景亞那

學前教育階段是發(fā)展幼兒口語能力的關鍵時期，閱讀是培養(yǎng)幼兒口語能力的重要途徑，有助于提高幼兒的閱讀能力、觀察力與想象力等。培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力要考慮幼兒的身心特點和發(fā)展需求。在早期閱讀教學中，教師應了解幼兒的閱讀偏好，結合幼兒的實際情況選擇繪本，通過演繹繪本、續(xù)編繪本、家園共讀、生活實踐等活動激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時結合幼兒五大領域要求培養(yǎng)幼兒的關鍵能力，以促進幼兒的全面發(fā)展。

一、結合繪本類型，確定幼兒閱讀偏好

結合幼兒閱讀偏好培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣是開展繪本閱讀教學的基礎。繪本是集趣味性、娛樂性、藝術性、文學性和教育性為一體的兒童讀物，是幼兒園教育教學工作的重要載體。繪本內(nèi)容豐富，插圖生動有趣，深受幼兒的喜愛。在幼兒園繪本閱讀教學中，為進一步增強幼兒的閱讀興趣，教師應結合繪本類型確定幼兒的閱讀偏好，再有針對性地開展繪本閱讀教學活動，以達到事半功倍的效果。

繪本具有趣味性、知識性、直觀性和思想性等特征。首先，繪本是由一系列的圖畫，加之少量的文字構成的，這些圖畫、文字與知識巧妙地組合，共同構成故事內(nèi)容。教師可以根據(jù)圖畫內(nèi)容和文字描述，創(chuàng)設生動、有趣的情境，帶領幼兒在趣味的情境中學習知識，因此繪本具有一定的趣味性。其次，繪本有明確的核心主題，繪本內(nèi)容圍繞主題展開。繪本并非單純地講述故事，它具有一定的教育意義，能夠向幼兒傳遞知識或道理，讓幼兒受到知識熏陶，因此繪本具有一定的知識性。再次，圖畫是繪本的主要組成部分，許多生活問題或者哲理都是由圖畫反映的，學生通過圖畫可以直觀地理解問題，并在此基礎上進一步分析和思考。因而，繪本具有直觀性。最后，思想性是繪本的重要特點之一，雖然大多數(shù)繪本內(nèi)容較為簡單，但是教師可以根據(jù)繪本故事在潛移默化中培養(yǎng)學生的思維，發(fā)展學生的思維能力。因而，繪本具有思想性。

根據(jù)上述繪本的特征，筆者引導班級幼兒選擇繪本，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒喜歡趣味性的繪本，而知識性、直觀性、思想性的繪本則呈均衡趨勢。因此，筆者認為班級幼兒的閱讀偏好主要是趣味性繪本，這也符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

二、科學選擇繪本，滿足幼兒需求

繪本的選擇要面向幼兒的興趣，結合班級幼兒的閱讀偏好，筆者主要選擇了趣味性繪本。同時，筆者也結合了知識性繪本、思想性繪本等內(nèi)容，以期促進幼兒的全面發(fā)展。根據(jù)幼兒的閱讀偏好，筆者設計了應用型趣味繪本、故事型趣味繪本和活動型趣味繪本。

（一）應用型趣味繪本

應用型趣味繪本旨在幫助幼兒掌握生活常識或者學科知識。在具體的閱讀活動中，教師可以根據(jù)幼兒的認知水平和能力，選擇應用型趣味繪本，從幼兒的生活實際出發(fā)，引導幼兒解決生活問題。比如，對幼兒的勞動教育可以參考繪本中的趣味性命名，將“擦桌子”換成“幫助桌子洗花臉”等，幫助幼兒構建科學的認知體系，提高生活認知水平。

（二）故事型趣味繪本

故事型趣味繪本以故事情節(jié)為主。在具體的閱讀活動中，教師應對故事型趣味繪本有清晰的認識，結合幼兒的思維特點選擇故事型繪本的講述形式，以滿足幼兒的身心發(fā)展需求。

（三）活動型趣味繪本

活動型趣味繪本基于繪本開展一系列學習活動，如游戲、實驗、語言活動等，旨在培養(yǎng)幼兒的探究意識和能力。從應用型、故事型、活動型不同繪本內(nèi)容來看，活動型趣味繪本的綜合價值更高，教師可以多元化利用活動型趣味繪本，以滿足幼兒身心發(fā)展需求和繪本教學要求。

三、多元活動，激發(fā)幼兒興趣

根據(jù)班級幼兒的繪本偏好，筆者圍繞應用型趣味繪本設計了多元化教學活動，以期培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀興趣。根據(jù)培養(yǎng)目標，多元化活動主要包括演繹繪本、續(xù)編繪本、家園共讀和生活實踐等活動。

（一）演繹繪本活動

閱讀的核心在于體驗，要想培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，必須提高幼兒參與閱讀活動的積極性。結合繪本內(nèi)容，教師可以利用情境表演法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀質(zhì)量。

對于幼兒來說，演繹繪本有利于培養(yǎng)他們的閱讀能力、表演能力，幫助幼兒學習繪本中的知識，提高繪本閱讀質(zhì)量。因此，在完成繪本閱讀后，筆者會留出部分時間帶領幼兒開展演繹繪本活動。如在繪本小劇場中，筆者圍繞趣味性繪本設計了舞蹈演繹繪本劇、抒情朗誦繪本劇、情景演繹繪本劇等不同方式，并根據(jù)不同的繪本類型邀請幼兒自主報名。例如，在閱讀繪本《跳舞》后，筆者開展了舞蹈演繹活動，邀請喜歡跳舞的幼兒參演；在閱讀繪本《菲菲生氣了》后，筆者開展了抒情朗誦活動，邀請幼兒上臺進行有感情的朗誦。筆者認為將繪本閱讀和演出相結合，不僅能夠提高幼兒閱讀繪本的興趣，還能夠讓幼兒精準了解繪本的不同內(nèi)容與特點，達成閱讀教學目標。

（二）續(xù)編繪本活動

培養(yǎng)幼兒的思維能力是繪本閱讀的目標之一。在演繹繪本的基礎上，筆者設計了繪本續(xù)編教學活動，要求幼兒結合繪本內(nèi)容進行續(xù)編或者續(xù)說，以促進幼兒思維能力的發(fā)展。

例如，在閱讀完繪本《拇指姑娘》后，筆者開展了主題為“我自己創(chuàng)作的繪本”的活動，要求幼兒根據(jù)繪本《拇指姑娘》進行自主創(chuàng)編，以提高幼兒的思維能力。筆者要求幼兒采用口語表達的方式講述繪本《拇指姑娘》的主要內(nèi)容，讓他們談一談自己的讀后感，再對《拇指姑娘》的故事情節(jié)進行二次創(chuàng)作。如有的幼兒提出：“拇指姑娘與王子幸福地生活在一起后，忽然有一天他們生活的國度發(fā)生了嚴重的災難，王子需要和拇指姑娘一起經(jīng)歷苦難、挽救民眾……”另外，教師也可以創(chuàng)編繪本，將《拇指姑娘》《灰姑娘》《白雪公主》的故事相結合，讓這三名童話人物在一個故事中相遇，這既有利于發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，也有利于增強幼兒的繪本閱讀興趣。

（三）家園共讀活動

語言課程的構建必須面向幼兒的生活，幼兒生活的主要場所是學校和家庭，因此教師要注重將家庭教育和幼兒園教育相結合。開展家園共讀活動是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要途徑之一。在具體的繪本閱讀實踐中，筆者通過構建家園共讀活動有效培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

例如，筆者結合班級幼兒的實際情況開展了一些親子互動類實踐活動，如邀請家長帶領幼兒閱讀繪本《我和爸爸》《我愛講故事》等，鼓勵家長抽出一定的時間陪伴幼兒閱讀，在培養(yǎng)幼兒良好語言素養(yǎng)的基礎上，增進親子關系。筆者認為，幼兒園可以開展家園共讀活動，也可以邀請家長參與繪本演繹活動，由家長和幼兒共同選擇繪本進行預備性演繹，在規(guī)定的時間內(nèi)排練演繹，最后在統(tǒng)一的活動中演繹評比。

（四）生活實踐活動

趣味性繪本活動的構建應面向幼兒的生活實際，在具體的課程實施過程中，教師可滲透一些生活元素，引導幼兒進行自我學習。教師可以通過設置懸念的方式引發(fā)幼兒的閱讀興趣，如讓幼兒參與討論劇情和回顧劇情，引導幼兒結合生活經(jīng)驗猜測故事后續(xù)發(fā)展，或者讓幼兒猜測故事的主人公是誰，從而有效增強幼兒的閱讀興趣。

例如，筆者設計了“繪本閱讀辯論會”，為幼兒講解了讀書的正面事例和不讀書的反面事例，要求幼兒進行討論，并予以一定的物品獎勵。在這樣的激勵下，幼兒參與活動的熱情很高。

四、能力培養(yǎng)，升華繪本價值

升華繪本閱讀教學的價值需要重視提高幼兒的關鍵能力。在具體的課程實踐中，教師既要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，又要重視培養(yǎng)幼兒的關鍵能力。筆者根據(jù)五大領域的教學要求，培養(yǎng)幼兒的關鍵能力。

第一，在健康領域，筆者利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的健康意識。比如，筆者引導幼兒根據(jù)繪本《愛吃糖的老虎》進行角色扮演活動，讓幼兒理解繪本中的情景，學會大膽表達自己的想法，知道吃完東西要漱口、睡前要刷牙。

第二，在語言領域，筆者利用繪本閱讀激發(fā)幼兒學習語言的興趣。比如，筆者結合繪本《雪孩子》和《白雪公主》開展角色扮演活動，鍛煉幼兒的口語表達能力。

第三，在社會領域，筆者利用繪本閱讀提高幼兒的社會認知。比如，筆者選擇了繪本《小熊很忙·小小消防員》，幫助幼兒理解消防員的工作，同時培養(yǎng)幼兒的安全用火意識。

第四，在科學領域，筆者利用繪本閱讀來豐富幼兒的科學知識。比如，在開展“我為自己做生日蛋糕”創(chuàng)意活動中，筆者結合繪本《世界上最大的蛋糕》，要求幼兒思考怎樣更有創(chuàng)意地制作生日蛋糕，可以使用什么材料等，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。

第五，在藝術領域，筆者利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的審美意識。繪本具有藝術性的特點，通過繪本教學培養(yǎng)幼兒的藝術能力具有天然優(yōu)勢。在實際教學中，筆者結合繪本培養(yǎng)幼兒的藝術思維，同時結合繪本內(nèi)容開展繪畫活動和手工活動，以培養(yǎng)幼兒的審美能力。

結語

要想培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀興趣，教師必須明確幼兒的閱讀偏好，在基于幼兒閱讀偏好基礎上開展繪本閱讀教學，以達到事半功倍的效果。同時，在幼兒教育領域，教師應利用好繪本這一載體，結合幼兒的成長特點與發(fā)展需求，創(chuàng)新繪本教學方式，以促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：伽師縣臥里托格拉克鎮(zhèn)中心幼兒園）