袁靜

一、“雙減”背景下學前教育的指導原則

（一）關注幼兒的興趣和發(fā)展特點

學前教育應當以幼兒的身心健康發(fā)展為核心，注重滿足幼兒的興趣和發(fā)展需求，并以幼兒的興趣為出發(fā)點，開展豐富多樣的學習活動，激發(fā)幼兒的學習積極性，避免過早地向幼兒灌輸學科知識，確保他們能夠在輕松、愉快的環(huán)境中健康成長。因此，教師應當耐心傾聽幼兒的想法和意見，了解他們的興趣愛好，根據(jù)幼兒的興趣和需求設計靈活多樣的學習活動，讓幼兒在學前教育中體驗學習的樂趣。同時，教師應當注重幼兒的發(fā)展特點，充分考慮幼兒的年齡、認知水平和社會情感等方面的差異。另外，在學前教育階段，教師應注重培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和綜合能力，包括認知、語言、社交、情感、體能等多個方面的發(fā)展，引導幼兒通過自主探索和實踐，提高自主學習能力和解決問題能力。

（二）準確定位教師角色和教學目標

第一，準確定位并強調教師在學前教育中扮演的角色。教師是幼兒的引路人、陪伴者和啟蒙者，應當具備專業(yè)知識和教育技能，能夠滿足幼兒的身心發(fā)展需要，引導幼兒積極參與自主性、探究性和創(chuàng)造性的學習活動，促進幼兒全面發(fā)展。

第二，準確定位并強調明確學前教育的教學目標。在學前教育階段，教師應當以培養(yǎng)幼兒的興趣、好奇心和創(chuàng)造力為目標，注重培養(yǎng)幼兒的語言溝通能力、認知能力、運動能力和社交能力等，引導幼兒建立積極健康的人際關系，培養(yǎng)他們的品德、習慣和情緒管理能力，為他們未來的學習和生活做好準備。

（三）重視家園共育和信息共享

家園共育是學前教育中非常重要的一環(huán)，可以為學前幼兒減負提供雙保險。在學前教育階段，幼兒園應當與家庭緊密合作，構建一種有機的教育體系。教師應了解幼兒在家庭中的生活和學習情況，協(xié)同家長一起關注幼兒的成長和發(fā)展，形成家園共育的良好局面。

第一，應在教育目標上達成一致。幼兒園和家庭應當共同制定學前教育的目標，注重幼兒身心健康發(fā)展，減輕幼兒的學習壓力。同時，幼兒園教師應與家長保持密切溝通，了解家長對幼兒的期望和需求，從而統(tǒng)一教育理念，共同為幼兒的全面發(fā)展努力。

第二，應鼓勵家庭發(fā)揮應有價值。家庭是幼兒最初的學習環(huán)境，家長在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用。幼兒園應當積極與家長溝通、合作，建立家長參與學前教育的渠道和機制。家長應當關注幼兒的學習和發(fā)展情況，積極參與學前教育活動，為幼兒提供家庭支持。

第三，應加強信息共享。幼兒園應當向家長反饋幼兒的學習情況和評估結果，幫助家長了解幼兒的發(fā)展狀況，為家長提供有針對性的教育建議。同時，家長應告訴教師幼兒的興趣、需求和特點，幫助教師更好地了解幼兒，從而提供個性化的教育服務。

家園共育可以促進學前幼兒在家庭和幼兒園之間的平衡發(fā)展，使幼兒得到家庭和幼兒園的充分關注和關愛，因此，家庭和幼兒園可以共同努力，使幼兒得到均衡發(fā)展。

二、“雙減”背景下學前教育活動的開展策略

（一）明確學前教育活動的目標

應當圍繞幼兒的年齡特點和發(fā)展需求開展學前教育活動，學前教育活動的目標包括身體、智力、情感、社交和道德等多個方面。

第一，應當注重激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣、鍛煉幼兒的身體素質、提高幼兒的運動能力，使幼兒掌握更多的運動技能，提高身體素質，養(yǎng)成良好的運動習慣。

第二，應當注重培養(yǎng)幼兒的認知能力和語言能力，包括觀察、注意、記憶、思維、判斷和解決問題能力等，增加他們的詞匯量，促進他們語言表達、交流和溝通能力的發(fā)展。

第三，應當注重促進幼兒社會性發(fā)展，包括幫助幼兒建立積極的自我認知、培養(yǎng)他們的情緒管理能力、提高他們的合作和分享意識、培養(yǎng)他們的交往能力和社會適應能力等。此外，在學前教育階段，教師和家長應當引導幼兒掌握生活技能，包括自理能力、飲食習慣、安全意識等，為他們今后的學習和生活打下堅實的基礎。

第四，應當注重幼兒藝術方面的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒藝術素養(yǎng)，助力幼兒全面發(fā)展。教師開展藝術創(chuàng)造活動，有助于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們對藝術創(chuàng)作和藝術欣賞的興趣，從而促進他們審美能力的發(fā)展。首先，教師應開展豐富多樣的藝術創(chuàng)造活動，包括繪畫、手工、音樂、舞蹈等，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓他們在活動中體驗藝術創(chuàng)造的樂趣。其次，教師應當鼓勵幼兒通過不同的方式表達自己。由于幼兒具有獨特的個性和表達方式，教師應鼓勵幼兒通過不同方式表達自己的情感、想法和創(chuàng)意，以培養(yǎng)幼兒的自我認知和自我表達能力，促進他們的個性化發(fā)展。最后，教師應當培養(yǎng)幼兒的藝術欣賞能力。教師可以引導幼兒接觸豐富的藝術作品，了解不同的藝術形式和風格，使幼兒形成獨特的審美觀念，提高他們對藝術的理解能力和欣賞能力。

（二）完善學前教育活動的內容

學前教育活動的內容應當根據(jù)幼兒的年齡、興趣和發(fā)展需要進行設計，以促進幼兒身體、智力、情感、社交和道德等多方面的發(fā)展。教師可以在游戲、手工、音樂、自然探索等活動中融入健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的知識。

教師可以開展閱讀活動，通過閱讀繪本故事，引導幼兒學習字母、數(shù)字、顏色、形狀等基本概念；開展自然探索活動，讓幼兒了解植物、動物等自然生物，以及天氣等自然現(xiàn)象；開展角色扮演活動，讓幼兒認識不同職業(yè)和社會角色；開展豐富多樣的體育活動，如跑步、跳躍、爬行、球類運動等，讓幼兒通過運動鍛煉身體，增強身體素質，提高運動能力；開展手工、美術、音樂活動，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的藝術興趣和審美能力。

另外，教師應注重培養(yǎng)幼兒的社交技能和情感管理能力，通過情感教育、情感表達活動，幫助幼兒認識和理解自己的情感和情緒，學會合理表達情感和控制情緒，學會與他人合作、分享、交往和解決沖突，培養(yǎng)他們的社會交往能力和溝通能力。

（三）豐富學前教育活動的形式

學前教育是幼兒成長的重要階段，豐富多樣的教育活動形式可以激發(fā)幼兒的興趣和潛能，促進幼兒全面發(fā)展。因此，教師可以開展不同形式的學前教育活動，培養(yǎng)幼兒的社交能力、創(chuàng)造力、合作意識和解決問題能力等。例如，教師可以開展角色扮演游戲，讓幼兒在模擬的情境中體驗不同的社會角色，提高他們的想象力和表達能力；開展繪畫、剪貼、黏土塑造等活動，讓幼兒自由表達想法和創(chuàng)意，體驗創(chuàng)作的樂趣，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力，鍛煉他們的手眼協(xié)調能力；開展唱歌、跳舞、敲打樂器等活動，讓幼兒感受音樂的節(jié)奏，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和藝術修養(yǎng)；組織幼兒參觀社會機構、參與社區(qū)志愿服務等活動，讓幼兒在實踐中學習社會規(guī)則，促使幼兒形成良好的道德品質。

（四）拓展學前教育活動的途徑

戶外探索是學前教育活動之一，可以讓幼兒在自然環(huán)境中自由探索、體驗和學習，提高幼兒的感知能力，培養(yǎng)幼兒的探險精神。教師可以引導幼兒在戶外認識各種自然資源，如花朵、葉子、昆蟲等，并對這些資源進行觀察、比較和分類，了解它們的特點和作用，從而增強幼兒的觀察力、注意力和科學探究能力，激發(fā)幼兒對自然的好奇心和興趣。同時，教師可以引導幼兒參與爬山等戶外活動，鍛煉幼兒的身體素質，提高幼兒的協(xié)調能力，培養(yǎng)幼兒的探索精神。此外，戶外探索活動可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在自然環(huán)境中幼兒能夠觀察到各種奇特的自然景象，產生創(chuàng)作欲望。教師可以引導幼兒通過繪畫、手工、攝影等方式，將自己在戶外探索活動中的體驗和感受表現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造和審美能力。

結語

在“雙減”背景下，開展學前教育需要教師不斷適應和應對變化，為幼兒提供更好的學習和成長環(huán)境。因此，教師在開展學前教育活動時，要堅持科學的指導原則，明確學前教育活動的目標，完善學前教育活動的內容，豐富學前教育活動的形式，拓展學前教育活動的途徑，緊密結合實際，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：貴州省貴陽市開陽縣花梨鎮(zhèn)幼兒園）