)專業(yè)，學(xué)以致用、知行合一，能更有效地理解、掌握和運(yùn)用專業(yè)技能。三是堅(jiān)持“五育融合”。堅(jiān)持德智體美勞“五育”融合，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，既是教育的本質(zhì)內(nèi)涵，也是培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求。

四、策略：基于實(shí)踐導(dǎo)向的高職“1+3+X”勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建

以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以高職教育實(shí)踐性為向?qū)?，以?jiān)持立德樹人為根本任務(wù)，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，將思政教育貫穿人才培養(yǎng)始終，構(gòu)建基于實(shí)踐導(dǎo)向的高職“1+3+X”勞動(dòng)教育課程體系，見圖1。其中，“1”是指在一年級(jí)獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育通識(shí)必修課程，“3”是指在1-3年級(jí)融合性開展日常生活性勞動(dòng)課程、專業(yè)生產(chǎn)性勞動(dòng)課程和社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)課程，“X”是指在“3”種課程中滲透性設(shè)置“X”個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施與開展。

圖1 基于實(shí)踐導(dǎo)向的高職“1+3+X”勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建示意

（一）目標(biāo)：將勞動(dòng)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

作為高職院校要開設(shè)不少于16學(xué)時(shí)的勞動(dòng)專題教育必修課，將勞動(dòng)教育納入日常管理，重點(diǎn)是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和勞動(dòng)教育目標(biāo)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開設(shè)勞動(dòng)教育通識(shí)必修課程，制訂勞動(dòng)教育實(shí)施方案，重新修訂各門課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在公共基礎(chǔ)課程中融入勞動(dòng)教育，強(qiáng)化勞動(dòng)觀、勞動(dòng)安全和勞動(dòng)法規(guī)等教育，在專業(yè)課程中滲透勞動(dòng)教育，結(jié)合職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“干一行愛一行”的敬業(yè)精神，吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度[8]?？傊?，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高職教育要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，強(qiáng)化勞動(dòng)鍛煉要求，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，培育積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度。

（二）理念：將立德樹人貫穿人才培養(yǎng)全過程

習(xí)近平總書記高度重視勞動(dòng)教育在立德樹人中的重要作用，強(qiáng)調(diào)“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”[9]。首先，要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)全過程。瞄準(zhǔn)培養(yǎng)社會(huì)主義德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人這一根本目標(biāo)，引導(dǎo)和教育學(xué)生踐行“勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)”的要求，樹立通過辛勤勞動(dòng)報(bào)效祖國、服務(wù)人民的遠(yuǎn)大理想；其次，要全面打造高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。對(duì)接高職教育“德技并修，全面發(fā)展”的育人目標(biāo)定位，注重培養(yǎng)技術(shù)技能人才的綜合素質(zhì)，通過開展勞動(dòng)教育通識(shí)必修課程，將勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神融入職業(yè)教育體系，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)光榮的理念[10]，提高勞動(dòng)的積極性。

（三）體系：基于實(shí)踐導(dǎo)向設(shè)置勞動(dòng)教育課程

1.立德樹人，加強(qiáng)勞動(dòng)教育通識(shí)必修課程建設(shè)

勞動(dòng)教育有著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，承載勞動(dòng)立德樹人理念，推動(dòng)勞動(dòng)創(chuàng)新、建設(shè)教育強(qiáng)國等重要作用。高職教育在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中建設(shè)勞動(dòng)教育通識(shí)必修課程，明確不少于16課時(shí)，建設(shè)專門的師資隊(duì)伍，開發(fā)勞動(dòng)教育通識(shí)必修課程資源，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、情感態(tài)度、品質(zhì)習(xí)慣。通過理論與實(shí)踐結(jié)合的課程教學(xué)模式，傳授馬克思主義勞動(dòng)觀、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)法律法規(guī)等內(nèi)容，結(jié)合勞動(dòng)基本素養(yǎng)能力培養(yǎng)，在勞動(dòng)教育通識(shí)必修課中弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)喜悅，讓學(xué)生初步認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)的真正意義。

2.工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化勞動(dòng)教育三類實(shí)踐課程融合

一是聚焦思想引領(lǐng)，開展日常生活性勞動(dòng)課程。采取靈活多樣的教學(xué)方法和考核方式，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，樹立正確的價(jià)值觀、勞動(dòng)觀、成才觀，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念[11]。二是聚焦工學(xué)結(jié)合，開展專業(yè)生產(chǎn)性勞動(dòng)課程。依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的崗位實(shí)踐交替進(jìn)行，讓學(xué)生零距離接觸企業(yè)，感悟真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，培育勞動(dòng)情懷，提高勞動(dòng)素養(yǎng)。三是聚焦社會(huì)實(shí)踐，開展社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)教育課程。積極組織大學(xué)生志愿者等活動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，感受勞動(dòng)的快樂，形成尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的真摯情感，提高勞動(dòng)能力。

3.知行合一，豐富勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)形式內(nèi)容

以實(shí)踐為導(dǎo)向，設(shè)置豐富多彩的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。一是源于學(xué)生日常生活需要，設(shè)計(jì)日常生活性勞動(dòng)課程實(shí)踐活動(dòng)。主要開設(shè)服務(wù)個(gè)人勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)（如個(gè)人洗盥、洗衣刷鞋等）、服務(wù)學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)（如打掃教室、垃圾分類等）和服務(wù)家庭勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)（如家庭清掃、買菜做飯等）。二是源于學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能需要，設(shè)計(jì)專業(yè)生產(chǎn)性勞動(dòng)課程實(shí)踐活動(dòng)。主要開設(shè)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)（如專業(yè)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)（如頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）和課外研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（如社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐等）。三是源于學(xué)生服務(wù)社會(huì)能力需要，設(shè)計(jì)社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)課程實(shí)踐活動(dòng)。主要開設(shè)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)（如服務(wù)交通運(yùn)輸、批發(fā)零售等服務(wù)業(yè)）、公益勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)（如校園和城市環(huán)境保護(hù)、公共場所秩序維護(hù)等）和志愿服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)（如三下鄉(xiāng)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等重大活動(dòng)服務(wù)等）。

（四）保障：基于實(shí)踐導(dǎo)向營造勞動(dòng)教育環(huán)境

1.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

一是成立勞動(dòng)教育教研室（研究室），研究與探索勞動(dòng)教育規(guī)律，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育實(shí)施方案，總結(jié)勞動(dòng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是建立專兼職結(jié)合勞動(dòng)教育教師體系，積極吸引技能大師、能工巧匠、勞動(dòng)模范、大國工匠等優(yōu)秀人士參與勞動(dòng)教育，拓展師資來源，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的工匠情懷、勞模精神。三是定期開展專業(yè)培訓(xùn)，有計(jì)劃地組織教師赴企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參加社會(huì)實(shí)踐，提升教師的實(shí)踐能力。四是充分發(fā)揮教師在勞動(dòng)教育中咨詢、指導(dǎo)、合作的角色定位，有效促進(jìn)師生勞動(dòng)素養(yǎng)的共同發(fā)展。

2.豐富勞動(dòng)教育資源

高職院校要制訂勞動(dòng)教育大綱，編寫勞動(dòng)教育教材，對(duì)家庭勞動(dòng)、校園勞動(dòng)、公益服務(wù)勞動(dòng)和專業(yè)生產(chǎn)性勞動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，建立評(píng)價(jià)、督導(dǎo)、激勵(lì)等系列制度，規(guī)范勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)校企合作，利用企業(yè)的豐富資源，校企共同打造勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，共同開設(shè)企業(yè)勞動(dòng)教育課程，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中開展勞動(dòng)體驗(yàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和學(xué)科延展探究活動(dòng)，在勞作中感受勞動(dòng)的光榮和偉大，掌握基本的勞動(dòng)技能，形成奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)品質(zhì)。加強(qiáng)校園基本條件建設(shè)，設(shè)立專門的勞動(dòng)教育教室和實(shí)踐場所，配齊相關(guān)設(shè)備。

3.完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育是一個(gè)全過程教育，需要建立全過程、多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。一是開展任務(wù)清單式評(píng)價(jià)。針對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的主題、時(shí)長、場所、所用知識(shí)技能和服務(wù)人群等進(jìn)行專門記錄，真實(shí)反映學(xué)生的勞動(dòng)情況。二是實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)式評(píng)價(jià)。針對(duì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，注重通過學(xué)生的親身體驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)情感，在勞動(dòng)過程中讓學(xué)生獲得勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)情感的提升。三是落實(shí)動(dòng)態(tài)一體化評(píng)價(jià)。將過程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，提高評(píng)價(jià)的促進(jìn)改進(jìn)功能。